س7: من سلبيات الطريقة الارتباطية أنه يخطئ بعض الباحثين في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, فقد يكون:

أ‌- المتغير س سببا في المتغير ص .
ب‌- المتغير ص سببا في المتغير س
ت‌- لكل منهما تأثير في الآخر .
ث‌- هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين.
ج‌- جميع الاحتمالات السابقة واردة والمنهج الارتباطي لا يعطينا جواب .

س8: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الطريقة الارتباطية :

أ‌- يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج الارتباطي بخلاف المنهج المسحي.لا يحتاج
ب‌- العينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة لهذه الطريقة .
ت‌- يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها.
ث‌- جميعها خاطئة .

س9: من الأدوات المستخدمة في الطريقة الارتباطية الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيراتكالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث :

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س10: أي العبارات التالية خاطئة وليست من الأساليب الإحصائية المستخدمة في الطريقة الارتاطية:

أ‌- أقل الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج الارتباطي هو معامل الارتباط. . أكثر استخداماً
ب‌- قيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1
ت‌- الارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1 و يعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل.
ث‌- الارتباط السلبي ما كانت قيمتهسلبية دون الصفر حتى -1 ويعني أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقصفي المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل.

س11: يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر .

أ‌- الطريقة الارتباطية .
ب‌- الطريقة السببية المقارنة .
ت‌- الطريقة المسحية .
ث‌- لا شيء مما سبق .

س12: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- الهدف من هذه الطريقة السببية المقارنة ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج الارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر.
ب‌- الهدف في المنهج السببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي
ت‌- الباحث في المنهج السببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي.
ث‌- لا يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة . يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.

س13: من أمثلة للبحث السببي المقارن:

أ‌- عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية .
ب‌- طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات .
ت‌- رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب .
ث‌- الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات

س14: منالإيجابيات للبحث السببي المقارن :

أ‌- أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية.
ب‌- تحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة.
ت‌- يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س15: هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج السببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي.

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س16: من سلبيات البحث السببي المقارن أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها .

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س17: الأدوات المستخدمة في البحث السببي المقارن :

أ‌- السجلات .
ب‌- المقابلة .
ت‌- الاختبارات .
ث‌- جميع ما سبق .

مثال مختصر لبحث سببي مقارن للإطلاع والفائدة


العنوان:


" أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر"

أسئلة البحث:


1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟


2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟


فروض البحث:


1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال


2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال


مجتمع البحث:


جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر


اختيارالعينة:


يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا.


تطبيق الأدوات وجمع البيانات:


يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه.


التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض:


يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة


ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة.


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشرة مهارات البحث التربوي


الطريقة التجريبية

س1: يسعى الباحث في هذا المنهج إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير.

أ‌- المنهج التجريبي .
ب‌- الطريقة السببية المقارنة .
ت‌- الطريقة المسحية .
ث‌- الطريقة الارتباطية .

س2: أي العبارات التالية خاطئة وليست من المنهج التجريبي:

أ‌- المنهج التجريبي أضعف مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر. أقوى مناهج البحث .
ب‌- يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخري و يتشابه المنهج التجريبي مع المنهج السببي المقارن في هذا الهدف .
ت‌- المنهج التجريبي أقدر على تحقيق معرفة أثر متغير في متغير آخر من المنهج السببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له.
ث‌- يتعامل الباحث في المنهج السببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها.

س3: من أمثلة المنهج التجريبي :

أ‌- "أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"
ب‌- "أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"
ت‌- "أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق"
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س4: من مصطلحات الطريقة التجريبية :

أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س5: هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع.

أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .

س6: هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير.

أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .

س7: عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة :

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

مثال (1) " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"


س8 : في م(1) يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو:

أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .

س9: في م (1 ) يعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو:

أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .

مثال (2 ) : " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"


س10: في م (2 ) يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني :

أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .

س11 : في م (2 ) تحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة يعتبر :

أ‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ب‌- المتغير التابع.
ت‌- لا شيء مما سبق .

س12: اتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية يعتبر :

ث‌- المتغير المستقل وهو التجربة.
ج‌- المتغير التابع الثاني .
ح‌- لا شيء مما سبق .

س13: هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع.

أ‌- المتغير التابع .
ب‌- المتغير المستقل أو المتغير التجريبي .
ت‌- المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة .

مثال مهم لفهم المتغيرات الدخيلة أو المشوشة :


لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة.


لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟


هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها.


س14: ( هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة )

أ‌- المجموعة الضابطة.
ب‌- المجموعة التجريبية .
ت‌- لا شيء مما سبق .

س15: هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة.

أ‌- المجموعة الضابطة.
ب‌- المجموعة التجريبية .
ت‌- لا شيء مما سبق .

س16: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- الاختبار القبلي أو القياس القبلي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث بعد البدء في التجربة. قبل البدء في التجربة
ب‌- يحقق المقياس القبلي هدفين إحداهما يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة والآخر ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد:
ت‌- الاختبار البعدي أو القياس البعدي هو الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ،ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة:
ث‌- الاختبار البعدي يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع .

س17: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها.
ب‌- المتغيرات التي تضبط أولا هي المتغير الدخيل .المتغير المستقل
ت‌- المتغيرات التي تثبت ثانيا المتغيرات الدخيلة يكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة .
ث‌- المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع .