المحاضرة الحادية عشرة


مناهج البحث

يصنف بعض كتاب البحث العلمي مناهج البحث في ثلاثة أصناف حسب السياق الزمني للظاهرة المدروسة:


فهناك بحوث تاريخية تتناول دراسة الظواهر أو الموضوعات في عصور سابقة مثل تطور التعليم في عهد الملك عبد العزيز أو طرق التدريس في الأزهر في القرن العاشر الهجري أو حلقات العلم في الحرم المكي في عصر الدولة العثمانية أو مصادر تمويل التعليم في الدولة العباسية.... وهكذا.
البحوث الوصفيه


وهناك بحوث تتناول دراسة ظواهر معاصرة لزمن الباحث والباحث يكشف عنها دون أي تدخل لتغيير الظاهرة
<<<<<البحوث الوصفيه الباحث ابد مو ملقوف يشوف ويكتب فقط

ويسميها البعض بطرق البحث الوصفية على اعتبار أنها تصف ما هو موجود.
ويدخل ضمن هذا الصنف: البحوث المسحية ودراسات الحالة والبحوث الارتباطية والبحوث السببية المقارنة وأنواع أخرى.

البحوث التجريبيه <<<هذا القضيه تكون معاصره وباحثه متطلع شوي يبي يعرف الاسباب ويغير ويبدل ويكتب رايه


وهناك صنف ثالث أقرب ما يكون للنوع السابق حيث يدرس الباحث ظواهر معاصرة بعد أن يتدخل الباحث في متغيرات الظاهرة بالضبط والتحكم في بعض المتغيرات والتبديل والتغيير في بعضها الآخر وهي ما يطلق عليها بالبحوث التجريبية.


سنقتصر في هذا المقرر على أبرز هذه المناهج والطرق:


ـ المنهج المسحي


ـ منهج دراسة الحالة


ـ المنهج الارتباطي


ـ المنهج السببي المقارن


ـ المنهج التجريبي


يمكن تحديد طريقة أو منهج البحث من عنوان أو سؤال البحث. وفيما يلي
.أسئلة بحث مصنفة حسب المنهج أو الطريقة المناسبة لها


أسئلة مسحية


ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟


ما هي المشكلات النفسية والاجتماعية لدى المراهقات السعوديات؟


أسئلة علاقية


ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟


ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟


هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي؟


أسئلة سببية مقارنة


ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟


هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟


أسئلة تجريبية


هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟


أسئلة بحوث محتملة حول موضوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام


1) ما مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


2) ما نوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟


3) هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


4) هل توجد علاقة بين مستوى التحصيل ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


5) هل توجد علاقة بين مستوى القلق العام ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


6) هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ؟


7) هل يوجد فرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟


8) هل يوجد فرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟


9) هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاجي؟


10) هل توزيع الاختبار على فترات يقلل مستوى القلق أكثر من إعطاء الاختبار دفعة واحدة؟


يمكن أن تدرس الأسئلة السابقة من خلال أربعة أنواع من البحوث: المسحية والارتباطية والسببية المقارنة


أسئلة بحوث مسحية


1) ما مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


2) ما نوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟


أسئلة بحوث ارتباطية:


3) هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


4) هل توجد علاقة بين مستوى التحصيل ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


5) هل توجد علاقة بين مستوى القلق العام ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟


أسئلة بحوث سببية مقارنة


6) هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ؟


7)هل يوجد فرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟


8)هل يوجد فرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟


أسئلة بحوث تجريبية


9) هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاجي؟


10) هل توزيع الاختبار على فترات يقلل مستوى القلق أكثر من إعطاء الاختبار دفعة واحدة؟


البحوث المسحية


الهدف من البحوث المسحية استقصاء ظاهرة معينة والوقوف على طبيعتها


أو التعرف على مدى انتشار أمر ما لدى مجتمع معين مثل التدخين أو الطلاق أو وجود عادات معينة


أو البحث في مواقف الأفراد وآرائهم حول قضية معينة كموقفهم من التعليم أو عمل المرأة .

فالبحث المسحي يهدف عموما إلى وصف واقع ظاهرة معينة أو الكشف عن طبيعتها دون التعمق في تفسيرها


<<<<يعني اطلاع بدون لقافه

الكشف عن أسبابها أو التدخل فيها بإحداث بعض التغييرات لمعرفة ما يحدث لها نتيجة هذا التدخل. مثال ذلك الباحث الذي يريد أن يتعرف على شكل توزيع الذكاء في مجتمع معين ونسبة مرتفعي الذكاء فيه ونسبة المتأخرين فيه.


ويهتم البحث المسحي بوصف خصائص مجتمع ما أو الكشف عن أوضاعه الاجتماعية أو التربوية أو السياسية أو الظواهر الموجودة فيه.


أمثلة:


مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة


عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية


طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات


موقف أولياء الأمور في المملكة العربية السعودية من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية


مدى استخدام طلبة جامعة الملك فيصل للمكتبة


المشكلات الأسرية في مدينة الرياض


وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية


موقف مدراء المدارس في المرحلة الابتدائية من العقاب البدني للتلاميذ


الإيجابيات


يعد البحث المسحي من أكثر البحوث استخداما في العلوم التربوية والاجتماعية وهو أساس لغيره من مناهج البحث. فلا يدرس باحث أسباب ظاهرة أو وسائل علاجها ما لم يتحقق من وجودها. والتحقق من وجود الظاهرة هي هدف البحوث المسحية.


كما أن كثيرا من القرارات التربوية وبرامج التخطيط والتنمية تعتمد على نتائج البحوث المسحية. ( لماذا تهتم الدول بالإحصاء السكاني؟)


البحوث المسحية طريقة للتعرف على المعتقدات والآراء الشائعة والسلوكيات المنتشرة في مجتمع ما.


السلبيات


تقتصر البحوث المسحية على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها أو


معرفة أسبابها, ولهذا قد يسيء الباحث أو القارئ فهم الظاهرة.


العينة:


تقوم الدراسات المسحية على العينات أو على المجتمع بكامله كما هو الحال في الإحصاء السكاني. لكن معظم البحوث المسحية تقوم على دراسة عينات كبيرة. وهذه الطريقة تحتاج إلى حجم عينة كبير لأن هدف الباحث التعرف على واقع ومدى انتشار ظاهرة معينة وهذا لا يمكن التعرف عليه بوضوح ما لم تكن العينة كبيرة بالقدر الذي يكفي للتحقق من هذا الانتشار أو الممارسة لهذا السلوك. كذلك فإن هذه الطريقة تحرص على أن تكون عينة البحث ممثلة لذلك فإنها تؤكد على استخدام الطرق العشوائية


الأدوات المستخدمة:


المقابلات والاستبانة

الأساليب الإحصائية المستخدمة:


التكرارات والنسب المئوية ومقاييس النزعة المركزية ومقاييس التشتت والرسوم والأشكال البيانية.


مثال مختصر لبحث مسحي


العنوان


" مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء"


أسئلة البحث:


1)ما مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم


في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء ؟


2) ما هي أنواع تقنيات التدريس المستخدمة من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء؟


3) ما هي عوائق استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء؟


فروض البحث:


عنوان البحث وطبيعته وأسئلة البحث لا تتطلب وضع فروض


مجتمع البحث:


جميع معلمي العلوم بمدينة الأحساء


اختيارالعينة:


يختار الباحث مائة معلم من معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بطريقة عشوائية بسيطة.


تطبيق الأدوات وجمع البيانات:


يطبق الباحث على أفراد العينة استبانة مغلقة من إعداد الباحث وتتضمن هذه الاستبانة ثلاثة محاور: المحور الأول أسئلة تقيس مدى استخدام المعلمين لتقنيات التدريس. والمحور الثاني للاستبانة عبارة عن أسئلة حول طبيعة وأنواع التقنيات ووسائل التدريس التي يستخدمها معلمو العلوم في تدريسهم والمحور الثالث يتضمن أسئلة حول معوقات استخدام التقنيات والوسائل من قبل هؤلاء المعلمين .


التحليل الإحصائي للبيانات:


يقوم الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نسبة استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.


ويحسب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نوع التقنية المستخدمة ونسبة استخدامها من قبل المعلمين.


كما يحسب التكرارات والنسب المئوية للعوائق والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.


دراسة الحالة


التعريف: تعتبر دراسة الحالة دراسة مكثفة وعميقة لنموذج أو مثال لظاهرة معينة بحيث تتم دراسة هذا النموذج من كافة جوانبه بهدف معرفة أعمق للظاهرة المدروسة. وتقوم الدراسة عادة على فرد واحد أو وحدة واحدة من مجتمع البحث. يحاول الباحث دراسة الظاهرة في نموذج واحد.


طبيعة بحث الحالة: يتم في هذا النوع طرح أسئلة بحث متعددة وبحث جوانب وصفات مختلفة لهذا الفرد واستخدام عدد من أدوات البحث من أخذ قياسات وتطبيق أدوات بحث متعددة (اختبارات واستبانات ومقابلة ...الخ) وتستخدم في هذه الطريقة وسائل جمع بيانات كمية ووسائل كيفية كم يتم عرض النتائج كميا وكيفيا.


أو دراسة شخص موهوب من خلال تطبيق عدد من الاختبارات العقلية والنفسية وإجراء عدة مقابلات معه وملاحظة سلوكه لفترات مختلفة.


أو بحث خصائص الأسر الريفية أو القروية من خلال دراسة حالة أسرة واحدة (العلاقات بين أفراد الأسرة, طريقة التربية, دور الأب ودور الأم, والعلاقات الاجتماعية, والعادات الغذائية والصحية, والاتجاهات والمواقف والمعتقدات...الخ)


أو دراسة بيئة العمل في فرع بنك معين دراسة مكثفة من جميع الجوانب.


العينة: تكون عادة مكونة من شخص واحد أو مؤسسة وأحيانا قليلة تكون أكثر من واحد لكن العينة تظل محدودة جدا


الإيجابيات:


1 ـ الشمولية حيث يتم بحث عدد من الجوانب وطرح أسئلة بحث متعددة.


2 ـ استخدام أدوات كثيرة لتشخيص الظاهرة


3 ـ العمق في دراسة وتحليل الظاهرة


4 ـ الخروج بنتائج متنوعة واستنتاجات كثيرة حول الظاهرة


5 ـ تقود نتائجها إلى دراسات لاحقة


6 ـ تقود نتائجها إلى توليد أسئلة بحث وفروض بحوث لاحقة تتبع مناهج أخرى


السلبيات:


1 ـ لا يمكن تعميم النتائج لأن هذه الدراسة اقتصرت على حالة واحدة قد تكون متفردة في صفاتها.


إن التعميم الخاطئ من الحالة إلى بقية الحالات التي تشترك مع هذه الحالة في الظاهرة يعد أكبر سلبية في هذه الطريقة.


فالباحث يوحي بتعميم النتائج بصورة مباشرة أو غير مباشرة وقد يسارع القارئ العادي إلى التعميم بطريقة غير علمية.


2 ـ صعوبة توفير أدوات بحث ملائمة.


3 ـ الذاتية في التحليل والتفسير


الأساليب الإحصائية المستخدمة:


مع أن الباحث قد يستخدم الاختبار والاستبانة ويستخدم تقديرات ودرجات لهذه الأدوات


, لكن الأساليب الإحصائية محدودة جدا في دراسة الحالة


. ويصنف بحث الحالة عادة تحت البحوث الكيفية التي يستخدم فيها التحليل الكيفي أكثر مما يستخدم التحليل الكمي.