كشفت الدراسات التي اجريت عن الخلل الوظيفي المخي للأطفال عن وجود ثمانية وثلاثين مصطلحا
استخدم العالم كليمنتس في المشروع الوطني للخلل الوظيفي المخي مصطلح صعوبات التعلم + تعريفه يغلب عليه الجانب العصبي
عرف كيرك صعوبات التعلم بانها ( ترجع صعوبات التعلم إلى عجز او تأخر في واحدة او اكثر من عمليات النطق اللغة القراءة التهجئة الكتابة الحساب ناتجه عن خلل محتمل في وظيفة الدماغ واضطراب انفعال او سلوكي ولكنها ليست ناتجه عن تخلف عقلي او اعاقان حسيه او عوامل ثقافية او تعليميه )
كما استخدم كيرك مصطلح صعوبات التعلم في كلمة القاها في المؤتمر الذي عقد بشان الاطفال المعوقين ادراكيا
باتمان هي اول من تحدث عن محك التباين او التباعد في صعوبات التعلم + تعريفها لصعوبات التعلم ( الاطفال الذين يعانون من اضطرابات في التعلم هم أولئك الذين يظهرون تباينا تربويا دالا بين قدراتهم الكامنه ومستوى أدائهم الفعلي يعزى الى اضطرابات اساسيه في عمليات التعلم والتي قد تكون مصحوبة او قد لاتكون مصحوبة بخلل واضح في وظيفة النظام العصبي المركزي ولا يمكن تفسيرة بتخلف عقلي ، حرمان تربوي او ثقافي ، اضطراب انفعالي شديد او فقد في القدرة الحسيه)
اوضح سميث اجراءت التعرف على صعوبات التعلم في مراحل مختلفة ( مرحلة ماقبل المدرسة - المرحلة الابتدائية المبكرة _ المرحلة الابتدائية المتقدمة والمرحلة المتوسطة _
درجة نسبة الذكاء من 140 ودرجة التحصيل الدراسي من 100
نسبة التباين تزيد عن 50درجه بين الذكاء والتحصيل يعني اذا كان الذكاء 90 يكون يكون التحصيل 40 او مايساوي اكثر من 1درجة معيارية صحيحه
المستوى الصفي المتوقع للقراءة = العمر الزمني x (نسبة الذكاء /100) -5
يرى كافال ترجع اهمية محك الاستبعاد بان الاختبارات التشخيصية لاتميز بشكل ثابت بين ذوي صعوبات التعلم والمتاخرين عقليا او ذوي الاصابات الدماغية ويؤكد على ذلك هيوارد وأورلونسكي
ميرسر محك التربية الخاصة الطفل صاحب الصعوبة يعاني من نقص في القدرة على التعلم بالطرق العادية التي يتعلم بها معظم الاطفال ويحتاج الى توفير طرق وإجراءات خاصه
حددت دراسة ستك في الدراسة المسحية التي أجراها على 39 باحثا في مجال صعوبات التعلم حيث قدر نصف المستجيبين بان نسبة صعوبات التعلم تبلغ 5% في حين قدر ثلثهم النسبة بانها تبلغ 15%
كما ان بعض الاهالي والاطباء يرون أن الرقم يصل الى 15% ويمتد الى 30%
يوضح بريانت وماكلوجين بعد مراجعته 21بحثا بان نسبة انتشار صعوبات التعلم تمتد من 3% الى 28%
مايرز وهاميل أن نسببة انتشار صعوبات التعلم في ضوء استخدام محكات متشددة سوف تبلغ 3% ولكنها لاتقل عن 15% اذا ما استخدمت المرونة في التفسير قد تصل إلى 30%
تصنيف جونسون تصنيف اولي لصعوبات التعلم وهو من التصنيفات الهامة
يذكر جونسون وموراسكي ان عدد من المدرسين قد قامو بوضع تصنيف للمشكلات التي غالبا مايتكرر ظهورها لدى الاطفال ذوي صعوبات التعلم باعتبار ان هذه المشكلة واقعية اكثر من كونها نظرية
كريك وكالفنت اكثر التصنيفات شيوعا وقبولا اليوم بين الباحثين العاملين في مجال صعوبات التعلم
كيرك وجالاجر صنفت الصعوبات النمائية الى صعوبات اوليه (الانتباه - الادراك - الذاكرة ) وصعوبات ثانوية ( التفكير واللغة الشفوية ) ويرى كيرك وكالفنت ان هذين النوعين من الصعوبات غي مستقلين تماما بل هناك علاقة قوية بينهما
يصنف فتحي الزيات صعوبات التعلم الى خمس فئات رئيسية
يرى عبد الوهاب كامل انه يمكن تصنيف صعوبات التعلم (صعوبات تعلم ناتجه عن شروط الاعاقة الاولية - صعوبات ناتجه عن شروط اعاقة ثانوية )
اشارت الدراسات ان نسبة 20-35% من صعوبات التعلم تكون بين الاخوة وكذلك فان النسبة ترتفع من 65- 100% في حالة كون الاخوين توأمين
الجين رقم 15 والجين رقم 6 من الجينات التي لها علاقة بتأثر صعوبات القراءة اذا حدث فيهما خلل
من اشهر الاختبارات التي تستخدم لقياس القدرة العقلية
1. مقياس ستانفورد بينيه
2. مقياس وكسلر
3. مقياس كولومبيا للنضج العقلي
4. بطارية كوفمان لتقييم الاطفال
5. اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لرافن يتكون 36سؤال وهو للأطفال من عمر 5ونصف - 11 سنه من الاختبارات الهامة والجيدة
الاختبارات الخاصه بصعوبات التعلم من مقاييسها
1. مقياس ماريان فروستيج يقيس جوانب محددة متعلقة بالادراك البصري ويعد من اهم المقاييس في تدريب الطلبة ذوي صعوبات التعلم وكذلك تشخيص مظاهر الادراك البصري من الفئات العمرية من 3إلى 8 سنوات ويتألف من 57 فقرة موزعة على اختبارات فرعية خمسة
2. مقياس مايكل بست
3. مقياس الينوى للقدرات السيكو لغوية ظهر من قبل كيرك ومكارثي ويتألف من 12 اختبارا فرعيا
امثله لبعض الاستراتيجيات الهامة للتكيف مع صعوبات القراءة من خلال بعض مهام معلمي غرفة المصادرة
1. طريقة تعدد الوسائل والحواس
2. طريقة فرنالد
3. طريقة اورتون - جلنجهام