س25:في هذا المستوى يهتم المتعلم بالمشاركة و التفاعل مع المثير أو الموضوع :
أ- الاستجابة .
ب- التقييم .
ت- التنظيم .
ث- التمييز .
س26: يتضمن ......ثلاث مستويات فرعية هي الإذعان والرغبة والارتياح .
أ- الاستجابة .
ب- التقييم .
ت- التنظيم .
ث- التمييز .
س27: و هي تعني القيام بالعمل بناء على تعليمات أو أوامر :
أ- الإذعان .
ب- الرغبة .
ت- الارتياح .
ث- لا شيء مما سبق
س28: القيام بالعمل عن اختيار :
أ- الإذعان .
ب- الرغبة .
ت- الارتياح .
ث- لا شيء مما سبق
س29: الشعور بالرضا للقيام بالعمل :
أ- الإذعان .
ب- الرغبة .
ت- الارتياح .
ث- لا شيء مما سبق
س30: يعنى هذا المستوى أن يعطى المتعلم تقديراً أو قيمة للأشياء و الموضوعات :
أ- الاستجابة .
ب- التقييم .
ت- التنظيم .
ث- التمييز .
س31: في هذا المستوى يظهر سلوك المتعلم نوعاً من الاتساق في المواقف المتشابهة أو القريبة مما يبرر تكوين القيمة عند المتعلم :
أ- الاستجابة .
ب- التقييم .
ت- التنظيم .
ث- التمييز .
س32:مما يتضمن مستوى التقييم :
أ- تقبل قيمة فيها يعطي المتعلم قيمة للظاهرة ولكنها تكون مؤقتة و يمكن أن تتغير .
ب- تفضيل قيمة فيها يفضل المتعلم قيمة على غيرها و يلتزم بها أكثر .
ت- الالتزام بقيمة محددة يعني التزام المتعلم بالقيمة أو المبدأ و التمسك بها إلى درجة كبيرة .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س33: نتيجة تعدد القيم و المواقف يجد المتعلم نفسه مطالباً بأن يكون أو يشكل نظاماً أو تنظيماً قيمياً يساعده في مواجهة الصراعات و التغلب عليها , وهذا النظام القيمي يتكون و ينمو تدريجياً :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س34: يتضمن مستوى التنظيم :
أ- تكوين منظومة قيم .
ب- إعادة تنظيم منظومة القيم
ت- أ+ب .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س35: فيه يحاول المتعلم جمع و تكوين مجموعة متقاربة و متآلفة من القيم و وضعها في منظومة قيميه واحدة :
أ- تكوين منظومة قيم .
ب- إعادة تنظيم منظومة القيم .
ت- لا شيء مما سبق .
س36: يحاول المتعلم أن يكون النظام القيمي بجمع القيم المتآلفة و المتعارضة مع بعضها البعض على أن تكون العلاقات بينهم واضحة ومحددة .
أ- تكوين منظومة قيم .
ب- إعادة تنظيم منظومة القيم .
ت- لا شيء مما سبق .
س37: في هذا المستوى يصل المتعلم إلى قمة النضوج و الاتزان الانفعالي وتكامل الشخصية :
أ- الاستجابة .
ب- التقييم .
ت- التنظيم .
ث- التمييز .
س38: أي العبارات التالية خاطئة :
أ- المجال المهاري ( الحركي ) هو المجال الذي يعنى بتكوين مهارات عند الطالب.
ب- من المهارات الحركية مهارة القراءة و الكتابة و الحساب و مهارات أكثر تعقيداً في تشغيل الأجهزة في استخدام التقنية و في العمل اليدوي .
ت- أي منهج يجب أن يسهم في تكوين مهارات لدى المتعلمين .
ث- لا تختلف كمية المهارات و حجمها و مدى أتقانها و كمية العمل و التدريب الذي ينفذ في هذا المجال من مكان إلى أخر .
س39: من مستويات المهاري ( الحركي ) :
أ- مستوى الميل .
ب- مستوى التقييم .
ت- مستوى الإدارك الحسي .
ث- أ+ث .
س40: في هذا المستوى يستخدم المتعلم الأعضاء الحسية لاستقبال المثيرات ذات العلاقة بالمهارات ليتعرف كيفية أداء المهارة .
أ- مستوى الميل .
ب- مستوى الاستجابة الموجهة .
ت- مستوى الإدارك الحسي .
ث- مستوى التكيف .
س41: في هذا المستوى يستعد المتعلم لأداء العمل , أي يتهيأ و يظهر الاستعداد للقيام بالعمل المطلوب و أنشطته المتنوعة .
أ- مستوى الميل .
ب- مستوى الاستجابة الموجهة .
ت- مستوى الإدارك الحسي .
ث- مستوى التكيف .
س42: في هذا المستوى يقوم المتعلم بأداء العمل و فق الأوامر أو الإشارات و أحياناً بأسلوب المحاكاة و أيضاً المحاولة والخطأ .
أ- مستوى الاستجابة الموجهة .
ب- مستوى الإدارك الحسي .
ت- مستوى التكيف .
ث- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
س43: في هذا المستوى يقوم بأداء المهارة بطريقة آلية لكثرة قيامة بأداء هذه المهارات , أصبح المتعلم قادراً على أن يؤديها بإتقان بطريقة آلية أو اعتيادية مما يولد نوعاً من الثقة .
أ- مستوى الإدارك الحسي .
ب- مستوى التكيف .
ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة.
س44: في هذا المستوى يؤدي المتعلم المهارة المعقدة بدرجة عالية من الكفاءة و الدقة و الإتقان و بأقل جهد ممكن .
أ- مستوى الإدارك الحسي .
ب- مستوى التكيف .
ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث- مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة.
س45: في هذا المستوى يستطيع المتعلم أن يطور ويجدد في أنماط أدائه للمهارات الحركية لكي تتلاءم مع المتطلبات الجديدة أو تساير مشكلة طارئة أو مستجدة
أ- مستوى الإدارك الحسي .
ب- مستوى التكيف .
ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث- .مستوى الإبداع.
س46: في هذا المستوى يبتكر المتعلم أداءات جديدة للمهارات الأدائية لم يسبقه فيها أحد من قبل وفي هذا المستوى بطور المتعلم مهاراته بدرجة عالية جداً .
أ- مستوى الإدارك الحسي .
ب- مستوى التكيف .
ت- مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
ث- .مستوى الإبداع.
س47: من مصادر اشتقاق الأهداف :
أ- حاجات المجتمع وحاجات المتعلم.
ب- البيئة المحيطة ومجال المعرفة.
ت- التقنيات الحديثة والتوجهات المستقبلية للمجتمع.
ث- جميع ما سبق صحيح .
س48: من شروط صحة صياغة الهدف :
أ- صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم.
ب- استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها.
ت- تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي.
ث- جميع ما سبق صحيح .
س49:من شروط صحة صياغة الهدف :
أ- تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم.
ب- تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.
ت- الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد و تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين
ث- جميع ما سبق صحيح .
كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج للحفظ والإطلاع :
أ- تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري
ب- يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة.
ت- تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف.
ث- التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج.
ج- التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه.
ح- محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر.