2011- 6- 7
|
#12
|
|
صديق قسم التربية الخاصة
|
رد: بناء وتطوير المناهج .. اسئلة المراجعه ..
أسئلة مراجعة المحاضرة السابعة بناء وتطوير المناهج محتوى المنهج
أ- المادة العلمية المكتوبة .
ب- محتو ى موضوعات الدراسة .
ت- الإطار العام للموضوعات المقررة على تلاميذ صف معين .
ث- هو كل ما يؤثر في خبرة التلاميذ من المادة التعليمية المكتوبة و ما تشمل عليه من خبرات و وسائل تعليمية التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين الكفء بقصد التأثير في نمو المتعلم و إكسابه المهارات .
س2: لا يمكن لأي عنصر من عناصر المنهج ( من أهداف و محتوى و طرق التدريس و التقويم ) أن يعمل منفرداً أو منعزلاً عن باقي العناصر و أنما يؤثر فيها و يتأثر بها .
أ- صواب .
ب- خطأ .
س3: من عناصر المنهج تعد الموجه الحقيقي لاختيار و تحديد العناصر الأخرى:
أ- المحتوى .
ب- طرق التدريس .
ت- التقويم .
ث- الأهداف .
س4: من العوامل التي يجب مراعاتها عند اختيار محتوى المنهج :
أ- الأسس الفلسفية .
ب- الأسس العلمية .
ت- الأسس الاجتماعية .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س5: هو تحديد المحتوى من المادة العلمية و التجهيزات المدرسية و أعداد المعلمين بما يناسب و يساهم في تحقيق الأهداف المحددة للمنهج .
أ- اختيار محتوى المنهج .
ب- المعرفة المنهجية .
ت- التحليل .
ث- لا شيء مما سبق .
س6: من الصعوبات التي تواجه عملية اختيار المنهج :
أ- التطور الهائل و السريع للمعرفة الإنسانية .
ب- التغير و التطور المستمر في أهداف العملية التربوية .
ت- إعطاء الطالب معلومات ومهارات و قيم و اتجاهات مختلفة .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س7: التركيز على أعطاء و إكساب الطلاب مهارات بدل إكسابهم معلومات :
ج- اختيار محتوى المنهج .
ح- المعرفة المنهجية .
خ- التحليل .
د- لا شيء مما سبق .
س8: العملية التعليمية لم تعد عملية استنساخ عقول كما في السابق بل أصبحت عملية أنشاء عقول يمكن أن تتفاعل و تتطور بسرعة و تتأقلم مع المكتشفات العلمية في مختلف المجالات :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س9: عملية اختيار المنهج عملية :
أ- سهلة .
ب- معقدة .
ت- لا شيء مما سبق .
س10: اختيار المنهج يتم بخطوات مرتبة كالتالي :
أ- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار.
ب- اختيار المادة العلمية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار الأفكار الرئيسية المناسبة للموضوعات
ت- اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية ثم اختيار الأفكار المناسبة للمادة العلمية .
ث- اختيار الأفكار الرئيسية ثم اختيار الموضوعات الرئيسية ثم اختيار المادة العلمية المناسبة للأفكار.
س11: من معايير اختيار الموضوعات الرئيسة :
أ- مدى تحقيقها للأهداف المحددة المنهج .
ب- مدى إلمامها بالعناصر والمبادئ و الأفكار الأساسية للمادة الدراسية
ت- مدى مناسبتها للوقت المحدد و المخصص للدراسة لمستوى نضج التلاميذ.
ث- جميع ما سبق صحيح .
س12: عند اختيار الأفكار الرئيسة التي تشتمل عليها الموضوعات توجد طرق و أساليب عديدة أهمها و أكثرها شيوعاً هي تحديد الأفكار الرئيسية و التي يفترض أنها :
أ- تشمل على جميع جوانب الموضوعات.
ب- دراستها تحقق الإلمام بالموضوعات
ت- دراستها تحقق الإلمام بأساسيات المادة
ث- جميع ما سبق صحيح .
س13: تعرض الأفكار الرئيسية على مجموعة من خبراء المادة و المتخصصين و ترك الحرية لهم بإضافة أفكار أخرى أو حذف ما يرونه غير مناسب وبعد الانتهاء من هذه الخطوة يتم تحليل الأفكار :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س14: اختيار المادة العلمية المرتبطة بالأفكار الرئيسة يكون بوضع اختيار كم مناسب من المادة يحددها المعنيين من لجنة مكونة من مطوري المنهج و مختص في العلم و مشرف تربوي أو مدرس من الميدان.
أ- صواب .
ب- خطأ .
س15: أي مما يلي ليس من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة:
أ- المساهمة في تحقيق أكبر قدر ممكن من الأهداف.
ب- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الثقافية والاجتماعية وحل مشكلاتها.
ت- المساهمة في تنمية ارتباط الطالب ببيئته الطبيعية وحل مشكلاتها.
ث- المساهمة في حشو المعلومات في ذهن الطالب .
س16: من شروط اختيار المادة العلمية (المحتوى العلمي) المرتبطة بالأفكار الرئيسة:
أ- ملائمة مستوى نضج التلاميذ وميولهم و قدراتهم و حاجاتهم .
ب- تغطية جميع العناصر الرئيسة والفرعية لموضوعات المنهج.
ت- المرونة، بحيث يمكن التطوير والاستبدال والإضافة والحذف عند الحاجة
ث- جميع ما سبق صحيح .
س17: من أهم وسائل اختيار المحتوى :
أ- رأي خبراء في العلم و في التربية من أساتذة الجامعات و المختصين في مراكز الأبحاث بشكل عام والمختصين في القضايا الاجتماعية المختلفة .
ب- تحليل المادة العلمية ( القضايا الموجودة ) و نحتاج فيها لخبير متخصص.
ت- مسح البحوث و الدراسات السابقة التي أجريت في مجال معين.
ث- جميع ما سبق صحيح .
س18: أي مما يلي ليس من النقد الموجه للخبراء :
أ- اختلاف آرائهم
ب- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى .
ت- قد تأتي أفكار بعضهم من منعزل عن الواقع فلا يستطيع الطالب أن يفهمها .
ث- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة.
س19: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف و التي تؤخذ على التحليل :
أ- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
ب- قد يكون استخدام الكبار لمهارات و أنشطة معينة دون المستوى المطلوب لإكسابه للتلاميذ أو ليس هو الاستخدام الجيد .
ت- تركيزهم على عناصر وإهمال أخرى .
ث- الأنشطة غير ثابتة أو مستقرة لأنها تتعرض للتغير و التطور بحكم ارتباطها بالمجتمع و المعرفة .
س20: أي مما يلي ليس من نقاط الضعف التي تؤخذ على المسح :
أ- معرفة ميول التلاميذ نحو القراءة أو القضايا الوطنية غير كافية لتنميتها و المحافظة عليها .
ب- ما يناسب الكبار من أنشطة و مهارات قد لا يناسب الصغار .
ت- قد يقتصر على بعض الجوانب و لا يشمل جميع الجوانب التي تهم العملية التعليمية .
ث- لا يساعد على تكوين صورة شاملة و متكاملة لمحتوى المنهج .
س21: من معايير اختيار المحتوى :
أ- ارتباط المحتوى بأهداف المنهج وأن يكون المحتوى صادقاً وله دلالته .
ب- أن يراعي المحتوى ميول التلاميذ و أن يحقق المحتوى أهداف المعلم مع مراعاة ميول التلاميذ .
ت- أن يراعي المحتوى الفروق الفردية و أن يراعي في المحتوى التوازن بين الشمول و العمق .
ث- جميع ما سبق صحيح .
س22: الشمول هو :
أ- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادةمثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية .
ب- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع
ت- لا شيء مما سبق .
س23: العمق هو :
أ- ( التوسع الرأسي ) فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ و المفاهيم و الأفكار الرئيسية .
ب- ( التوسع الأفقي ) أن تغطي المادة المختارة جميع الجوانب و الأفكار الرئيسية و أن تشمل أكبر قدر من المواضيع
ت- لا شيء مما سبق .
س24: يجب أن يكون هناك توازن بين الشمول و العمق لتغطية أكبر قدر ممكن من الموضوعات في هذا المقرر :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س25: : من معايير اختيار المحتوى ارتباط المحتوى بثقافة المجتمع الذي يعيش فيه التلميذ :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س26: صدق المحتوى :
أ- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها
ب- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
ت- لا شيء مما سبق .
س27: دلالة المحتوى :
ث- أن كل مايحتويه من معارف تكون حديثة و صحيحة من الناحية العلمية و هذه المعارف تعد الدعامة الأساسية للمادة نفسها
ج- قدرته على إكساب التلاميذ روح المادة و طريقة البحث فيها , أو بمعنى أخر الإفادة من المادة و تطبيقها في المجالات الأخرى .
ح- لا شيء مما سبق .
س28: هو أقدم التنظيمات و أكثرها شيوعاً و يقصد به تنظيم المحتوى وفق التسلسل العلمي للمادة المقررة, و هذا التنظيم يركز على المبادئ و القواعد الأساسية التي تشمل كل مادة :
أ- التنظيم السيكولوجي .
ب- التنظيم المنطقي .
ت- لا شيء مما سبق .
س29: هو الذي يتم وفق خبرات الطلاب و احتياجاتهم و نموهم النفسي .
أ- التنظيم السيكولوجي .
ب- التنظيم المنطقي .
ت- لا شيء مما سبق .
س30: في المرحلة الابتدائية عندما نعطي الطلاب أرقام أو كلام لا يكون جافاً بل بواسطة صور و ألعاب و حيوانات يعد ذلك من :
أ- التنظيم السيكولوجي في محتوى المنهج .
ب- التنظيم المنطقي في محتوى المنهج .
ت- لا شيء مما سبق .
س31: من معايير التنظيم الجيد للمحتوى :
أ- الاستمرار .
ب- التتابع .
ت- التكامل
ث- جميع ما سبق صحيح .
س32: يعني أن أهداف التدريس أن تكرر بجرعات مختلفة على مدى سنوات الدراسة أو تناول المسألة بتوسع وشمولية .
أ- الاستمرار .
ب- التتابع .
ت- التكامل .
ث- لا شيء مما سبق .
س33: تعني أن عملية بناء المنهج يفترض أن تكون على خطوات و سلم كل خطوة أو كل درجة تمكنه من يصل إلى الدرجة التي تليها حيث كل خبرة يستلمها الطالب تمكنه من تعلم الخبرة التي يليها .
أ- الاستمرار .
ب- التتابع .
ت- التكامل .
ث- لا شيء مما سبق .
س34: ( هو التكامل بين المواد ) بمعنى مختلف المقررات التي تعطى للطالب في مستوى دراسي محدد مثل جميع المقررات (رياضيات وعلوم ولغة عربية ودين ....الخ) في الصف الأول ثانوي :
أ- التكامل الأفقي .
ب- التكامل الرأسي .
ت- لا شيء مما سبق .
س35: ( هو العمق على سنوات مختلفة ) بمعنى مختلف مقررات التخصص الواحد مثل الرياضيات من الصف الأول ابتدائي حتى الثالث ثانوي .
ث- التكامل الأفقي .
ج- التكامل الرأسي .
|
|
|
|
|
|