التقويم التربوي- المحاضرة الثامنه – د. خليل الحويجي
• تقويم جوانب تعلم التلميذ
تقويم جوانب تعلم التلميذ/
->ان جوانب تعلم التلميذ اختلفت اختلاف عن سابقا
سابقا يركز التعليم من جانب واحد الان اصبح التعليم يتمركز حول الطالب من جميع جوانب حياة التلميذ عندما نقول تحقيق الاهداف التعليمية ننظر الجوانب التي ينبغي تقيمها
عند تحليل الأهداف التعليمية نجد الجوانب التي ينبغي تقويمها عند المتعلم والتي تشمل :
التوافق أو التكيف الاجتماعي والشخصي
التفكير أو التعبير الابتكارى
كل هذه الجوانب نستطيع التعرف عليها ومدى فائدتها للتقويم
يتصف تقويم التحصيل المعرفي بما يلي :
تسوده النظرية غالبا،متميزا في طبيعته بهذا عن أنواع التحصيل الأخرى في المجال الفني والمهني.
المقررات والنظريات كلها في المعرفي متميزة عن انواع التحصيل الاخرى في المجال الفني والمهني
أنه رسمي يخص مواداً مقررة لدى المدرسة ..
لما نتكلم عن التحصيل المعرفي اكيد فيه مقررات
اي ان مادة اختبارتة تنتمي لحقل معرفي متخصص حتى نستطيع ان نقوم مدى تحصيل الطالب لهذا المقرر
أنه عملية جماعية في الغالب ..
تقوم على توظيف اختبارات عامة المادة العلمية لها اصول انها عملية جماعية تقوم على اختبارات عامة ومعاير جماعية واساليب واحدة
أنه معنى بتحصيل القدرات العامة السائدة لدى التلاميذ ..
لجميع الطلاب بدون تحديد فئة من الطلاب
أن الصفة السائدة لوسائله الرسمية هي كتابية ..
التحصيل المعرفي كتابي بالاختبارات
أنواع الاختبارات التحصيلية :
تنقسم اختبارات التحصيل التي تهتم بقياس المعارف لدى التلاميذ إلى أربعة أنواع من الاختبارات وهي :
الاختبارات المقالية :أقدم أنواع الوسائل التقويمية المكتوبة في التربية وتتكون في العادة من نوعين : طويلة و قصيرة
قديمة وتستخدم في التربية قديما تستخدم هذة العبارات اشرح ,عدد , اذكر... هذه العبارات التي تستخدم في المقالية لها عيوب انها تدخل فيها ذاتية المصحح تاخذ وقت في الكتابة ومن مميزاتها تعدي فرصة للتعبير والتفسير والتحليل وتساعد على معرفة الفروق بين الطلاب
الاختبارات الموضوعية:وسائل قياسية حديثة العهد نسبيا في التربية
سميت موضوعية لانها لاتدخل ذاتية المصحح في التصحيح فسموها موضوعية مثل الصح والخطاء والاختيار من متعدد واكمل الفراغ وتوصيل العبارات وقالو من عيوب هذا الاختبار انه الطالب يخمن وقالو انه لايستدعي الذاكرة ومتعبه في وضع الاسئلة ومن فوائدها انها تغطي المنهج كله وسهلة في التصحيح تصحح اليا ولا تدخل ذاتية المصحح تطبق هذه الاختبارات للمجموعات الكبيرة بعد التطور يعتمد على الاختبارات الموضوعية بشكل اكبر من السابق
الاختبارات المعيارية:يحتوي كل سؤال في الاختبار على محك أو محك أو مستوى عام تقاس على أساسه معارف أو معلومات التلاميذ ..
هناك محك ترجع له يحدد معارف ومستوى معرفة التلاميذ
الاختبارات الأدائية : تختص هذه الاختبارات بتقويم السلوك العملي (الحركي)..
تقويم المهارات تقيس ثلاثة عناصر رئيسية هي :
1. الدقةفي كل اعمالنا يجب ان نكون دقيقين بالذات في المهارة او في ممارسة سلوك ما
2. السرعة في أداء المهارةيوجد ناس لديهم دقة ولكن بطيئين
3. الفهم للأعمال والأدوات التي يستمد منهاالمتعلم لو قلنا مهارة الطباعة يجب ان يلم بمعارف الطباعه ويعرف انظمتها والاعمال والادوات التي يجب اتخاذها في المهارة
يمكن قياس المهارة في ثلاثة أبعاد :
الجانب المعرفييتم قياسه تحريريا بالاضافة الى الخطوات التي يتم اتباعها لانجاز هذا العمل
الجانب الأدائي اداء المهارة بشكل متقن
ناتج العمل (الأداء) الجانب الذي يقدر الناتج النهائي في العمل اداء النهاية مثل حساب وقت الجري للمتسابق ومثل اداء الطالبة للعمل اليدوي في نصف ساعه
أنواع اختبارات المهارات :
عندنا قدرات مختلفة القدرات العقلية والقدرات العضلية
الاختبارات العملية للمهارات : تنقسم الى ثلاثة أنواع هي
يتطلب من المفحوص التعرف على الخصائص الاساسية للاداء حتى يستطيع ان يكون فكرة شاملة للمهارة
2. اختبار المواقف شبةالطبيعية
تهدف الى قياس الانشطة في العمل وتسمى اختبارات النماذج او المصغرة وهي اكثر الاختبارات صدق وهي تماثل الموجودة في العمل الطبيعي
مضبوطة ومقننه في الظروف الطبيعية للعمل
اهتم كثير من الباحثين بتقويم الاتجاهات ووضعوا لذلك طرقا وأساليباً مختلفة لقياسها منها :
اي نستخدم فيه مقياس يوجد كثير من المقايس مقياس ليكرت من اهم المقايس التعليمية واغلب الدراسات تستخدم المقياس لعينة الدراسة ونحلل النتائج ونفسرها
مقياس ليكرت،مقياس بوجاردس، مقياس ثرستون
أساليب التقويم غير المباشر :
الاختبارات الموضوعية،الاختبارات الاسقاطية
ممكن نستخدمها للطلاب على مستوى اكبر للطلاب حتى نسعى لتحقيق الهدف المراد تحقيقة في الاختبار في تقويمنا في كل الاتجاهات لابد ان نطرح الموضوعية