2011- 11- 23
|
#551
|
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: سؤال .... وجواب >> لإستفسارات المستوى الرابع
المحاضرة التاسعة
أ- الطريقة الاستنتاجية :
هو عكس طريقة الاستقرائية حيث انه يبدأ من الجزئيات إلى الكليات و يبدأ بمجوعة من الأمثلة ثم نصل إلى القاعدة .
بينما الطريقة الاستنتاجية :
- يبدأ من قاعدة - كلية وجزئية – ليصل إلى نتيجة تنطبق على الأمثلة الجديدة .
- هو انتقال العقل من قواعد وأحكام عامة مسلم بصحتها إلى حكم خاص .
- تبدأ من القاعدة لتصل إلى الأمثلة، تبدأ بتعليم الكليات وتنتهي بالجزئيات.
يتكون الاستنتاج من ثلاثة مكونات :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( القاعدة العامة )
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( حالة خاصة )
3- النتيجة : هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
· مثال على الطريقة الاستنتاجية :
1- المقدمة الأولى ( القاعدة الكبرى ) قاعدة كلية مقبولة وصادقة. ( يقدم من قبل المعلم )
مجموع زوايا المثلث يساوي 180 o
2- المقدمة الثانية ( القاعدة الصغرى ) حالة فردية من حالات القاعدة الكلية . ( جهد من الطالب )
مجموع زوايا المثلث القائم الزاوية يساوي 180 o
3- النتيجة ـ هي التوصل لإمكان انطباق القاعدة الكلية على الحالة الفردية.
القاعدة الكلية تنطبق على القاعدة الفردية
· تطبيق على نفس المثال السابق بالطريقة الاستقرائية :
- يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا برسم مجموعة من المثلثات بأي طريقة .
- ثم يطلب منهم البحث عن الخاصية المرتبطة بين المثلثات .
- قاموا الطلاب بقياس الزوايا و الأضلاع و وجدوا أنها مختلفة , وبذلوا مجهود ولم يتوصلوا إلى خاصية ..
- فيبدأ المعلم بتوجيه الطلاب و يطلب منهم التركيز على الزوايا .
- ربما وضعوا المعلومات غير منظمة فيطلب منهم القيام بإعادة تنظيم و عمل لكل مثلث يضع معلوماته الموجود في جدول له .
- ثم بدئوا بعد التنظيم المعلومات بالتوصل أنه إذا تم جمع الزوايا سوف يحصلوا على مجموع 180 oفي جميع المثلثات .
- وصلوا إلى قاعدة هو أن جميع زوايا المثلث 180 o
v مميزات الطريقة الاستنتاجية :
1- اقتصادية من حيث الوقت مقارنه بالاستقراء .
2- المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء.
v عيوب الطريقة الاستنتاجية
1- أن مدارك الطلاب لا تتحمل دائماً القواعد العامة مباشرة .
2- تبعد الطلاب عن اكتشاف القواعد العامة بأنفسهم لأنهم سيأخذونها مباشرة من المعلم ويحفظونها .
المحاضرة العاشرة
· من أهم 3 فلسفات التي نرتكز عليها الكثير من أساليب التدريس :
ü الفلسفة المثالية ( لأفلاطون )
ü الفلسفة الواقعية ( لأرسطو )
ü الفلسفة التجريبية ( لجون ديوي )
Ø مفهوم لعب الأدوار :
· ما المقصود بلعب الأدوار ؟
- هو وجود سلوك وموقف ., هناك سلوك مرغوب ونحن نحاول أن نصطنع موقف تعليمي معين لكي يظهر السلوك من خلال هذا الموقف .
- إذا لعب الأدوار تعتمد على اصطناع الموقف التعليمي من أجل إنتاج سلوك حقيقي .
- البعض ينظر إلى ترتيب الأدوار كأنها أشبه بعملية المحاكاة ~> موقف تعليمي معين ( مصطنع ) يتم من خلاله محاكاة موقف حقيقي ., والهدف هو مشاهدة ردة فعل لكل موقف يتعرض له.
· إذاً مفهوم لعب الأدوار هو :
1- هو أحد أساليب التعليم و التدريب الذي يمثل سلوكاً حقيقياً في موقف مصنع , حيث يقوم المشتركون بتمثل الأدوار التي تستند إليهم بصورة تلقائية , ينغمسون في أدوارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة . ( أحمد زكي بدوي .1987)
ü إذاً إن محاكاة موقف معين الهدف منه هو تعزيز سلوك أو إظهار سلوك معين .
2- أسلوب واسع الاستخدام في التعليم لاكتساب المهارات المعرفية , كما أنه السبيل الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية ( Barbara .1993 (
ü إذاً هو محاولة لمحاكاة موقف مصطنع لموقف حقيقي و الهدف اكتساب مجموعه من المهارات المعرفية أو لاكتساب مجموعه من المهارات العملية أو مهارات تجريبية .
3- للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية , و ذلك لأنه يسهم في اكتساب المفاهيم و صقل مهارات التفكير و زيادة الفهم ( Allan.1989 )
ü في التدريس يوجد مجموعة من المواقف التعليمية التي يمكن أن يضع المعلم المتعلم بها وهي تكون أشبه لما سيواجهه الشخص في حياته اليومية , و الهدف من ذلك :
أ- تأصيل هدف معين .
ب- تعزيز مجموعة من مهارات التفكير .
- نجد أن هذه الطريقة تناسب الطلاب في جميع المراحل و الأعمار .
Ø المقصود بإستراتيجية لعب الأدوار ..
- عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف الواقعي , و يتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي , و يتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم و يقوم بهذا النشاط أكثر من فرد حسب أدوار الموقف التعليمي .
ü إذاً هناك موقف واقعي ., وهناك أكثر من طرف مشارك ., ويبدأ المدرس يتصور ماذا يحدث في الواقع ., ثم ينقل الموقف لغرفة الفصل ., ثم يبدأ يوكل المهام للطلاب بحيث كل شخص يمثل دور الشخص المشارك في الدور التعليمي .
- وهذه الطريقة يغلب عليه الطابع الجماعي .
v مثال على درس تطبيقي على إستراتيجية لعب الأدوار ..
- عند استخدام هذه الطريقة يكون لدينا موضوع نريد تدريسه و لكن ليس كل المواضيع يمكن تدريسها من خلال لعب الأدوار فالمواضيع التي تستخدم فيها هذه الطريقة هي المواضيع التي يمكن تحويلها إلى موقف يمكن محاكاته من خلال أشراك الطلاب و تكليف كل طالب بالقيام بدور معين .
· مثال :
1- درس في التاريخ : معركة جبل طارق
- طارق بن زياد - طريف بن مالك - لذريق - موسى بن نصير
- في هذا الحدث يوجد أكثر من شخصية و كل شخصية لها دور معين و في الكتاب المقرر لمادة التاريخ يوجد لكل شخصية نوع من الحوار أو الموقف أو خطبة ..
- فنجعل كل طالب يأخذ دور و نطلب من أن يقرأ الدور و أن يعرف الجزء الحواري المطلوب منه و أن يتفاعل معه ثم نجعلهم يظهرون أمام الطلاب و تبدأ عملية أشبه بعملية تمثيل ( مقطع تمثيلي ) غير واقعي.. فقط محاكاة للموقف التاريخي .
2- درس في العلوم : حالات المادة
- السائلة - الغازية – الجامدة
- نجعل كل الطالب يتصور نفسه نوع من هذه الحالات و نطلب منهم أن يكون هناك نوع من الحوار فيصف كل واحد منهم الخصائص لهذه المادة فيبدأ الطالب بالتحدث عن واقع المادة التي يجسدها .
v مميزات إستراتيجية لعب الأدوار :
1- استغلال النشاط الموجود لدى الطالب و توظيفه بصورة سليمة .
2- توفير فرص التعبير عن الذات , و عن الانفعالات لدى الطلاب .
3- تثير الدافعية لدى الطلاب و تزيد أهتماهم بموضوع الدرس , لأنه يتقمص الشخصية التي يمثلها .
4- تكسب الطلاب قيماً و اتجاهات و تعديلاً لسلوكهم , و تساعدهم على حسن التصرف في المواقف الطارئة التي يمكن أن يتعرضوا لها .
5- تساعد في تنمية التفكير و التحليل لدى الطلاب .
6- تساعد على اكتشاف الموهوبين و ذوي القدرات .
7- تقوي إحساس الطلاب بالآخرين , و تراعي مشاعرهم , و تحترم أفكارهم .
8- تعزز نوع من التواصل بين الطلبة و تنمي المهارات الاجتماعية لديهم .
9- تساهم في حل مشاكل الطلاب النفسية و تعبر عن ذواتهم دون رهبة من الجمهور .
Ø أنواع لعب الأدوار
1- لعب الأدوار المقيد :
- هو الذي يقوم على أساس الحوار و المحادثة الموجودة في الدرس ..
· مثل : نصوص معينة في مادة التاريخ و النصوص التي تقولها الشخصيات فيها ويلتزم بالتزام تام بتصرفاتهم في ذلك الموقف .
2- لعب الأدوار المبني على نص غير حواري :
- كتمثيل قصة أو موضوع ما , و يكون المجال مفتوح لطرح الأفكار و الطلاب أنفسهم هم الذين يضعون النص الحواري الذي يرونه مناسب , و الأفكار هنا تكون محددة من قبل المعلم و لكن الطالب له حرية وضع الحوار .
· مثل : مناقشة اجتماعية ( موضوع الحوادث المرورية )
3- لعب الأدوار الحر ( غير مقيد بنص أو حوار )
- فيه يمثل الطلاب موقفاً يقومون فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور كل منهم في حدود الموقف المرسوم لهم .
Ø مفردات التعلم و التدريس بإستراتيجية لعب الأدوار ..
دور المعلم
موجه و مساعد , يحث على التعلم .
دور الطالب
نشط حيوي , إيجابي ومتفاعل .
مادة التعلم
يتعلم الطالب معلومات و مهارات و طرق تفكير و يطور اتجاهاته .
أسلوب التعلم
تفكير مستقل و ناقد , تعلم استراتيجيات للحصول على المعلومات ( حل المشكلات , الاستقصاء , تعاون .... )
أسلوب التقويم
ملاحظة أداء الطلاب , أسئلة تتضمن إثارة التفكير و التحليل و التركيب و التقويم من قبل الطالب و المعلم .
الإنتاجات
فرد يمتلك أدوات التعلم الذاتي يتعامل مع المشكلات باقتدار .
Ø العناصر التي يجب توافرها لنجاح استراتيجيه لعب الأدوار :
1- الأدوار :
- إذا لم يكن هناك أدوار يقوم بها أفراد المجموعة إذن لا يمكن تنفيذ الدرس بهذه الطريقة .
2- القوانين :
- يقصد بها عند وجود موقف تعليمي معين أن يكونون الطلاب ملتزمين بموضوع الحوار و عدم التشتت والتزام الهدوء مع وجود نوع من التفاعل مع نفس الحدث .
3- الأهداف :
- يجب تحديد الأهداف التي يسعى لها المعلم ., و منها :
- إكساب الطالب المعرفة - تنمية مهارات التفكير و التحليل و الاستنتاج - تنمية مهارات التواصل و التعاون بين الطلاب .
~> فلابد أن يكون هناك حزمة من الأهداف المحددة التي يضعها المعلم .
4- الطقوس :
- يجب أن أضع الطالب في الجو الذي يجسد فيه الموقف كما لو أنه في أرض الواقع مع إضافة نوع من الجدية .
5- اللغة :
- يقصد بها اللغة الحوارية المستخدمة فيجب الحرص على استخدام اللغة المناسبة للموقف .
6- المعيار :
- على الطلاب معرفة كيف يتم تقييم الأداء ., و من ضمن المعايير :
ü الملاحظة .
ü و القدرة على تجسيد الدور كما لو كان حدث في الطبيعة .
ü كمية الأفكار المنتجة .
ü الالتزام بالنص المطلوب التعبيرات الجسدية المناسبة مع الحدث .
__________________________________________________ _____________________
|
|
|
|
|
|