المحاضرة السادسة ( صعوبات الإدراك )
Ø اشار (كيرك و كلفانت) الى المراحل الستة التي تشكل المفهوم وهي:
يرتبط الوعي بشكل اساسي بالانتباه الارادي للاشياء لمعرفة ما يرونه وما يسمعونه او يلمسونه او يتذوقونه. وقد يعاني الاطفال ذوو صعوبات التعلم من قصور في الانتباه الارادي مما يؤثر في تكوين المفاهيم.
وهي المرحلة الثانية لتعلم المفاهيم، وهي مقارنة المثيرات من حيث اوجه الشبه والاختلاف من اجل تحديدها.
وهذه المرحلة هي التي تشكل مفتاح تشكيل المفاهيم والمتمثلة في تصنيف الاشياء وتجميعها على اساس العناصر المشتركة.
فقد يستخدم الطفل ذو صعوبات التعلم محكا او قانونا ليس صحيحا الامر الذي يؤثر في تشكيل المفاهيم بشكل صحيح. كأن يستخدم قانون الكهربائية بشكل معمم حتى في تمشيط الشعر عندما يولد طاقة كهربائية بسيطة.
تقتضي هذه المرحلة تطبيق القواعد او المحكات على اشياء ومواقف واحداث او افكار للتحقق من صدق ذلك المحك او المعيار.
وهو استغلال المفاهيم المكتسبة السابقة،وتطوير اوسع لمفاهيم جديدة، او يمكن استخدام المفاهيم السابقة في عملية الاستدلال او التفكير الناقد او الاستنتاج.
المحاضرة السابعة ( صعوبات التفكير )
اشار كيرك وكلفانت الى اربع استراتيجيات يمكن ان يوظفها المعلم لمساعدة المتعلمين ذوي صعوبات التعلم وهي:
أ- خلق الشعور بالحاجة:
عندما يتردد المتعلم في حل المشكلة فقد يكون بسبب عدم الشعور بالحاجة او الدافعية لحل المشكلة.
ب- ركز على جوانب القوة لدى المتعلم عند التعامل مع المشكلة.
ج- علم المتعلم ان يتعامل مع الفشل على انهحالة طبيعية يمكن ان يتعرض لها.
د- عزز محاولات حل المشكلة.
وهي المرحلة التي تحلل المشكلة من خلال الملاحظة الدقيقة وجمع المعلومات المتعلقة بها واسبابها، والعوامل المؤثرة فيها، وتنظيم هذه المعلومات والخروج بتفسير منطقي.
وهي الاستجابة الطبيعية للخطوة السابقة، ويفترض ان يتروى المتعلم في اختيار الحلول المناسبة، وعدم التسرع في اختيار اقرب الحلول.
· وقد اشار (كيرك وكلفانت) مستعينا بباحثين اخرين الى مجموعة من ارشادات العلاج لمساعدة المتعلمين ذوي صعوبات التعلم وهي:
أ- اعط المتعلم كثيرا من الخبرات.
ب- علم المتعلم علاقة السبب والاثر.
ج- امنح المتعلم الوقت والفرصة.
د- وفر تمرينا وتدريبا لتدريس الاطفال ذوي صعوبات التعلم لما وراء المعلومات المعطاه لهم.
ه- وفر للاطفال اسلوبا منظما لتطبيق الخبرات والمفاهيم والمبادىء
و- درب الاطفال على استخدام شحذ الذهن من اجل تشكيل الافكار التخيلية والفجائية.
ز- وضع قائمة تساعد في اثارة الافكار او استخلاصها.
بعد الانتهاء من الحل، يتحقق المتعلم من صحة او عدم صحة فرضياته، في ضوء الاهداف والاساليب المستخدمة.
وهي المرحلة التي يستخدم فيها المتعلم الحلول الصحيحة لحل مشاكل اخرى مشابهة في مواقف اخرى جديدة، وهو ما يسمى انتقال اثر التعلم، اي استخدام ما اكتسبه من خبرة ومعرفة في حل المشاكل الى مواقف جديدة.
المحاضرة العاشرة ( الصعوبات القرائية )
· طريقة هيج-كيرك-كيرك للقراءة العلاجية:
طورت هذه التدريبات للاطفال المعاقين القابلين للتعلم ، والذي يعتمد استخدام الطريقة الصوتية بطريقة منظمة باستخدام التعليم المبرمج، ويقسم كل تدريب الى اربعة اقسام، ويجري تغيير بسيط فيه.
في القسم الاول: يتم تغيير الحرف المتحرك الاول مثل: زال، قال، حال.
في القسم الثاني: يغير الحرف الخير مثل: فار، فاز، فاق.
وفي القسمين الثالث والرابع: يتم تغيير الحرف الاول والاخير مثل: كتب، فتق، ستر.
المحاضرة الحادية عشر ( صعوبات الكتابة )
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/user/LOCALS~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif[/IMG] ويمكن للمعلم ملاحظة المهارات التالية كما اشار اليها كيرك وكلفانت:
وضع الجسم واليد والرأس والذراعيين والورق.
مسك القلم.
الخطوط ( عمودية – افقية – منحنية – ميل الحروف ).
تشكيل الحروف، الشكل والحجم.
استقامة الخط.
وبالتوفيق للجميع