مراجعة المحاضرات 10 و11و12 مدخل إلى تربية الموهوبين..لـ صبا زهرانمحددات الموهبة والتفوق
س1: من محددات الموهبة والتفوق :
أ- عوامل ومحددات فردية.
ب- عوامل ومحددات بيئية.
ج- عوامل ومحددات فردية وبيئية.
د- جميع ما سبق صحيح .
س2: عوامل ومحددات فردية :
أ- عوامل وراثية / عوامل ولادية .
ب- الجهاز الغدي / الجنس ( ذكر – أنثى )
ج- أ+ب
د- لا شيء مما سبق
س3: عوامل ومحددات بيئية :
أ- الرحم كبيئة بيولوجية .
ب- عوامل البيئة والمناخ كمحدد جغرافي.
ج- عوامل البيئة الاجتماعية.
د- جميع ما سبق .
س4: عوامل ومحددات فردية وبيئية :
أ- أساليب التغذية / النضج والتعلم.
ب- عمر الوالدين عند إنجاب الطفل.
ج- ظروف ومصاحبات عملية الولادة / الصحة الجسمية.
د- جميع ما سبق صحيح .
س5: من محددات الموهبة " الفردية" :
أ- عوامل بيئيه
ب- النضج والتعلم
ج- عمر الوالدين
د- عوامل وراثية
س6: من محددات الموهبة " البيئية " :
أ- عوامل وراثية .
ب- الجهاز الغدي.
ج- عوامل البيئة الاجتماعية
د- الجنس ( ذكر أو أنثى )
س7: من محددات الموهبة " الفردية والبيئية" :
أ- الرحم
ب- عوامل بيئيه اجتماعيه
ج- عوامل البيئة والمناخ
د- أساليب التغذية .
أسئلة مراجعة المحاضرة الحادية عشرة ( مدخل إلى تربية الموهوبين )
الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين
س1: من الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين :
أ- معلم معين بجهد فردي و الذي يزود الطلبة الموهوبين بمواد دراسية إضافية.
ب- معلمين آخرين و الذين يدمجون المنهاج لتوفير وقت إضافي يستفاد منه .
ج- تسريعهم إلى درجة أعلى أو تخطي المراحل .
د- جميع ما تقدم
س2: من الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين :
أ- تجميعهم في كتل معينة / مدارس مخصوصة للموهوبين
ب- خطط مدرسية تستوعب الطلبة المميزين الموجودون في أي صف عادي
ج- فصول دراسية بدوام جزئي خاصة بالموهوبين أوفصول دراسية بدوام كامل في كل مستوى
د- جميع ما تقدم .س3: برامج للموهوبين يجب أن تتضمن :
أ- أربعة مفاهيم متداخلة هي : التحدي / الاختيار / الاهتمام / المتعة.
ب- ثلاثة مفاهيم متداخلة هي : المقاصد الشخصية/ الاهتمام / المتعة .
ج- خمسة مفاهيم متداخلة هي : التحدي / الاختيار / الاهتمام / المتعة / المقاصد الشخصية.
د- مفهومين فقط : التحدي والمتعة .
س4: لابد أن تتوافر في برامج الموهوبين :
ه- التحدي .
و- الاختيار.
ز- المتعة.
ح- جميع ما سبق.
س4: من أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين :
أ- الإثراء
ب- الإسراع
ج- التجميع
د- جميع ما سبق .
س5: يعد ........ أحد أكثر أشكال الإعداد المسبقللتعليم الخاص بالموهوبين :
أ- الإثراء .
ب- الإسراع.
ج- التجميع.
د- التحقق.
س6 : من مستويات الإثراء :
أ- الاستكشاف .
ب- التحقق .
ج- الدراسة المعمقة .
د- جميع ما سبق .
س7: لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهملأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا :
أ- التحقق .
ب- الاستكشاف.
ج- الدراسة المعمقة.
د- الإثراء.
س8: عملية الاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي :
أ- صواب..... ب- خطأ .
س9: في هذا المستوىيتلقى الموهوبون تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة :
أ- التحقق .
ب- الاستكشاف.
ج- الدراسة المعمقة.
د- الإثراء.
س10: هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم :
أ- التحقق.
ب- الاستكشاف.
ج- الدراسة المعمقة .
د- الإثراء.
س11: يعتبر اكتشاف نطاق العواطف و الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أي دراسة من الدراسات المعمقة :
أ- صواب.... ب- خطأ .
س12: يستخدم نموذج الإثراء المدرسي الذي وضعه العالم رينزولي في :
أ-التحقق
ب-الاستكشاف
ج-الدراسة المعمقة
د-الإثراء
س13: وضع نموذج الإثراء المدرسي الواسع النطاقتحت اسم نموذج الإثراء الثلاثي وكان يتكون من ثلاث أنواع من النشاطات :
أ- لويس تيرمان .
ب- جوزيف رينزولي .
ج- هاوارد جاردنر .
د- جورج بيتس .
س14: النوع الذي يتضمن حقيقة أن الموهوبين يتعلمون أشياء أكثر عن أنفسهم و يكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم.
أ- النوع الأول من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ب- النوع الثاني من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ج- النوع الثالث من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
د- النوع الرابع من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
س15: النوع الذي تتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين على التعامل مع عمليات التعلم بشكل عام و عمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات :
أ- النوع الأول من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ب- النوع الثاني من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ج- النوع الثالث من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
د- النوع الرابع من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
س16: النوع الذي فيه يعملون على تطوير و إنتاج مشاريع حقيقية و من ثم يصبحون ممن يحلونالمشاكل بشكل مستقل:
أ- النوع الأول من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ب- النوع الثاني من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
ج- النوع الثالث من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
د- النوع الرابع من نموذج الإثراء المدرسي للعالم رنزولي
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشرة ( مدخل إلى تربية الموهوبين )
الأساليب التربوية لرعاية الموهوبين
س1: اختصار سنوات الدراسة للأطفالالموهوبين في المجال الأكاديمي :
أ- الإسراع .
ب- التجميع .
ج- الإثراء .
د- الكمالية .
س2: يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلة التعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو :
أ- عام فقط .
ب- عامين فقط .
ج- عام أو عامين .
د- لا شيء مما سبق .
س3: من أشكال الإسراع وصوره :
أ- الالتحاق المبكر برياض الأطفال
ب- تخطي السنة الدراسية بشكل كامل
ج- التخطي الجزئي للصف الدراسي .
د- جميع ما سبق .
س4: من مزايا الإسراع :
أ- عدم الكمالية.
ب- الانتحار.
ج- خفض التكاليف الكلية للتعليم.
د- عدم حماية الموهوبين.
س5: أي مما يلي ليس من مزايا الإسراع :
أ- يتيح للطالب الموهوب فرصة الانخراط في مجال العمل والإنتاج في سن مبكرة.
ب- خفض التكاليف الكلية للتعليم.
ج- عدم الكمالية.
د- حماية الموهوبين من انخفاض التحصيل.
س6: من عيوب الإسراع :
أ- آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفل الموهوب .
ب- صعوبة تطبيقه من الناحية العملية والإدارية .
ج- حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعض المهارات والمعلومات الأساسية .
د- جميع ما سبق .
س7: نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين فيمجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمولمواهبهم :
أ- الإسراع.
ب- التجميع.
ج- الإثراء.
د- الكمالية.
س8: من أنواع التجميع :
أ- الاستكشاف.
ب- التحقق.
ج- المجموعات العنقودية.
د- الدراسة المعمقة.
س8: من أنواع التجميع :
أ- الاستكشاف.
ب- التحقق.
ج- المجموعات الانسحابية
د- الدراسة المعمقة.
س8: من أنواع التجميع :
أ- الاستكشاف.
ب- التحقق.
ج- مجموعات القدرات.
د- الدراسة المعمقة.
س10: يتم نقل الطلاب خارج فصولهم الدراسية المعتادة إلى فصول أخرى يتلقون فيها تعليما خاصا .
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .
س11: هذا البرنامج تمنح المدارس القدرة على توفير الفرص للموهوبين ليعملوا مع موهوبين آخرين من الطلبة يتشاركون و إياهم بنفس الاهتمامات و القدرات و أساليب التعلم .
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .
س12: يتم وضع عدد من الطلبة الموهوبين يتراوح عددهم ما بين الخمسة و العشرة من ذوي القدرات العالية في كل فصل دراسي فيه طلبة عاديون عددهم ما بين 15 :20 طالبا .
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .
س13: في هذا النوع من المجموعات يتم القيام بأنشطة مختلفة تتراوح بين البرامج ذات الاهتمام العام وبين تطوير المهارات التخصصية بدرجة عالية :
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .
س14: استخدام أسلوب التوزيع على أساس القدرات :
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .
س15: من خلال هذا البرنامج يمنح المعلم الطلبة من ذوي القدرات المتشابهة الفرصة على أن يعملوا معا في موضوع محدد من أجل تحسين إنتاجهم و تطوير مهاراتهم .
أ- مجموعات عنقودية .
ب- مجموعات انسحابية .
ج- مجموعات القدرات .
د- لا شيء مما سبق .