Affective-Humanistic Approach

a. Respect is emphasized for the individual ( each student, the teacher) and for his/her feelings.
b. Communication that is meaningful to learner is emphasized.
c. Instruction involves much work in pairs and small groups.
d. Class atmosphere is viewed as more important than materials or methods.
e. Peer support and interaction is needed for learning.
f. Learning a foreign language is viewed as a self-realization experience.
g. The teacher is viewed as a counselor of facilitator.
h. The teacher should be proficient in the target language and the student’s native language since translation may be used heavily in the initial stages to help students feel at ease; later it is gradually phased out.

الوجدانية، التوجه الإنساني

أ. وأكد احترام الفرد (لكل طالب ومعلم) وعلى مشاعره لها /.
ب. وأكدت الاتصالات ذات معنى بالنسبة للمتعلم.
ج. تعليمات ينطوي على الكثير من العمل في أزواج ومجموعات صغيرة.
د. ويعتبر جو فئة أكثر أهمية من مواد أو أساليب.
ه. هناك حاجة إلى دعم الأقران والتفاعل في التعلم.
و. تعلم لغة أجنبية ينظر إليه على أنه تجربة تحقيق الذات.
ز. وينظر للمعلم باعتباره مستشار المرشد.
ح. ينبغي للمعلم أن يتقن اللغة الهدف واللغة الوطنية للطلاب منذ ويمكن استخدام ترجمة بشكل كبير في المراحل الأولية لمساعدة الطلاب على الشعور بالراحة، في وقت لاحق يتم التخلص تدريجيا من ذلك.


Comprehension-Based Approach


a. Listening comprehension is very important and is viewed as the basic skill that will allow speaking, reading, and writing to develop spontaneously over time given the right conditions.
b. Learners should begin by listening to meaningful speech and by responding nonverbally in meaningful ways before they produce and language themselves.
c. Learners should not speak until they feel ready to do so; this results in better pronunciation than when the learner is forced to speak immediately.
d. Learners progress by being exposed to meaningful input that is just one step beyond their level of competence.
e. Rule learning may help learners monitor ( or become more aware of) what they do, but it will not aid their acquisition to spontaneous use of the target language.
f. Errors correction is seen as unnecessary and perhaps even counterproductive; the important thing is that the learners can understand and can make themselves understood.
g. If the teacher is not a native speaker ( or near-native), appropriate materials such as audio/visual tapes must be available to provide the appropriate input for the learners.
فهم النهج القائم على


أ. الاستماع والفهم مهم جدا وينظر إليها على أنها مهارة أساسية من شأنها أن تسمح التحدث والقراءة، والكتابة لتطوير تلقائيا مع مرور الوقت نظرا للظروف حق.
ب. وينبغي أن تبدأ المتعلمين من خلال الاستماع الى خطاب هادف وnonverbally من خلال الاستجابة بصورة أكثر وضوحا قبل أن تنتج واللغة نفسها.
ج. وينبغي أن المتعلمين لا يتكلم حتى يشعر بأنه مستعد للقيام بذلك، وهذا يؤدي إلى أفضل مما كانت عليه عندما نطق يجبر المتعلم على التحدث مباشرة.
د. المتعلمين تقدم من قبل التعرض للمساهمة ذات مغزى ذلك هو مجرد خطوة واحدة وراء مستوى اختصاصها.
ه. قد تعلم حكم مساعدة المتعلمين رصد (أو أصبح أكثر وعيا) ما يقومون به، لكنها لن تساعد على اكتساب استخدام عفوية من اللغة الهدف.
و. وينظر الى تصحيح الأخطاء كما لا لزوم لها نتائج عكسية وربما، والشيء المهم هو أن المتعلمين يمكن أن نفهم، ويمكن أن تجعل نفسها مفهومة.
ز. إذا كان المعلم ليست اللغة الأصلية (أو القريبة من اللغة الأم)، ويجب أن المواد المناسبة مثل السمعية / البصرية الأشرطة تكون متاحة لتوفير المدخلات المناسبة للمتعلمين.