ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - :: هــنــا مــــراجـــعـــة مـادة اللـــغـــويات الـتـطبـيقـيــة للإخــــتبــــــار النهائي ::

سرااااااااااااب · 2012- 5- 15

Communicative Approach

a. The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language.
b. The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures.
c. Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack.
d. Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts.
e. Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands.
f. Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and perhaps also writing ( this assumes that learners are educated and literate).
g. The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors.
h. The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.

نهج التواصل

أ. الهدف من تدريس اللغة هو قدرة المتعلم على التواصل في اللغة الهدف.
ب. فإن المحتوى من دورة لغة وتشمل المفاهيم الدلالية وظائف اجتماعية، وليس مجرد هياكل لغوية.
ج. يعمل الطلاب بشكل منتظم في مجموعات أو الزوج لنقل المعنى في الحالات التي يكون فيها شخص واحد لديه معلومات بأن الطرف الآخر (ق) نقص.
د. يشارك الطلاب في كثير من الأحيان في لعب دور أو درامية لضبط استخدامهم للغة الهدف على السياقات الاجتماعية المختلفة.
ه. المواد الدراسية والأنشطة وغالبا ما تكون حقيقية لتعكس مواقف الحياة الفعلية ومطالبهم.
و. تتكامل المهارات من البداية؛ نشاط معين قد ينطوي على القراءة والتحدث والاستماع، وربما كتابة أيضا (وهذا يفترض أن المتعلمين هم المتعلمين والملمين بالقراءة والكتابة).
ز. دور المعلم هو في المقام الأول إلى تسهيل عملية التواصل وبشكل ثانوي فقط لتصحيح الأخطاء.
ح. يجب أن يكون المعلم قادرا على استخدام لغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب.

Summary

To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches. The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people can learn second/ foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:
a. Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior ( not habit formation).
b. Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization and of relating to other people.
c. Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner comprehends meaningful input.
d. Communicative Approach: The purpose of language ( and thus the goal of language teaching) is communication.

The four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to come up with an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say. In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive.

ملخص

وخلاصة القول، يمكننا أن نرى أن بعض ميزات عدة من الطرق الخمسة الأولى المذكورة أعلاه نشأت كرد فعل على أوجه القصور المتصورة أو impracticalities في وقت سابق من نهج أو النهج. النهج الأربعة في الآونة الأخيرة وضعت أيضا القيام بذلك إلى حد ما، ومع ذلك، ويستند كل واحد على نظرية مختلفة قليلا أو رأي كيف يمكن للناس أن يتعلموا الثانية / اللغات الأجنبية، أو كيف يمكن للناس استخدام لغات، ولكل منها نقطة مركزية حولها كل شيء يدور:
أ. المعرفية المنهج: اللغة هي القاعدة المعرفية سلوك المحكومين (وليس تشكيل عادة).
ب. الوجدانية، التوجه الإنساني: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذات والمتعلقة أشخاص آخرين.
ج. منهج فهم: اكتساب اللغة يحدث إذا وفقط إذا كان المتعلم يفهم مساهمة ذات مغزى.
د. المنهج التواصلي: إن الغرض من لغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة) هو التواصل.

النهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو غير متوافق تماما نظرا لأنه ليس من المستحيل التوصل الى نهج متكامل يشمل الانتباه إلى المادة تشكيل، وتؤثر، والفهم، والاتصالات التي من شأنها أن عرض المتعلم كشخص يفكر ويشعر ، وتفهم، ولها ان تقول شيئا. في الواقع، فإن العديد من المعلمين تجد مثل هذا النهج، إذا تصور جيد ومتكاملة، لتكون جذابة للغاية.

2012- 5- 15	#11
سرااااااااااااب متميزة بقسم التعليم عن بعد - اللغة الانجليزية الملف الشخصي: رقم العضوية : 48398 تاريخ التسجيل: Mon Feb 2010 المشاركات: 589 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 132 مؤشر المستوى: 69 بيانات الطالب: الكلية: كلية الاداب بالاحساء الدراسة: انتساب التخصص: لغة انجليزية المستوى: خريج جامعي	رد: :: هــنــا مــــراجـــعـــة مـادة اللـــغـــويات الـتـطبـيقـيــة للإخــــتبــــــار النهائي :: Communicative Approach a. The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language. b. The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures. c. Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack. d. Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts. e. Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands. f. Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and perhaps also writing ( this assumes that learners are educated and literate). g. The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors. h. The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately. نهج التواصل أ. الهدف من تدريس اللغة هو قدرة المتعلم على التواصل في اللغة الهدف. ب. فإن المحتوى من دورة لغة وتشمل المفاهيم الدلالية وظائف اجتماعية، وليس مجرد هياكل لغوية. ج. يعمل الطلاب بشكل منتظم في مجموعات أو الزوج لنقل المعنى في الحالات التي يكون فيها شخص واحد لديه معلومات بأن الطرف الآخر (ق) نقص. د. يشارك الطلاب في كثير من الأحيان في لعب دور أو درامية لضبط استخدامهم للغة الهدف على السياقات الاجتماعية المختلفة. ه. المواد الدراسية والأنشطة وغالبا ما تكون حقيقية لتعكس مواقف الحياة الفعلية ومطالبهم. و. تتكامل المهارات من البداية؛ نشاط معين قد ينطوي على القراءة والتحدث والاستماع، وربما كتابة أيضا (وهذا يفترض أن المتعلمين هم المتعلمين والملمين بالقراءة والكتابة). ز. دور المعلم هو في المقام الأول إلى تسهيل عملية التواصل وبشكل ثانوي فقط لتصحيح الأخطاء. ح. يجب أن يكون المعلم قادرا على استخدام لغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب. Summary To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches. The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people can learn second/ foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves: a. Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior ( not habit formation). b. Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization and of relating to other people. c. Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner comprehends meaningful input. d. Communicative Approach: The purpose of language ( and thus the goal of language teaching) is communication. The four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to come up with an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say. In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive. ملخص وخلاصة القول، يمكننا أن نرى أن بعض ميزات عدة من الطرق الخمسة الأولى المذكورة أعلاه نشأت كرد فعل على أوجه القصور المتصورة أو impracticalities في وقت سابق من نهج أو النهج. النهج الأربعة في الآونة الأخيرة وضعت أيضا القيام بذلك إلى حد ما، ومع ذلك، ويستند كل واحد على نظرية مختلفة قليلا أو رأي كيف يمكن للناس أن يتعلموا الثانية / اللغات الأجنبية، أو كيف يمكن للناس استخدام لغات، ولكل منها نقطة مركزية حولها كل شيء يدور: أ. المعرفية المنهج: اللغة هي القاعدة المعرفية سلوك المحكومين (وليس تشكيل عادة). ب. الوجدانية، التوجه الإنساني: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذات والمتعلقة أشخاص آخرين. ج. منهج فهم: اكتساب اللغة يحدث إذا وفقط إذا كان المتعلم يفهم مساهمة ذات مغزى. د. المنهج التواصلي: إن الغرض من لغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة) هو التواصل. النهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو غير متوافق تماما نظرا لأنه ليس من المستحيل التوصل الى نهج متكامل يشمل الانتباه إلى المادة تشكيل، وتؤثر، والفهم، والاتصالات التي من شأنها أن عرض المتعلم كشخص يفكر ويشعر ، وتفهم، ولها ان تقول شيئا. في الواقع، فإن العديد من المعلمين تجد مثل هذا النهج، إذا تصور جيد ومتكاملة، لتكون جذابة للغاية.