|
رد: ¤¦¦§¦¦{هنا كل ما يتعلق بمقرر التقويم والتشخيص في التربية الخاصة قبل الاختبار}¤¦¦§¦¦¤
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضره الثانيه :
الاختبار : أداة تقييم تضم سلوكيات مختارة تمثل الصفة أو المجال المراد قياسه
أنواع الاختبارات:( رسميه _ غير رسميه )
1- الاختبارات الرسمية :
-تصمم الاختبارات الرسمية للمجموعات والأفراد
- إجراءات تطبيقها وتصحيحها محددة
- ولا تسمح بأي مجال من مجالات الإبداع من قبل المعلم أو أخصائي التشخيص بمقارنة الطالب بالطلاب الأخرين الذين يشبهونه
امثله لهذه الاختبارات :
اختبارات الذكاء ، واختبارات القدرات ، واختبارات التحصيل معيارية المرجع ، والاختبارات محكية المرجع ، والاختبارات التشخيصية . واختبارات القياس للمرحلة الثانوية
2- الاختبارات غير الرسمية :
- هي الاختبارات التي ليس لها معيار أو محك مرجعي .
- وتهدف إلى التعرف على أداء الطالب للمهارة التي يقيسها الاختبار دون الاهتمام بمقارنة أداء الطالب بأداء الآخرين .
- وتبني الاختبارات غير الرسمية عادة على المنهاج الدراسي ،
- ويستخدم معظمها غالباً في الأنشطة التشخيصية وذلك من أجل تحديد جوانب القوة وجوانب الاحتياج وتقرير الاستراتيجيات التدريسية المناسبة .
............................
- التشخيص:
- دائماً ما يسيطر على تفكيرنا عند ذكر كلمة تشخيص الصحة والمرض ، ولكن الأمر يختلف هنا ،
- فالتشخيص يتم من خلال مجالات عديدة منها المجال الطبي ، والمجال المجتمعي ، والمجال الإرشادي على الصعيدين النفسي والتربوي .
ويعرف البعض التشخيص
على أنه شكل من أشكال التقييم ، وهو مصطلح شائع في العلوم الطبية ، ويستخدم بشكل خاص في ميدان التربية الخاصة لأغراض الحكم على السلوك ، وأصبح دارجاً في جل مناحي الحياة .
*انواع التشخيص في التربيه الخاصه :
وتتبلور كلمة التشخيص في التربية الخاصة في إطارين :
أولاً / التعرف على الحالة والحكم الظاهري :
- التعرف على الحالة إما عن طريق تحديد أعراضها أو عن طريق الاختبارات المقننة
التقنيين هو : عملية تطوير مقاييس واختبارات من أجل تحسين استخدامها لصالح مجتمع طور لخدمته ، أو لصالح مجتمع غير الذي بني من أجله ويتطلب التقنين تجريب فقرات المقياس وتحليل الأداء عليها .
ثانياً / الفحص النفسي :
- يتم بواسطة المقابلات الشخصية وملاحظة السلوك وتطبيق الاختبارات على ذوي الحالات بهدف ( تقويم ) توافق الشخصية ، وما يمتلكه من قدرات ، وما يحمله من ميول ، وعلى الأداء ، وتوظيف كل ذلك في الجوانب الهامة مراعياً المراحل النمائية
- يهدف الفحص النفسي الى تحديد الحاجات والصعوبات والمشكلات التي تواجه الحالة والإسهام في التشخيص سواء كان الاضطراب ذهنياً أو عضوياً أو سلوكياً ، وصولاً إلى نمط العلاج المناسب .
................................
التقييم :
- عملية تجميع ووصف المعلومات والبيانات المتعلقة بالأداء بصورة كمية بغرض المساعدة في اتخاذ قرار ما ، وباستخدام أكثر من أسلوب .
~> بعض اساليب التقييم :
( الاختبارات ، المقابلات ، والملاحظات ، والاستبيانات ، والحقائب التعليمية ، وغير ذلك من مقاييس التقدير )
- والتقييم أكثر شمولاً من القياس ويسبق التقويم وهو أقل شمولاً منه .
التقييم:
أكثر شمولا من : القياس
أقل شمولا من : التقويم
ترتيبهم بيكون كذا:
القياس << التقييم<<التقويم
التقويم:
- تقويم بعض المتغيرات التي تحدثها الظروف المحيطة والعمليات التعليمية
- سواء كان على مستوى المهارات الاستقلالية أو الحياتية ومدى تأثيرها في تكوين الشخصية من حيث التغيرات السلوكية في الناحية المعرفية والنواحي الوجدانية وفي المهارات و النواحي العملية ،
- كما يشمل استعداد المفحوص للتعلم .
أنواع التقويم:
التقويم التكويني والتقويم الختامي :
- التقويم التكويني / يكتسب أهمية من كونه شكلا من أشكال مراقبة تقدم الطفل مراقبة مستمرة
- الغرض من هذا النوع من التقويم التأكد من إتقان المهارة المعينة
- ويمكن أن يأخذ هذا النمط من التقويم شكل إجراء اختبارات أو ملاحظات تتم بشكل دوري ، كأن يكون ذلك عند نهاية تعليم وحدة دراسية ، أو تحديد ما إذا تحقق هدف قصير المدى .
- التقويم الختامي / يكون في نهاية مرحلة تعليمية طويلة نسبياً كالفصل أو السنة
- ويمكن اللجوء لتقويم فاعلية البرنامج التربوي أو الإستراتيجية المستخدمة إلى أسلوب الاختبار القبلي والاختبار البعدي وذلك بهدف الاستمرار في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي كما هو موضوع أو تعديله ،
- يتبين من هذا الأسلوب في تقويم البرنامج مدى نجاح الخطة التربوية الفردية في تحقيق الطفل للأهداف التي سعت هذه الخطة لأن تحققها بدرجة مقبوله من الإتقان ،
- يتم متابعة التغيرات التي تطرأ على أداء الطفل وفي ضوء ذلك يتم إجراء التعديلات اللازمة على البرامج والخدمات المقدمة في ضوء المعالجات الإحصائية التي تستخدم الأساليب المناسبه .
[/align][/cell][/table1][/align]
|