تابع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة:
تابع شرح شروط الهدف الجيد:
تتنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها:
و هي تشمل:
أولا / الجانب المعرفي.
ثانيا / الجانب الحركي .
ثالثا / الجانب الانفعالي و الوجداني .
أولاً : المجال المعرفي :
طور بلوم وزملاؤه تصنيفاً للأهداف في المجال المعرفي ، والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوكفي تسلسل تصاعدي من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى .
مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل مستوى :
1. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص
- معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية .
- معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف .
- معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب .
- معرفة التصنيفات والفئات والمعايير
- معرفة المنهجية أو طرائق البحث والعموميات والمجردات .
2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .
3. التطبيق :وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .
4. التحليل :وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء .
التحليل ثلاثة مستويات :
- تحليل العناصر
- تحليل العلاقات
- تحليل المبادئ التنظيمية
5. التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . التركيب ثلاثة مستويات :
- إنتاج وسيلة اتصال فريدة
- إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات
- اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .
6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية
من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يذكر ، يحدد ، يعدد ، يسمي ، يُعرّف ، يفسر ، يرتب ، يعلل ، يحول ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يربط ، ينتج ، يعد ، يجرب ، يحلل ، يختار ، يميز ، يصنف ، يفكك ، يقارن ، يصمم ، يعيد بناء ، يخطط ، ينظم ، يوازن ، ينقد ، يقيم ، يبدي رأيه ، يبرهن ، يثبت... ) .
أمثلة :
1- أن يعرّف التلميذ علم البيئة
2- أن يعدد التلميذ وظائف الساق في النبات .
3- أن يذكر التلميذ وظيفة الأمعاء الدقيقة في جسم الإنسان .
أمثلة خاطئة :
1- أن يتعرف التلميذ على أجزاء الجهاز الدوري في الإنسان ، (يتعرف)يحتمل أكثر من معنى ، فهو غير محدد ، وكذلك الأفعال(يفهم ، يعرِف ، يستوعب . . . ) .
.................................................. ......
ثانياً : المجال النفسي حركي ( المهاري ) :
ويشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين .
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئة : وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة : ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية : وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة : وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف : وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار : وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .
من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يكشف ، يختار ، يعزل ، يُظهر ، يخطو ، يشرّح ، يقيس ، يطبّق ، يربط ، يعالج ، ينظّم ، يثبت ، ينسق ، ينفّذ ، يبدّل ، يكيّف ، ينوّع ، يضبط ، ينقّح ، يصمّم ، يكتب ، يرسم ، يبني ، ينتج . . . ) .
أمثلة :
1-أن يرسم التلميذ الزهرة موضحاً أجزائها الرئيسة .
2-أن ينفذ التلميذ تدريبات الدرس .
.................................
ثالثاً : المجال الوجداني ( العاطفي ) :
ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون .
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي :
1. الاستقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة :وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة
- الرغبة في الاستجابة
- الارتياح للاستجابة .
3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة
- تفضيل قيمة معينة
- الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .
4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة
- ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .
5. تطوير نظام من القيم :وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة
- ترتيب نظام للقيم .
من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يبدي اهتماماً ، يساعد ، يعاون ، يشارك ، يبادر ، يعمل ، ينضم إلى ، يدعو ، يتمسك ، ينظم ، يغير ، يدعم ، يصمم ، يلتزم ، يرتب ، يعدل ، يميز ، يقترح ، يؤدي ، يستخدم ، يساهم...) .
أمثلة :
1-أن يشارك التلميذ مجتمع المدرسة في الحفاظ على البيئة .
...........................................
الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:
- وجود أكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد.
- وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم مثال(أن يتمكن المعلم من تعريف الطالب بمهارة غسل الوجه مثلا..).
- استخدام أفعال سلوكية ”غير أجرائية“ يصعب وضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل (أن يعي ..يقدر .. وغيرها) .
- صياغة أهداف سلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.
- صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب. <~ (هنا يوجد خطأ في المحتوى أضفنا ( لا ))
- خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية.
- تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية.
...........................................
[/align]