المناقشه 1

س/ ما أكثر خاصية للغة أعجبتك ولماذا؟
ج / طرق التواصل الشفوي - قراءة الكلام : ( قراءة الشفاة ) ويقصد بقراءة الكلام تنمية مهارة المعاق سمعيا على قراءة الشفاة وفهمها . - هي احدى الطرق التي يعتمد عليها الأشخاص المعوقون سمعيا للحصول على المعلومات من الأشخاص السامعين والتواصل معهم . - 30% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول عليها سمعيا يمكن فهمها بقراءة الكلام في ظروف بصرية طبيعيه - التدريب السمعي : ويقصد بذلك تدريب الأفراد ذوي الإعاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على مهارة الاستماع والتمييز بين الاصوات أو الكلمات أو الحروف الهجائية . وقد حددت بعض مناهج المعوقين سمعيا عددا من الأهداف المرتبطة بمنهاج التدريب السمعي منها : - الاستدارة نحو مصدر الصوت - اصدار أصوات غير صوت البكاء - القدرة على نطق الاسم الأول - تقليد كلمات بسيطة طرق التواصل اليدوي - التهجي الاصبعي : استخدام اليد لتمثيل الحروف الأبجدية يستخدم الشخص الأصم هذه الطريقة اذا كان لايعرف الاشارة المستخدمة لكلمة ما أو اذا لم يكن هناك اشارة للكلمة وهناك مراحل يمر بها الطفل المعوق سمعيا قبل تدريبه على هذا الطريقة هي : - قراءة الشفاة - تدريب النطق - كتابة الكلمات والحروف - 2- لغة الاشارة : وهي مجموعة من الرموز المرئية اليدوية تستخدم بشكل منظم للكلمات أو المفاهيم او الأفكار الخاصة باللغة ، ويتم التعبير عنها أو تشكيلها بلغة الإشارة عن طريق الربط بين الإشارة ومدلولها في اللغة المنطوقة طريقة التواصل الكلي وهي استخدام أنواع متنوعة من طرق التواصل لمساعدة الاصم على التعبير واكتساب اللغة ومن هذه الطرق : - الكلام - لغة الاشارة - الايماءات والتعبيرات الوجهية والجسمية - قراءة الكلام - التهجئة بالاصابع - القراءة والكتابة - يستخدم التواصل الكلي أيضا مع الأشخاص ذوي الاعاقات الأخرى مثل : التوحد ، المتخلفين عقليا الذين يعانون من اعاقات تواصلية






المناقشه 2
س /ما الأمثلة على اتصالات لغوية رسمية وغير رسمية؟
ج/من امثله الاتصال الرسمى الاتصالات اللغويه الرسميه وهي التى تخضع لقواعد معينه تتحكم فيها وقد تكون من اعلى الي اسفل (من المعلم الي التلاميذ اثناء الحصه ) ومن اسفل الي اعلي ( اجابات واستفسارات التلميذ لمعلمهم ) وافقيه مستعرضه (وهي تعليقات التلاميذ علي اجابات زملائهم الاتصالات الغير رسميه وهي وهي التى تتم خارج المساات الرسميه المحدده للاتصال وتتكون بين المعلم والتلاميذ (احاديث عن المشكلات ولااماني والقضايا العامه بين التلاميذ وزملائهم بين المعلمين و بعضهم والمعلمين والموجهين بين التلاميذ والمعلم




المناقشه 3
س /كيف نحقق مدخل الوظيفة في تدريس اللغة مع التمثيل؟
ج / احقق مدخل الوظيفي باني اهتم بتنميه مهارات الاستماع لدي التلاميذ في موافق طبيعيه متنوعه والاهتمام بتنميه مهاراتهم القراءه الصامته الانها الاكثر شيوعا في موافق القراءه اليوميه الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي (شفوي او تحريري )حيث يتعود التلاميذ علي اداره اجتماع او مشاركه فيه والقاء كلمات وخطب في مواقف رسميه وغير رسميه الي جانب التمكن من كتابه البرقيات والرسائل وملء الاستمارات واعدادوالقوائم من مجالات التعبير الوظيفي بتوعيه الشفوي التحريري




المناقشه 4
س/أين تكمن أهمية مهارة الاستماع؟
ج/ للاستماع درو بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور الكتابة حيث كان الكلام والاستماع هما الوسيلتان الوحيدتان لنقل التراث, وللتعليم والتعلم. لقد اعتمد الإنسان على الاستماع – قبل اختراع الكتابة – في اتصاله بغيره سواء فيما يخص شئون الحياة, وأغراض العيش, أو فيما يخص الحياة الأدبية. وفي عصر الثورة التكنولوجية, والانفجار المعرفي الذي نعيشه حالياً, ومع تقدم وسائل الاتصال يزداد أهمية الاستماع.



المناقشه 5
س/كيف يُطَبق الاستماع في التدريس؟
ج/ضبط الفصل وعدم التشويش.
•وضع كل تلميذ في الفصل وفق قدرته السمعية.
•تعويد التلميذ على الجلسة الصحيحة.
•إثارة حاسة الاستماع لدى المتعلمين.
•تشجيع التلاميذ على التحدث ومناقشة الآخرين فيما قاله زملائهم.
•إقامة مباريات وأنشطة سمعية.
•استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها.
•التخطيط الجيد لدرس الاستماع


المناقشه 6
س/ اذكر خمسة أمثلة على تعبير وظيفي وخمسة على تعبير إبداعي.
ج/التعبير الوظيفي مثال من الناحيه الشفهيه : مواقف الاستقبال ، الوداع ، التعريف بالآخرين ، القاء
التعليمات ، كلمات الشكر .
التعبير الوظيفي مثال من الناحيه التحريريه : كتابة البرقيات ، التقارير ، ملء الاستمارات ، الرسائل
المصلحيه الرسائل الشخصية .
التعبير الابداعي مثل : كتابة الشعر ، الخواطر ، القصص الخياليه ، الخطابه ، القاء القصيده .


المناقشه 7
س/ اختر / اختاري مجالاً من مجالات التعبير يتم التعبير عنه باستفاضة.
ج/ من مجالات التعبير التي يعبر عنها باستفاضه
( التعبير الشفوي)المظاهر كثيرة ولا يمكن تحقيقها كلها في المتعلم:
ولكن المعلم ينبغي أن يحرص على تواجد أكبر قدر من هذه المظاهر لديه هو كنموذج وقدوة للمتعلمين في كلامه, ثم لدى المتعلمين أنفسهم إعداداً لهم للمستقبل الذي يحتاج إلى هذا المستوى الشفهي من اللغة.
ومما سبق يتضح أن المهارات التي ينبغي أن تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنميتها لدى المتعلمين هي مهارات:
النطق - الالفاظ -الجمل - الافكار - طريقه الاداء .
إعداد درس التعبير الشفهي:
يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث:
0-التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذه, فحسن اختيار الموضوع هو البداية .
0-تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع, والمواطن التي سيمنح فيها المتعلمون الفرص للكلام وكيفية إثارة المتعلمين للاسترسال في الكلام.
0-تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري, على أن يكون التركيز على مهارة واحدة من مهارات الكلام, ويأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً




المناقشه 8
س/ ما أفضل طرق تعلم القراءة من وجهة نظرك؟ ولماذا؟
ج/ لانها تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل, والجزء هنا هو الحرف المفرد باسمه (الحرفية) أو بصوته (الصوتية) وقد يراعي ترتيب الحروف عند التعليم فتسمى الطريقة (الألف بائية) أو لا يراعي فتسمى الطريقة(الأبجدية).
ويبدأ التعلم في هذه الطريقة بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف, والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً.
وتأتي المرحلة الثالثة بتكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها.
أ-الأبجدية الهجائية:تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء.
ب-الصوتية:تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر).


المناقشه 9
س/ ذكر خمس كلمات تحتوي على صعوبات كتابية مع بيان نوع الصعوبة.
ج/ ** تعدد صور الحرف الواحد مثل حرف الميم والهاء في : (مفتاح - علم ) ( هره - مها ) وغيرها .
يؤدي الى ارباك المتعلم في القراءه والكتابه
** تقارب اشكال بعض الحروف مثل (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) مثل: (كتاب - نورس - يد - جمل - حصان - خروف )وغيرها


المناقشه 10
س/ الإتيان بثلاث كلمات تبتدئ بهمزة وصل وثلاث أخرى بهمزة قطع.
ج/ همزه الوصل :
تنطق ولا تكتب وتاتي في الفعل الخماسي والسداسي مثل :
اخترع - افتدى - اكتشف .
همزه القطع :
تكتب ولا تنطق وتاتي في الفعل الثلاثي والرباعي مثل :
أكل - أعطى - أجاب .


المناقشه 11
س/ ما قاعدة كتابة الهمزة المتطرفة مع التمثيل؟
ج/ القاعدة 1 : لحركة الكسرة
اذا كانت الهمزة مجرورة تكتب على النابرة هكذا ئ مثال سُئِلَ
و في هذه القاعدة لا يهمنا حركة ما قبلها لأن الكسرة أقوى الحركات


القاعدة 2 : لحركة الضمة
1- اذا كانت الهمزة مضمومة و ما قبلها مجرور توضع على النابرة كما ورد معنا ان الكسرة اقوى من الضمة
2- اذا كانت مضمومة و ما قبلها مضموم تكتب على واو ، مثل : شُؤون
3- اذا كانت مضمومة وما قبلها مفتوح تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من الفتحة ، مثل : يَبْرَؤ
4- اذا كانت مضمومة و ما قبلها ساكن تكتب على واو أيضا لأن الضمة اقوى من السكون ، مثل : مسْؤُولية


القاعدة 3 :لحركة الفتحة
1- اذا كانت الهمزة مفتوحة و ما قبلها مجرور فتكتب على النابرة لأن الكسرة اقوى
2- اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مضموم تكتب على واو لان الضمة اقوى من الفتحة مثل : سؤال
3-اذا كانت مفتوحة و ما قبلها مفتوح تكتب على الف او منفردة اذا جاء قبلها الف : قرَأَ
4 -اذا كانت مفتوحة و ما قبلها ساكن تكتب على الف لان الفتحة اقوى من السكون :يَسْأل


القاعدة 4 : اذا كانت الهمزة ساكنة تأخذ حركة ما قبلها
مثل : بئر ، لُؤلؤ ، تلألأ ، سُؤْر


المناقشه 12
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من المعجم الوسيط مع التمثيل.
ج/ - نجرد الكلمة مـن أحـرف الزيادة، مثل (استغفر) تصبح (غفر) .
-نعيد الأحرف الناقصة إلى الكلمـة ، مثـل (صِلْ) تصبح (وصل) ، (عِدْ) تصبح (وعد).


- نفكّ تشديد الكلمة، مثل (شدَّ) تصبح (شدْدَ).
لأن أصل الألف المقصورة (ياء). أما إذا كانـت الألف ممدودةً، فغالباً ما يكون أصلها (واواً) مثل (قال)، تصبح (قول)، وأحيانًا يكون أصل الألف الممدودة (ياءً) مثل (باع)،( بيعَ)


- نُعيدُ حرف العلّة إلى أصله اليائي أو الواوي ، فإذاكانت الألفُ مقصورةً مثل (مشى) نعيدها إلى أصلها اليائي، فتصبح (مشي)؛


المناقشه 13
س/ كيف يتم استخراج الكلمة من لسان العرب مع التمثيل؟
ج/ اعتماد حرف آخر الكلمه بدلاً من أولهاآ ..
النظر إلى ترتيب حروف الهجاآء عند ترتيب الفصول ..
يسمى الأول باباً والثاآني فصلاً
مثلاً كلمة (جميل) يبحث عنها في باب اللام لانه آخر حروفها وفصل الجيم لانه أول حروفهاآ


المناقشه 14
س/ ما أهمية تدريس مادة الإملاء؟
ج/ لإكساب التلميذ المهارة في الكتابة الصحيحة .
لتعليم التلميذ التنظيم في الكتابة وتوظيف علامات الترقيم .
لتنمية ثروة التلميذ اللغوية .