|
متميزة اللغة الانجليزية - المستوى السابع
|
رد: شرح مادة مدخل الى اللغويات
المحاضرة الثانية عشر:Firs language acuisition اكتساب اللغة الأولى
خلال السنتين أو الثلاث سنوات الأولى من التطور, يتطلب من الطفل أن يتفاعل مع مستخدمي اللغة الآخرين ليتمكن من تفعيل الإمكانيات اللغوية للغة معينة. الطفل الذي لا يسمع أو الذي لا يسمح له باستخدام اللغة لن يتعلم أي لغة. أكثر المتطلبات ضرورة هو التواصل مع الآخرين من خلال اللغة.
The acquisition schedule جدول الاكتساب:
جميع الأطفال الطبيعيين تتكون لديهم اللغة تقريبا في نفس الوقت, وعلى نفس الجدول الزمني. جدول الاكتساب اللغوي له نفس أساسيات تطور المهارات الحركية البيولوجية. هذا الجدول البيولوجي مرتبط جدا بنضج دماغ الرضيع.
يمكننا القول أن الطفل لديه قابلية بيولوجية على التعامل مع مدخلات مختلفة في مراحل مختلفة من سنين حياته الأولى.
قابلية الاكتساب هذه تتطلب نوع ثابت من المدخلات input من نمط يمكن استيعابه للغة معينة. في هذه الحالة ينظر إلى الأطفال على أنهم يكتسبون اللغة بشكل فعال بالتعرف على الأنماط فيما يسمعون, ومن ثم تطبيق هذه الأنماط على ما يقولون.
Caregiver speech الكلام المخصص للأطفال: هناك طريقة في الكلام يتبعها الآخرون في التحدث مع الأطفال, وهي طريقة مبسطة جدا في الكلام
أبرز خصائص هذه الطريقة هي في كثرة الأسئلة, الكلام يكون بتنغيم مبالغ فيه, الصوت يكون عالي, مع بطء في الكلام, ووقفات أطول.
Cooing and babbling:
أول صوت مشابه للكلام يصدره الطفل يسمى cooing, في الأشهر القليلة الأولى من بعد الولادة يصدر الطفل أصواتا تشبه أصوات العلة مثل "إييي" و "أووو". في الشهر الرابع يبدأ الطفل بإصدار أصوات ساكنة مثل k فتسمى cooing وأيضا تسمى gooing لأنه يصدر الصوت g. في الشهر الخامس يستطيع الطفل التمييز بين الصوت "إييي" والصوت "آآآ" وأن يميز بين المقاطع ba و ga
بين الستة والثمانية أشهر, يصدر الطفل عدة أصوات ساكنة ومتحركة وكذلك بعض التراكيب مثل ba-ba-ba و
ga-ga-ga. يسمى هذا النوع من إصدار الأصوات بـ babbling. في الفترة حول الشهر التاسع والعاشر, هناك أنماط تنغيم يمكن تمييزها لبعض تراكيب الأصوات الساكنة والمتحركة التي يتم إصدارها, بالإضافة إلى تنوع في تركيب الأصوات, مثل ba-ba-da-da(مركبة من أصوات ساكنة ومتحركة vowels and consonants). الأصوات الأنفية تصبح أكثر شيوعا, ويتم إصدار بعض المقاطع الصوتية مثل ma-ma-ma و da-da-da.
أثناء الشهر العاشر والحادي عشر, يتم إصدار مقاطع صوتية أكثر تعقيدا مثل (ma-da-ga-ba), وإصدار أصوات بشكل أكبر ومحاولة التقليد. هذا الاستخدام للأصوات والذي نستطيع أن نسميه "ما قبل اللغة" يزود الطفل ببعض الخبرة في الدور الاجتماعي والتواصلي للكلام, لأن الكبار يعمدون إلى التفاعل مع الأصوات التي يصدرها الطفل في هذه المرحلة ظنا منهم أن الطفل يقصل بهذه الأصوات التواصل معهم.
بين الشهر الثاني عشر والثامن عشر, يبدأ الطفل في إصدار تشكيلة من الألفاظ المفردة, هذه المرحلة تسمى عرفا بـ "مرحلة الكلمة الواحدة", تتميز هذه المرحلة بكلام من مفردة واحدة تلفظ لتعبر عن أشياء موجودة في الحياة اليومية, مثل ‘milk’, ‘cookie’, ‘cat’, ‘cup’ and ‘spoon’ وكلمة spoon عادة ينطقها الطفل "بون". بعض النماذج الأخرى مثل [ʌsæ’] "أسا" ربما ينطقها الطفل وهو يقصد أن يقول "What's that", لذلك ربما يكون وصف هذه المرحلة بمرحلة الكلمة الواحدة غير دقيق, والأدق هو وصفها بمرحة الوحدة الفردة.
أحيانا نستخدم المصطلح holophrastic (تعني نموذج مفرد يعمل كعبارة أو جملة) لنصف لفظا قد يكون كلمة أو عبارة أو جملة (مثل "اسا" اللي في المثال اللي فوق, هي لفظة واحدة ولكنها ممكن تكون جملة كاملة) (ومثال آخر: الجراح في غرفة العمليات ممكن يقول "مقص" وهو يقصد يقول "أعطوني مقص")
The two-word stage مرحلة الكلمتين: اعتمادا على ما نعتبره نطق كلمتين مختلفتين مع بعض, مرحلة الكلمتين تبدأ تقريبا في ما بين الشهر الثامن عشر والعشرين, مع تجاوز المفردات التي يعرفها الطفل عن 50 كلمة. ببلوغ الطفل عامه الثاني تظهر عادة تشكيلة من التركيبات تشبه baby chair, mommy eat, cat bad, يفسر الكبار هذه الألفاظ اعتمادا على الوضع الذي تقال فيه.
مع بلوغ الطفل السنتين, سواء كان يصدر 200 أو 300 كلمة مختلفة. فإنه قادر على فهم واستيعاب خمسة أضعاف هذا العدد.
Telegraphic speech الكلام المختصر:
بين السنتين والسنتين ونصف, يبدأ الطفل في إصدار عدد كبير من الألفاظ التي يمكن أن تصنف كـ "كلام متعدد الكلمات". هذا هو الكلام المختصر والذي يوصف بأنه سلسلة من الكلمات (مقاطع معجمية) في عبارات أو جمل مثل this shoe all wet, cat drink milk and daddy go bye-bye. من الواضح أن الطفل في هذه المرحلة تطورت لديه مهارات بناء الجمل ويستطيع أن يرتب الكلمات في الجملة بشكل صحيح.
ببلوغ الطفل السنتين والنصف, تزداد حصيلته اللغوية بشكل مضطرد, ويكون قادرا على الكلام بشكل أكبر. ببلوغه العام الثالث, تكون الحصيلة اللغوية وصلت إلى المئات, والنطق يصبح مشابها لنطق الكبار. في هذه المرحلة, يجدر بنا معرفة نوع التأثير, إن وجد, الذي يؤثر فيه الكبار على تطور لغة الصغار.
The acquisition process عملية الاكتساب:
مع ازدياد الحصيلة اللغوية للطفل, يعتقد أن الطفل, نوعا ما, يتم تعليمه اللغة. أي أن الأطفال يستخدمون ما يقال ليبنوا طرقا ممكنة لاستخدام اللغة. الإنتاج اللغوي للطفل يظهر أنه كثيرا ما يكون عبارة عن تجربة واختبار لبعض التراكيب إن كانت صحيحة أم لا. أحد العوامل التي تبدو مهمة في عملية اكتساب الطفل للغة هي الاستخدام الفعلي للأصوات والكلمات, سواء في التواصل مع الأخرين أو في تجربة الكلمات بمفردهم.
\Developing morphology التطور في التعامل مع مقاطع الكلمات:
ببلوغ الطفل السنتين والنصف, فإنه يذهب إلى أكثر من مجرد الكلام المختصر إلى دمج بعض المقاطع المعجمية التي تحدد الدور النحوي للاسم أو الفعل. أول هذه المقاطع ظهورا هو –ing كما في الأمثلة التالية: cat sitting and mommy reading book. التطور التالي في استخدام المقاطع هو استخدام –s لتمييز صيغ الجمع كما في boys and cats. اكتساب مميز الجمع غالبا ما يقترن بعملية overgeneralization التعميم.
في نفس الوقت الذي تحصل فيه عملية التعميم overgeneralization, بعض الأطفال يبدؤون في استخدام الصيغ الشاذة للأفعال مثل men بشكل صحيح لفترة معينة, لكنهم بعد ذلك يحاولون استخدام القانون العام لصياغة الجمع مصدرين نماذج مثل mens و two feets, أو حتى feetses. بعد فترة بسيطة يبدأ استخدام -'s الملكية في تعابير مثل girl's dog و Mummy's book. استخدام نماذج مثل was وفي نفس الفترة تقريبا went يمكن ملاحظته.
هذه النماذج من الأفعال الشاذة تظهر لدى الطفل قبل ظهور استخدام –ed لتمييز الفعل الماضي. مع ظهور صيغ الفعل الماضي مثل walked and played, الأفعال الشاذة ربما تختفي لفترة, وتستبدل بصيغ overgeneralized (استخدم معها قانون التعميم( مثل goed و comed. أخيرا, مميز الزمن الحاضر للمتحدث الثالث –s ( مثل speaks و likes) يبدأ في الظهور. في البداية يظهر مع أفعال عادية مثل (comes, looks) ثم مع أفعال مساعدة مثل (does, has). استخدام نماذج مثل goed و foots هو دليل واضح على أن التقليد ليس المؤثر الرئيسي في علمية الاكتساب.
Developing syntax تطوير بناء الجمل:
دليل آخر ضد فكرة التقليد تم اكتشافه في دراسة الصيغ البنائية التي يستخدمها الأطفال الصغار. أحدى الأطفال طلب منها تكرار ما تسمع, فكررت الجملة owl who eats candy runs fast بالطريقة التالية owl eat candy and he run fast. من الواضح أن الطفلة فهمت ما قيل لها. إنها كررت الجملة بتعبيرها الخاص. هناك العديد من الدراسات حول تطور بناء الجملة في كلام الأطفال.
في تكوين الأسئلة وصيغ النفي, يبدو أن هناك ثلاث مراحل. المرحلة الأولى: تحصل بين الشهر 18 و 26, المرحلة الثانية: بين 22 و30 شهر, والمرحلة الثالثة بين 24 و40 شهر.
Forming Questions تكوين الأسئلة:
في تكوين الأسئلة, المرحلة الأولى بالنسبة للطفل لها إجراءان. ببساطة أضف wh-forms أدوات الاستفهام (where, who) إلى بداية العبارة, أو لفظ العبارة مع رفع نبرة الصوت في نهاية العبارة, كما فيه هذه الأمثلة:
Where kitty? Doggie?
Where horse go? Sit chair? في المرحلة الثانية, يمكن تكوين تعابير أكثر تعقيدا, لكن مع استمرار طريقة رفع نبرة الصوت. ويلاحظ ازدياد استخدام أدوات الاستفهام, كما في الأمثلة التالية:
What book name? You want eat?
Why you smiling? See my doggie? في المرحلة الثالثة, يظهر قلب مواقع الفاعل والفعل للأسئلة (I can go → Can I go?), لكن أدوات الاستفهام لا تخضع دائما للانقلاب المطلوب. بعيدا عن نقص الانقلاب الحاصل في بعض الأحيان واستمرار المشاكل في مقاطع الكلمات والأفعال, المرحلة الثالثة في الأسئلة هي بشكل عام قريبة جدا من أسلوب الكبار.
Forming negatives تكوين النفي:
في حالة النفي, المرحلة الأولى يبدو أنها تحتوي على استراتيجية بسيطة, وهي وضع كلمة no أو not في بداية هذه الأمثلة: no mitten, not a teddy bear, no fall, no sit there.
في المرحلة الثانية, المزيد من صيغ النفي تبدأ في الظهور مثل don't و can't, بالإضافة إلى أن no و not تستخدم بشكل أكبر أمام الأفعال بدلا من بداية الجملة. كما في هذه الأمثلة:
He no bite you I don’t want it
That not mommy You can’t dance المرحلة الثالثة يظهر فيها استخدام الأفعال المساعدة الأخرى مثل didn't و won't, بينما تختفي صيغ المرحلة الأولى. صيغة نفي متأخرة جدا في الظهور هي isn't, لذلك بعض صيغ المرحلة الثانية (استخدام not بدلا من isn't) تستمر في الظهور لفترة طويلة, كما في الأمثلة التالية:
I didn’t caught it He not taking it
She won’t let go This not ice cream
Developing semantics تطور إدراك المعاني:
يبدو أنه أثناء مرحلة الـ holophrastic, الكثير من الأطفال يستخدمون حصيلتهم اللغوية المحدودة ليعبروا عن شريحة كبيرة من الاشياء الغير مترابطة. تسمى هذه العملية بـ overextension, الذي هو استخدام غير مألوف لكلمة للتعبير عن الكثير من الأشياء, مثل إطلاق كلمة كرة على القمر.
تطور إدراك المعنى في استخدام الطفل للكلمات هو عملية overextension "تعميم المعنى" بداية, يتبعه تدرج في تضييق استخدما المصطلح العام مع اكتساب المزيد من الكلمات.
Conclusion الخلاصة:
على الرغم من حقيقة أن الطفل ما يزال يكتسب لغته الأولى خلال السنوات الأخيرة من الطفولة, إنه من الطبيعي افتراض أنه ببلوغ الخامسة, قد أكمل الجزء الأكبر في العملية الأساسية لاكتساب اللغة. حسب ما يعتقد البعض, يكون الطفل مهيأ ليبدأ تعلم لغة ثانية أو أجنبية. مع ذلك, الكثير من الناس لا يبدؤون تعلم لغة ثانية إلى بعد ذلك بكثير. السؤال الذي يطرح نفسه هو: إذا كان اكتساب اللغة الأولى سهلا وتلقائيا, لماذا يكون تعلم اللغة الثانية صعبا جدا؟. 's areaلمة واستيعابها عن طريق منطقة فيرنيك اع كلمة, وفهمهاها . ة, وهي منطقة تتحكم عادة بحركة العضلات (لتحريك ال
|