تعريف المصطلحات الخاصة بك
Defining your terms
Task 1. Words:
Counting things in spoken or written products can be harder than you think. Even 'What is a word?' can be complicated (and caused a disaster to one of my PhD students when asked this in a viva once!...). Yet one cannot count words without a definition!
In this text, how many words are there?
What problems arise in deciding on the answer?
How would you prefer to resolve them in your definition of a word?
How do you think a computer would resolve them if asked to count words?
المهمة 1. الكلمات:
عد الأشياء في منتجات المنطوقة أو المكتوبة يمكن أن يكون أصعب مما كنت أعتقد. حتى 'ما هي كلمة؟' يمكن أن يكون معقداً (وتسبب كارثة لأحد طلاب الدكتوراه بلدي عندما سئل هذا في فيفا مرة!...). بعد واحد لا يمكن عد الكلمات دون تعريف!
كم عدد الكلمات في هذا النص، هناك؟
ما هي المشاكل التي تنشأ في اتخاذ قرار بشأن الرد؟
كيف تفضل إيجاد حل لها في التعريف الخاص بك من كلمة؟
كيف ترون كمبيوتر أن حلها إذا طلبت لعد الكلمات؟
At long last I decided that I couldn't put up with the food any longer. But having taken that decision I next had to decide where else to go to eat. I long for take-away fast food. Indecisive, I first went to McDonalds then KFC.
في نهاية المطاف قررت أن لم أستطع أن أضع مع الطعام أي أطول. لكن قد اتخذ ذلك القرار التالي اضطررت إلى أن تقرر أين آخر للذهاب لتناول الطعام. أنا بوقت طويل لاتخاذ بعيداً للوجبات السريعة. غير حاسم، ذهبت أولاً إلى ماكدونالدز ثم كنتاكي فرايد تشيكن.
Task 2. T units:
Often one wants to quantify the length of text or spoken utterances. One can do this in words or in sentences, but quite popular in child and learner research are also T-units. A T-unit ('terminable unit') is essentially a main clause with a non-elliptical subject, including any dependent clauses. Thus When I got home, the new TV I ordered yesterday was on the doorstep, is one T-unit, as is John got up and left the room. However, John got up and Mary left the room is two T-units because each coordinated clause has its own subject expressed, and could stand alone as a sentence.
How many T-units in each of the following fragments of child writing?
Hence what is the average length of T-unit in words of each?
And what do you think are the supposed merits of measuring length of utterances or text in T-units rather than sentences?
المهمة 2. وحدات T: كثيرا ما أحد يرغب في قياس طول النص أو التصريحات المنطوقة. واحد يمكن القيام بهذا في الكلمات أو الجمل، ولكن شعبية كبيرة في بحوث الطفل والمتعلم أيضا وحدات تي. تي--وحدة (وحدة اتفاقا ينهي) أساسا بند رئيسية مع موضوع غير بيضاوي الشكل، بما في ذلك أي شروط تعتمد على. وهكذا عندما وصلت إلى المنزل، تلفزيون الجديد أمرت أمس كان على الأبواب، وهو تي-وحدة واحدة، كما هو جون نهض وغادر الغرفة. ومع ذلك، نهض جون وماري غادر الغرفة هو T وحدتين لأن كل جملة منسقة الموضوع الخاص به وأعرب، ويمكن أن تقف وحدها كعقوبة.
كم عدد وحدات تي في كل من الأجزاء التالية من الطفل كتابة؟
ومن ثم ما هو متوسط طول وحدة تي في الكلمات كل؟
وما رأيك هي الأسس الموضوعية المفترضة لقياس الطول من أقواله أو النص في تي-وحدات بدلاً من الجمل؟
a) I like branded because they always win and it is fun and I like it because sometimes he gets killed. <Note: Branded is an old TV programe set in the Wild West>
b) I like to come to school and my mummy like school and my bearther we was so happe wane I come home I eat cake and daere my tea I halp my mummy. One day I wanet in m sister house The end.
أ) ووصفت أنا أحب لأنهم دائماً للفوز وأنها متعة ومثل ذلك لأنه في بعض الأحيان أنه يحصل قتل. < ملاحظة: وصفت برنامج تلفزيون قديم يقع في الغرب المتوحش > ب) أود أن يأتي إلى المدرسة وبلدي مومياء مثل المدرسة وبلدي بيرثير نحن وكان ذلك المنزل يتضاءل happe جئت أنا أكل الكعكة ودير الشاي بلدي أنا halp بلدي مومياء. يوم واحد أنا وانت في أخت م البيت النهاية.
Task 4. Errors:
Categorising and then counting errors in more or less naturally produced written or spoken material used to be common. But in order to constitute a proper variable a good categorisation/classification system should: be exhaustive, have mutually exclusive categories, not mix categories of different types in one set, have unambiguously defined categories, etc.
A student came up with these categories for classifying errors: do you see any problems?
How to improve the classification system?
Grammar errors
Vocab errors
L1-induced errors
المهمة 4. يلوث الأخطاء: وثم عد الأخطاء أكثر أو أقل من الطبيعي المنتجة المكتوبة أو المنطوقة المواد المستخدمة لتكون مشتركة. لكن من أجل تشكل متغير الصحيح نظام تصنيف/تصنيف جيدة ينبغي: تكون شاملة، وقد يستبعد فئات، لا تخلط فئات من أنواع مختلفة في مجموعة واحدة، لا لبس فيه بتعريف الفئات، إلخ.
جاء طالب مع هذه الفئات لتصنيف الأخطاء: هل ترى أي مشاكل؟
كيفية تحسين نظام التصنيف؟
الأخطاء النحوية
الأخطاءالمفردات
الأخطاء التي يسببها L1