- هناك إجماع في مجال التربية عموماً على أن التدريب قبل الخدمة :
لا يشكل ضمانة يمكن الاعتماد عليها لممارسة مهنة التعليم بنجاح
- على الرغم من أن التدريب غالباً ما يشمل التعليم الفعلي للأطفال المعاقين فإنه :
لا يعتبر بحد ذاته شرطاً كافياً لنجاح المعلم مستقبلاً
- من مشكلات التدريب قبل الخدمة :
- المشكلات ذات العلاقة بالمتدربين.
- المشكلات ذات العلاقة بالبرنامج التدريبي
- المشكلات ذات العلاقة بالمدربين.
- كثيراً ما يفتقر المتدربين إلى الخبرة مع الأشخاص المعاقين ومن الممكن التغلب على مثل هذه المشكلة :
تحديد معايير معينة لاختيار الطلبة الذين يلتحقون ببرامج إعداد معلمي التربية الخاصة
- هو البرنامج الذي يتبنى فلسفة واضحة ويتوخى تحقيق أهداف واضحة.
كذلك فهو يوظف التقويم الموضوعي والمنظم لتحديد جوانب القصور في عملية إعداد المتدربين بغية التغلب عليها وتصميم الاستراتيجيات اللازمة لتطويرها :
البرنامج التدريبي الفعال
- هو صمام الأمان الذي يحافظ على فاعلية البرنامج ويعمل على تطويره بتواصل ليواكب التطورات الحديثة في الميدان:
التقييم
- بلاكهرست نموذجاً يمكن الاستفادة منه في تطوير برامج إعداد معلمي التربية الخاصة في الوطن العربي ويتكون من :
سبعة عناصر
- من عناصر نموذج بلاكهرست :
تبني فلسفه واضحة.
تحديد الأدوار والوظائف.
تحديد المهارات والقدرات اللازمة.
تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية
- من العوامل المهمة التي تؤثر في إعداد معلمي التربية الخاصة :
فلسفة القائمين على البرنامج التدريبي واتجاهاتهم نحو المعاقين
- الأدلة العلمية تشير إلى أن أكثر معلمي التربية الخاصة كفاءة :
هم الذين يتبنون فلسفة واضحة.
- يمكن تشكيل فلسفة القائمين على البرنامج التدريبي واتجاهاتهم نحو المعاقين وتطويرها من خلال التركيز على القضايا التالية :
مسؤوليات المجتمع نحو تربية وتدريب الأشخاص المعاقين.
مسؤوليات العاملين في ميدان التربية الخاصة.
نظرية التعليم المتبناة.
المواقف الشخصية من القضايا الرئيسية في التربية الخاصة
- عند تحديد الأدوار والوظائف التي ستوكل إلى المتدرب في الميدان فان ذلك :
سيسهل عليه عملية التعرف على المهارات التي ينبغي مساعدته على اكتسابها
- تحديد المهارات والقدرات اللازمةيقود بدوره إلى :
معرفة الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الخاصة
- من الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الخاصة :
تقييم أداء الطفل المعاق. تنظيم البيئة التعليمية.
تخطيط البرامج التربوية الفردية وتنفيذها.
العمل مع أسرة الطفل المعاق. متابعه أداء الطفل المعاق.
اختيار وتصميم الوسائل التعليمية. التمتع بالسلوك المهني المناسب
- يكون تحديد الأهداف وترتيبها حسب الأهمية اعتماداً على :
خبرة المعلم وكفاءته
وطبيعة الإعاقة لدى الأطفال الذي يعلمهم
- النوع من التدريب يعول عليه كثيراً لتنمية المهارات التدريسية للمعلمين ولإبقائهم على إطلاع ومعرفه بالتجديدات والتطورات التربوية : التدريب أثناء الخدمة
- من الخصائص التي يجب أن يتوفر في برامج التدريب أثناء الخدمة :
تعمل على تلبية الحاجة الحقيقية قصيرة المدى وطويلة المدى لدى المعلمين
تتيح فرصه المشاركة والتعاون الفعلي بين القائمين على تنظيمها والمعلمين المشاركين فيها.
توفر للمعلمين الحوافز المناسبة للمشاركة على نحو منتظم ومتواصل.
- كانت البرامج ....... تعمل على تدريب المعلمين على العمل في أوضاع تعليمية خاصة :
سابقا
- البرامج ......... الاهتمام ينصب على تزويد المعلمين بالمهارات والقدرات اللازمة للعمل في أوضاع تعليمية متنوعة وذلك تبعاً للمبدأ المعروف باسم البيئة التعليمية الأقل تقييداً :
حاليا
- إن الاعتقاد بعدم وجود علاقة قوية بين التدريب قبل الخدمة والعمل في الميدان قد دفع مؤخراً بذل جهود مكثفة من أجل التعرف على المهارات والقدرات اللازمة التي ينبغي توافرها لدى المعلم وقد عرف هذا التوجه ب :
التدريب المعتمد على الكفايات التعليمية
- الهدف من الاتجاه نحو التدريب غير التصنيفي في التربية الخاصة :
التغلب على المشكلات العديدة التي يترتب عليها التسميات الفئوية المختلفة التي تطلق على الإعاقة
- من أهم المشكلات التي تنطوي عليها المسميات ما يلي :
تعمل بمثابة وصمة للطفل.
ليست ذات فائدة بالنسبة للمعلم
تقود إلى التعميمات الخاطئة
تلقي الضوء على العجز الموجود لدى الطفل وتتجاهل أية قدرات موجودة لديه
تعزو الإعاقة إلى الفرد ذاته وتتجاهل الأثر البالغ لتفاعلاته مع البيئة وخاصة الاجتماعية منها