المحاضرة الأولى
النظرة إلى ذوي الاحتياجات الخاصة :
-في الأمم القديمه كانوا ينظرون الى ذوي الاحتياجات الخاصة ان اعاقتهم ناتجه عن السحر والشعوذه ,, وكان ينظر اليهم على انهم عبء على المجتمع يحاولون التخلص منهم .
-اليونانيين هم اول من اتخذ خطوات ايجابية وعمليه نحو الافراد ذوي الاعاقات النفسية والسلوكية .
- فترة العصور الوسسطى " بقيت النظره المأساويه و القسوة اتجاه ذوي الاعاقات الخاصة سائده .
- بدأت الاتجاهات التربوية تظهر مع ظهور (( لوك وروسو ))الذين اكدوا على كرامة الانسان وبالتالي انتقلت النظره تدريجياً واصبح هناك نطاق تحول في التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة .
- هذا التقدم النوعي في التعامل مع ذوي الاحتياجات الخصة سببه هو التقدم الطبي والصحي وبالتالي اصبح تشخيصهم سهلاً والاجهزة والمعيانت المتعلقة بالتشخيص متوفرة .
الإعاقة السمعية :
وتعنى عدم قدرة الفرد على استخدام حاسة السمع بشكل وظيفى،
كما تتراوح فى حدتها بين الفقد الكلى لحاسة السمع وبين الفقد الجزئى لها وهو ما يعرف بضعف أو ثقل السمع وهى الحالة التى تدل على وجود بقايا سمعية لدى الفرد يمكنه أن يستفيد منها فى حياته.
الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة:
هم الذين يختلفون عن الأشخاص العاديين اختلافا ملحوظا وبشكل مستمر أو متكرر, الأمر الذي يحد من قدرتهم على النجاح في تأدية النشاطات الأساسية الاجتماعية والتربوية والشخصية.
التربية الخاصة هي :
جملة من الأساليب التعليمية الفردية المنظمة التي تتضمن وضعا تعليميا خاصا ومواد ومعدات خاصة أو مكيفة وطرائق تربوية خاصة وإجراءات علاجية تهدف إلى مساعدة الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في تحقيق الحد الأقصى الممكن من الكفاية الذاتية الشخصية والنجاح الأكاديمي والمشاركة في فعاليات مجتمعه.
المبادئ العامة في تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة:
استخدام المعلم للتعليم المنظم والموجه.
تركيز المعلم على التدريب الأكاديمي وذلك بتوجيه الطلاب للعمل على الاستجابات للمهمة.
تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الأهداف المناسبة وتوفير المثيرات اللازمة وتحليل المهارات..
تهيئة المعلم الظروف الايجابية والممتعة والمنتجة للتعلم.
استثارة المعلم لدافعية الطلاب وذلك بالتشجيع والدعم والتعزيز الايجابي.
ضمان المعلم انتباه الطلاب من خلال استخدام المثيرات اللفظية والحسية والإيمائية المشجعة.
خطوات التعليم الجيد:
· فهم المعلم للخصائص الفردية للطالب.
· تعاون المعلم مع الوالدين والاستماع إلى آرائهما حول ما ينبغي على الطالب أن يتعلمه.
· تحديد المعلم مستوى الأداء الحالي للطالب.
· تحديد المعلم للمهارات التي يحتاج الطالب أن يتعلمها في ضوء نتائج التقييم.
· تحديد المعلم للأهداف المرجوة من التدريب.
· تجزئة المعلم الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس واستخدام أسلوب تحليل المهمة.
· اختيار المعلم الطرق المناسبة لتحقيق الأهداف التدريبية.
· اختيار المعلم للمواد التعليمية والمهمات والترتيبات المكانية وجداول النشاطات الملائمة للأهداف وطرق التدريب التي تم اختيارها.
· إجراء المعلم للتعديلات اللازمة على الأدوات التي يستخدمها الأشخاص العاديون أو تصميم أدوات جديدة تكنولوجية أو غير تكنولوجية لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل فعال وتحقيق الأهداف التعليمية والتدريبية الموضوعة له.
· تنفيذ المعلم البرنامج التدريبي الموضوع للطالب.
· تعديل المعلم سرعة تنفيذ التدريب بناءً على مستوى أداء الطالب وتقدمه أو إعطاء الطالب الفرصة الكافية لاكتساب المهارة وتعميمها.
· قياس المعلم لمدى تقدم الطالب نحو الأهداف بهدف تحديد فاعلية التدريب الحالي وتوثيق التحسن في أداء الطالب.
· تقييم المعلم لفاعلية التدريب في ضوء تطور أداء الطالب.
اختيار أساليب التدريس:
يتم في ضوء متغيرات ثلاث هي:
- فئة الإعاقة
- شدة الإعاقة
- العمر الزمني