- من أهم خصائص التربية الخاصة تركيزها على تكييف المنهاج على نحو يسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة . وهذا التكييف يتم وفقاً لما يعرف :
بالخطة التربوية الفردية
- أصبحت الخطة التربوية الفردية بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة:
المنهاج
- المنهاج في التربية الخاصة يتمركز حول :
المهارات الأكاديمية الأساسية والوظيفية
- وإمكانيات توظيف المنهاج العادي للتربية الخاصة :
محدودة وتكاد تقتصر على المهارات المدخلية وخاصة في مجال القراءة والحساب
- التعلم الوظيفي يركز على :
التعلم الصحيح والدائم والدقيق
- والتعلم المتعلق بالمحتوى يركز على :
تطور الوعي والتقدير
- من النماذج العملية للمنهج :
المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة .
المنهاج العام مع تعديلات جزئية .
المنهاج العام مع تعديلات جوهرية .
منهاج خاص جزئياً أو كلياً
- هو الذي يشمل على توظيف المنهاج العادي مع توفير دعم خاص للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة : <<< ملائم لمعظم
الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة :
المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة
- يستخدم عندما تكون الصعوبات لدى الطالب متضمنة معظم عناصر المنهاج مما يتطلب اهتماماً متزايداً بالاحتياجات التعليمية الخاصة
مع إبقاء الباب مفتوحاً للمشاركة بالخبرات العامة قدر المستطاع :
المنهاج العام مع تعديلات جوهرية
- إذا اتضح أن الاحتياجات الخاصة شديدة جداً يصبح هناك حاجة لتوظيف مناهج بلدية :
منهاج خاص جزئياً أو كلياً
- العوامل التي ينبغي مراعاتها عند تصميم المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة :
يجب أن تشمل المنهاج أهدافاً مفيدة وذات معنى بالنسبة لكل طفل
يجب أن يوفر المنهاج الفرص الكافية لتطوير العمليات المعرفية والنفسية
ترتيب الأهداف السلوكية والمهارات المدخلية في ضوء الحقائق المعروفة حول مراحل النمو وعملياته
يجب أن تعكس أساليب التدريس المستخدمة توجهاً قوياً نحو التفاعلات الاجتماعية المتبادلة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وكل من المعلمين والأطفال الآخرين
- يواجه المعلمون تحديات كبيرة في تصميم وتنفيذ برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة وتتمثل التحديات الرئيسية في :
اختيار المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم حاجات هؤلاء الطلاب.
اختيار الأساليب الأكثر فاعلية لتطوير برامج التربية المهنية .
تحديد الوسائل التي يمكن باستخدامها تقييم نتائج هذه البرامج
- يشكل الخطوة الأولى في إعداد برنامج التربية المهنية :
تقييم حاجات الطالب
- عند تقييم الحاجات المهنية للمتعلم الخاص ينبغي مراعاة ما يلي :
جمع كل المعلومات الممكنة عن ماضي الطالب وحاضره .
جمع كل المعلومات الممكنة عن مدى استعداد الطالب لدخول عالم العمل .
جمع كل المعلومات اللازمة لتحديد مستوى دافعية الطالب
تحليل أبعاد العلاقة العلاجية الإرشادية .
- بعد تقييم حاجات الشخص المعوق ، تصبح عملية تحديد الأهداف المهنية المناسبة له أمراً ممكناً ويجب أن تكون الأهداف :
قابلة للقياس المباشر وواقعية بالنسبة للفرد
قابلة للتحقيق من خلال البرامج المتوفرة ومشتملة على معايير للحكم على مدا إنجازها
ينبغي أن يشارك الشخص المعوق في هذه العملية بكل فاعلية ونشاط
- تتمثل هذه العوامل في التشريعات أو طبيعة المباني أو اتجاهات الناس ومواقفهم والموارد المدرسية والمجتمعية :
العوامل المعيقة والمسهلة لعملية التطور المهني
- هي الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني .
وهي تتصف بالدقة والوضوح والقابلية للقياس بشكل مباشر .
ويتطلب ذلك تحديد المهارات المدخلية ومن ثم اعتماد أسلوب عملي للانتقال تدريجياً وبنجاح من مستوى أدائي إلى مستوى آخر :
تحديد الأهداف الوسيطة
- التقييم البرامجي يأخذ أشكالاً متنوعة وهو يتضمن :
الحكم على ملائمة البرامج التدريبية .
الحكم على مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة .
الحكم على فاعلية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محلياً .
الحكم على مستوى تنسيق الخدمات .
الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها