[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الخامسة
تكييف المنهاج:
- تكييف المنهاج على نحو يسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
- وهذا التكييف يتم وفقاً لما يعرف بالخطة التربوية الفردية المعروفة اختصاراً (iep)
- والتي تتضمن تحديد مستوى الأداء الحالي في مجالات النمو الأساسية المختلفة
- وتعيين الأهداف طويلة الأمد والأهداف قصيرة الأمد والطرائق والوسائل اللازمة لتحقيق ذلك
- الخطة التربوية الفردية في واقع الأمر هي المنهاج بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .
- لقد اقترح البعض أن يتم التمييز بين شكلين أساسيين من أشكال التعلم في المنهاج وهما:
ü التعلم الوظيفي (المهارات الأساسية للطالب)
ü والتعلم المتعلق بالمحتوى (الجوانب المرتبطة بالأبعاد الطبيعية والاجتماعية والانفعالية والجمالية للبيئة) .
في حين يركز التعليم الوظيفي على التعلم الصحيح والدائم والدقيق
و التعلم المتعلق بالمحتوى يركز على تطور الوعي والتقدير وبصرف النظر عن هذه التفسيرات والمضامين،
فإن هناك أربعة نماذج عملية وهي : -
- المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة .( يناسب القابلون للتعلم ")،
- المنهاج العام مع تعديلات جزئية .( يتناسب مع المكفوفين والصعوبات الحركيه والسمعيه )
- المنهاج العام مع تعديلات جوهرية .( يستخدم عندما تكون الصعوبات لدى الطالب متضمنة معظم عناصر المنهاج مما يتطلب اهتماماً متزايداً)
- منهاج خاص جزئياً أو كلياً ( إذا اتضح أن الاحتياجات الخاصة شديدة جداً يصبح هناك حاجة لتوظيف مناهج بديله ).
مراعاة العوامل التالية عند تصميم المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة : -
- يجب أن تشمل المنهاج أهدافاً مفيدة وذات معنى بالنسبة لكل طفل
- يجب أن يوفر المنهاج الفرص الكافية لتطوير العمليات المعرفية والنفسية للأطفال
- ترتيب الأهداف السلوكية والمهارات المدخلية في ضوء الحقائق المعروفة حول مراحل النمو وعملياته .
- يجب توظيف أسلوب تحليل المهارات وأساليب التحليل السلوكي الأخرى المعروفة كأدوات مساعدة عند الحاجة.
- يجب أن تعكس أساليب التدريس المستخدمة توجهاً قوياً نحو التفاعلات الاجتماعية المتبادلة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وكل من المعلمين والأطفال الآخرين
- وبعد تصميم المنهاج أو تكييفه ، يفضل أن يقوم المعلمون بإعداد قوائم تقدير ليتم في ضوئها قياس مدى التقدم الذي يحرزه الطفل
.................................................
الخدمات الانتقالية:
يواجه المعلمون تحديات كبيرة في تصميم وتنفيذ برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . وتتمثل التحديات الرئيسية في : -
- اختيار المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم حاجات هؤلاء الطلاب. <~ ( أي دراسة الحالة)
- اختيار الأساليب الأكثر فاعلية لتطوير برامج التربية المهنية .
- تحديد الوسائل التي يمكن باستخدامها تقييم نتائج هذه البرامج .
النموذج الذي اقترحه هرش ورفاقه لتطوير وتنفيذ وتقييم برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . ويشتمل هذا النموذج على خمس خطوات متتالية هي : -
أ – تقييم حاجات الطالب . (جمع كل المعلومات عن ماضي الطالب وحاضره- ومدى استعداده- وتحديد مستوى دافعيته – وتحليل ابعاد العلاقه الارشاديه العلاجيه )
ب – تحديد الأهداف المهنية .( اهداف قابله للقياس وواقعيه ومشتمله على معايير )
ج – تحديد العوامل المعيقة والعوامل المسهلة .(تتمثل في التشريعات ، أو المباني ، أو اتجاهات الناس)
د – صياغة الأهداف الموسيطة .(هي الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني )
هـ - قياس فاعلية البرنامج . (لا يقتصر على الحكم على أثر البرنامج ومدى تحقيقه للأهداف)
فالتقييم البرامجي يأخذ أشكالاً متنوعة وهو قد يتضمن : -
- الحكم على ملائمة البرامج التدريبية .
- الحكم على مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة .
- الحكم على فاعلية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محلياً .
- الحكم على مستوى تنسيق الخدمات .
- الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها .
[/align][/cell][/table1][/align]