[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة التاسعة
طرق التقييم :
1-الاختبارات المقننة :
- الاختبارات المقننة هي اختبارات تم إعدادها وتطويرها على مجموعات كبيرة من الأفراد وتم اشتقاق معايير للحكم على الأداء في ضوئها
- ولأنها تتطلب تنفيذ إجراءات ثابتة ومحددة عند التطبيق والتصحيح وتفسير النتائج فهي تسمى أيضاً بالاختبارات الرسمية.
- وغالباً ما يطلق على الاختبارات الرسمية المقننة اسم الاختبارات معيارية المرجع
2-الاختبارات معيارية المرجع :
- هي اختبارات تقارن أداء الفرد بأداء الأفراد الآخرين ذوي الخصائص المماثلة .
- يتم تقنينها على مجموعات من الأفراد من أجل معرفة الأداء المتوقع للأفراد من فئة عمرية محددة أو من صفوف معينة
- وبعد ذلك تقارن الدرجة التي يحصل عليها فرد ما بالدرجات التي حصل عليها الأفراد الآخرون (متوسط درجاتهم).
- ويستخدم لهذا الغرض درجات يطلق عليها اسم الدرجات المحولة أو المعيارية
- وتستخدم من أجل معرفة موقع الفرد بالنسبة للمجموعة .
- استخداماتها الأساسية تتمثل في الكشف والتشخيص .
- من حيث وضع البرامج التربوية والعلاجية ، فهذه الاختبارات ليست ملائمة وكافية
ومن أكثر الاختبارات معيارية المرجع استخداماً :
ü اختبارات الذكاء الفردية المقننة ،
ü ومقاييس السلوك التكيفي ،
ü والاختبارات التحصيلية .
3-الاختبارات محكية المرجع :
- بدلاً من مقارنة أداء الطفل بأداء الأطفال الآخرين
- فإن الاختبارات محكية المرجع تقيس مستوى تطور بعض المهارات أو القدرات على ضوء مستويات إتقان مطلقة
- فهذه الاختبارات تهتم بتحديد مستوى أداء الطفل على اختبار معين في مجال معين وتبيّن ما يعرفه الطفل وما لا يعرفه
- وبذلك فالاختبار محكي المرجع ملائم لوضع البرنامج التربوي ولتقييم مدى تقدم الأداء في ضوء معيار معين
- وهذا المعيار يتم تحديده مسبقاً في العادة ،
- ..................................
لأن تطويرها يأخذ متغيرين أساسيين بعين الاهتمام وهما:
( أ ) الأهداف السلوكية المحددة مسبقاً والتي ترتبط بفقرات الاختبار التي يتم وضعها .
( ب ) معايير الحكم على الأداء .
4-الاختبارات غير الرسمية :
- هي اختبارات غالباً ما يعدّها المعلمون ، وغالباً ما تتصف بأنها بسيطة غير معقدة ، وأقل كلفة ، ولا يستغرق تطبيقها وقتاً طولاً .
- فهذه الاختبارات تهدف أساساً إلى تزويد المعلم بمعلومات يمكن له توظيفها في التخطيط للتدريس
- غالباً ما تشتق من الواجبات المدرسية ، فقد يعد المعلم اختباراً غير رسمي لتقييم مستوى أداء الطالب في مجال معين من مجالات الحساب أو القراءة أو الكتابة .. إلخ .
5-الملاحظة :
- ملاحظة السلوك مصدر معلومات بالغ الأهمية .
- فمن خلال الملاحظة يستطيع المعلمون وغيرهم جمع معلومات لا تسمح بها الاختبارات.
- ومن الأمثلة الواضحة هنا السلوك الاجتماعي والمهارات التكيفية المختلفة .
- ويمكن ملاحظة السلوك باستخدام أساليب متنوعة منها :
ü الملاحظة المباشرةوسلالم التقدير ، وقوائم الشطب ، والتسجيل القصصي (الروائي) ، وقياس النواتج الدائمة للسلوك .
6-المقابلة :
- يمكن إجراء المقابلة مع شخص واحد أو مع مجموعة أشخاص ،
- وبالإمكان مقابلة الشخص المستهدف مباشرة أو جمع معلومات عنه من خلال مقابلة أشخاص يعرفونه جيداً .
- والمقابلات أيضاً إما أن تكون
ü رسمية (محددة مسبقاً وتعليمات إجرائها موحدة)
ü وإما أن تكون غير رسمية (تعتمد الأسئلة المتضمنة فيها على طبيعة استجابات الشخص) .
7-التقييم المعتمد على المنهج : <~ (هو اقرب الى التقييم المرحلي )
- يستخدم هذا النوع من التقييم غير الرسمي في ميدان التربية الخاصة على نطاق واسع .
- وهو يقيّم الطالب بناء على متطلبات المنهج ،
- ولذلك فهو يقوي الرابطة بين التقييم والتدريس ومن أهم ما يميز هذا التقييم أنه يستخدم القياس المتكرر والمباشر .
- فالمعلم يحدد المجال الذي سيتم تقييمه من المنهاج أو من البرنامج التربوي الفردي
- وبعد ذلك فهو يقوم بتقييم الطالب دورياً ويسجل المعلومات إما في رسوم بيانية أو جداول ليصبح الأداء واضحاً لكل من المعلم والطالب .
دور الأهداف التعليمية في التربية الخاصة:
تهدف العملية التربوية الخاصة إلى مساعدة الطالب المعوق على اكتساب أنواع السلوك الأكاديمية والاجتماعية – الشخصية المناسبة والتكيفية
صياغة الأهداف السلوكية :
يشمل الهدف السلوكي ثلاثة عناصر أساسية وهي :
الأداء ، والمعايير ، والظروف .
الأداء (السلوك):
- العنصر الأول من عناصر الهدف السلوكي هو وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائياً .
- وصف السلوك بطريقة واضحة لا تسمح بالتفسيرات والتحيّزات الشخصية .
- وذلك يتطلب البدء بأفعال سلوكية غير غامضة.
الظروف :
يجب أيضاً تحديد الظروف التي سيحدث فيها السلوك . والظروف ثلاثة أنواع :
ü ظروف المكان
ü ظروف الزمان
المعايير :
تحديد المعيار الذي سيستخدم في الحكم على أداء الطالب وهو المحك الذي يلجأ إليه لتحديد مستوى الأداء المقبول من الطالب .
والمعايير عدة أنواع ، وهي :
أ – تحديد الفترة الزمنية التي يجب أن يحدث فيها السلوك بعبارة أخرى ، فهذا النوع يشمل الحكم على سرعة أداء الطالب .
ب – تحديد مستوى الدقة في الأداء .
ج – تحديد تكرار السلوك .
د – تحديد نوعية الأداء .
[/align][/cell][/table1][/align]