ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - "{ كل مآيخص مـآدة| التخلف العقلـــي »~

بح'ـلم بيك · 2013- 2- 17

[align=center][table1="width:100%;background-image:url('http://im36.gulfup.com/tioCX.png');"][cell="filter:;"][align=center]

المنآقشـــــــــــــــآت

المناقشه الاولى
ناقش / ناقشي قضية الفروق الفردية و ذوي الاحتياجات الخاصة.

تهتم التربية الخاصة بدراسة الفروق الفردية بين الطلاب وبتكيييف البرامج التربوية لتلبية احتياجاتهم الخاصة وذلك بعد انبثاق حركة القياس العقلي وقبل سن قوانين التعليم الالزامي وتتشمل الفروق الفردية الى جانب الفروق بين الافراتد الفروق على مستوى الشخص نفسه وقضية الفروق الفردية بين الاشخاص مهمة من ناحية التشخيص والتصنيف اما الفروق الفردية الشخصية مهمة لتطويرالرامج التدريسية الفردية لانها تبين مواطن الضعف والقوة لدى الفرد

المناقشه الثانيه
ناقش / ناقشي مفهوم التخلف العقلي.

هوبصورة عامة نقص او تأخراو توقف او عدم اكتمال النمو العقلي المعرفي او انه مستوى من الاداء العقلي دون المتوسط وينشأ اثناء فترة النمو التطور والارتقاء ويصاحبه خلل او اكثر من جوانب النضج والتعلم والتوافق الاجتماعي

المناقشه الثالثه
ناقش / ناقشي تصنيف الاعاقة العقلية.

يمكن ايجاز التصنيفات المختلفة للتخلف العقلي في الفئات التالية : 1-التصنيف وفقا لمستوى الذكاء 2-التصنيف وفقا لأسباب التخلف العقلي 3-التصنيف النفسي اجتماعي لفئات التخلف العقلي 4-التصنيف وفقا للقدرة على التعلم 5-التصنيف وفقا للتشخيص الاكلينيكي

المناقشه الرابعة
ناقش / ناقشي خصائص المعاقين عقليا.

خصائص جسمية وحركية: مستوى النمو الجسمي والحركي أقل لدى ذوي الاعاقة العقلية سواء في الاطوال او الاحجام من العاديين -اكثرقابلية للمرض ةويتسمون بضعف الصحة العامة وسرعة الاجهاد والملل مالخصائص المعرفية: الانتباه -يعانون من ضعف القدرة على الانتباه وعدم القدرة على التركيز في اكثر من مثير التذكر: يعانون صعوبة في تخزين المعلومات سواء للذاكرة القريبة او البعيدة -الخصاءص اللغوية: منتشرة المشكلات اللغوية بحسب شدة الاعاقة ومنها الابدال والتشويه والحذف والتلعثم

المناقشه الخامسسسة
ناقش / ناقشى حاجات للمعاقين عقليا.

الحاجات الى التقبل الاجتماعي فهو بحاجة الى التقبل اكثرمن اقرانه العاديين بسبب حرمانهم من التفاعل والتواصل -2 الحاجة الى الامن والسبب عدم امن الفردمنهم بسبب النقد والعقاب والتهديد وعدم وجودسياسة ثابتة في التعامل -3 الحاجة الى العمل والنجاح وذلك لحاجته الشديدة في الرغبة في اشباعها وذلك لتعرضه الدائم لمشاعر الاحباط-4الحاجة الى التقدير: وذلك يؤدي الى ارتفاع تقديره لنفسه وبالتالي احساسه بالامان والطمأنينة

المناقشه السادسة
ناقش / ناقشى مفهوم التعلم و اهميته.

التعلم هو عملية فسيولوجية كيميائية تتسم بصورة بنائية فالتعلم تكوين فرضي لايمكن مشاهدته ولكن يمكن الاستدلال عليه من نتائجه واثاره واهميته تكمن في 1- تحقيق اغراض هامة في المجال التربوي حسث تساهم دراسات التعلم في تحقيق الاهداف التربوية التي تسعى اليها المؤسسات التعليمية 2-تساهم في تنظيم النشاط الازم لزيادة خبرات التلاميذ 3- تساهم في دراسة الانماط السلوكية او انواع السلوك المختلفه

المناقشة السابعة
ناقش / ناقشى العلاقة بين التعلم و التربية و التعليم.

ختلف التعلم عن التعليم والتربية حيث ان التعليم يحدث فقط في اماكن محدده له من قبل المجتمع مثل المدرسة والجامعة والتعليم أشمل واعم من التربية والتعليم وبالتالي التربية اشمل من التعليم حيث ان التربية تغير شبه دائم في السلوك وتقتصر فقط على الجانب المفيدمن التعلم حيث يحدث التعلم في جانب مرغوب وجانب غيرمرغوب عنه في المجتمع ويحدث التعلم والتربية في اي مكان في المجتمع وكذلك التعليم مرتبط بسلم تعليمي له بداية محددة ونهاية ايضا الى حد كبيرمحدده الا ان التعلم والتربية يبدأأن بالحياة ولاينتهيان الا بنهايتها

المناقشه 8
ناقش / ناقشى مفهوم النظرية وخصائصها ووظائفها .

لنظرية اطار عام يشمل الوقائع والقوانين التجريبية في اطارفكري يفسر مجموعة من الحقائق العلمية ويضعها في نسق مترابط ومن خصائص النظرية : 1-منظورالظاهرة الذي تحاول النظرية ان تفسره او تشرحه 2- التركيب البنائي للنظرية 3- معنىى النظرية ومبناها اي مدى ارتباط النظرية في تفسيرها للظاهرة 4- بساطة النظرية في تفسيرها للظاهرة 5- طبيعة الفروض التي تقوم عليها النظرية.

المناقشه 9
ناقش / ناقشى نظرية ثرونديك.
نظرية ثورندايك من النظريات المهمة في علم النفس وتهتم بالطفل منذ الميلاد وتعدل السلوك الخاطئ ونظريات تهتم بالاسرة وكانت له ايضا طريقة البحث التي تتم عن طريق المشاهدة وحل المشكلات ..~

المناقشه 10
ناقش / ناقشى نظرية سكنر.

ينتمي سكنر الى مدرسة ثورنديك فهو ربطي مثله وينادي باهمية التعزيز كعامل اساسي في عملية التعليم , اهتم سكنر بدراسة الظاهرة السلوكية من خلال دراسة الظاهرة السلوكية من خلال دراسة السلةك نفسة وليس عن طريق اية راسات اخرى خارج مظاهر السلوك ولذالك فقد اعطى سكنر عناية كبيرة للعلاقة بين المثيرات والاستجابات ولم يتعرض للتكوينات الوسطية الفسيولوجية ولقد لخص سكنر مشكلة علم النفس المعاصر في انها تعمل على وضع نظرية شاملة لوصف السلوك الانساني بعد ملاحظة هذا السلوك في المواقف النختلفه دون الحاجة الى فسيولوجية الجهاز العصبي وغيرها ..~

المناقشه 11
ناقش / ناقشى نظرية الجشطلت.
الكلمة المانية الاصل ومعناها الصورة او الصيغة الكلية واهتمت هذه المدرسة بدراسة السلوك ككل وترى هذه النظرية ان الحقيقة في المدرك الحسي ليست هي العناصر او الاجزاء التي يتكون منها المدرك وانما الشكل او البناء العام اذن العلاقة العامة او الصيغة الكلية عند الجشطلت هي الناحية الرئيسية الاولى بالاهتمام .والسلوك عندالجشطلت عبارة عن ثورة على كل الاتجاهات الذرية او التحليلية في دراسة السلوك سواء كانت احساسات او مثيرات او استجابات ..السلوك يتصف بالكلية نتيجة لوجودالكائن الحي في موقف معين وهذا الموقف يتميز بعوامل تؤثرعلى الكائن وتجعله يستجيب للموقف بطريقة معينة ويحقق له تكيفه وتوافقه مع هذا الموقف

المناقشه 12
ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي.
يستخدم ليفين مفهوم المجال الحيوي للتعبير عن مجموعة القوى التي تحدد سلوك الكائن في موقف ما وفي لحظة معينة . ويشتمل هذا المجال على الفرد نفسه وبيئته الذاتية السلوكية التي تشمل كل ما يؤثر في سلوكه كالهدف الذي يسعى إليه ، والقوى الايجابية التي حفزه نحو تحقيق الهدف والسلبيات التي عليه تجنبها وتحاشيها والحواجز لمادية والنفسية التي تقيد حركته وتعوق تحقيق الأهداف ، والممرات أو لبدائل التي يمكن سلوكها للوصول الى غايته ... إلخ ، فقد تكون موجودة كلها أو بعضها في المجال الحيوي للفرد . ولكل فرد مجال حيوي مستقل بذاته ومن الصعب أن نجد فردين يتماثلان تماما في مجالهما الحيوي ، وهذا طبيعي انطلاقا من اختلاف الشروط المؤثرة التي تختلف من فرد الى اخر . التعلم عند ليفين : التعلم هو تمايز الكليات المبهمة إلى وحدات منفصلة واضحة ، او الانتقال من الكل الغامض الى الوحدات المتمايزة الواضحة ، قد يكون التعلم تكاملا بين اجزاء الموقف الخارجي ، ويتم ذلك عن طريق عقد العلاقة بين هذه الوحدات في كل وظيفي واحد يخضع في اساسه لقوانين تنظيم الادراك

المناقشه 13
ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي.

تركز هذه النظرية على أهمية التفاعل الاجتماعي والمعاير الاجتماعية السياق الظروف الاجتماعية في حدوث التعلم، ويعني ذلك أن التعلم لا يتم في فراغ بل في محيط اجتماعي. وقد اثبت للكثير من الناس أن الأنماط السلوكية و الاجتماعية و غيرها يتم اكتسابها من خلال المحاكاة والتعلم بالملاحظة ، وكما قال أرسطو "أن التقليد يزرع في الإنسان منذ الطفولة، وأحد الاختلافات بين الناس و الحيوانات الأخرى يتمثل في أنه أكثر الكائنات الحية محاكاة، ومن خلال المحاكاة يتعلم أول دروسه"(غازدا،1980) . ويعود الفضل في الاهتمام بموضوع التعلم بواسطة المحاكاة إلى باندورا الذي لخص بحثا قدمه إلى ندوة نبرا سكا يحمل عنوان(التعلم الاجتماعي من خلال المحاكاة) كما اشترك مع ريتشارد ولترز وهو أول طالب يشرف عليه باندورا في دراسة الدكتورة، في نشر كتاب يحمل اسم( التعلم الاجتماعي وتطور الشخصية)، وقد أصبح هذان العملان سبب البحث حول موضوع المحاكاة خلال العقد التالي. اهتم باندورا و ولترز بالتميز بين اكتساب استجابات المحاكاة وأدائها ، دون أن يتم تحديد وتحليل الآليات اللازمة للتعليم بالملاحظة (التعلم). ولقد أوضح باندورا أن عمليتي التمثيل الخيالية وللفضية ضروريتان كي يتم التعلم بالملاحظة (غازدا 1980). كما أكد على أن هذا النوع من التفاعل "التحديد المشترك" (باندوزا1977). ويمكن شرح ذلك بكون العوامل الشخصية والعوامل البيئية غير الاجتماعية تتفاعل فيما بينها، حيث يصبح كل عامل محددا للآخر. ويرى باندورا أن القوة في السلوك التفاعلي، تتميز بالنسبية حيث يمكن أن تتغير تبعا لتغير العوامل البيئية. كما يحدد باندورا السلوك الاجتماعي بكونه يميل دوما إلى التعميم والى الثبات لمدة زمنية غير محدودة، و يمكن أن ندرج المثال التالي للشرح :فالشخص الذي يميل إلى التصرف بعدوانية في موقف معين، سوف يميل دوما إلى العدوانية في الكثير من المواقف المشابهة. -مفهوم التعلم بالملاحظة يفترض هذا النموذج من التعلم أن الإنسان كائن اجتماعي يتأثر باتجاهات الآخرين ومشاعرهم وتصرفاتهم وسلوكهم، أي يستطيع أن يتعلم منهم نماذج سلوكية عن طريق الملاحظة والتقليد. ويشير التعلم بالملاحظة إلى إمكانية التأثر بالثواب والعقاب على نحو بدلي أو غير مباشر وقد أفاد باندورا في إحدى دراسته على رياض الأطفال بتقسيم التلاميذ إلى خمس مجموعات كما يلي: - قام أفراد المجموعة الأولى بملاحظة رجل يعتدي جسديا ولفظيا على دمية كبيرة بحجم إنسان، مصنوعة من المطاط، و مملوءة بالهواء.

المناقشه 14
ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي.
نظرية الارتقاء المعرفي لـ " جان بياجيه" "1896- 1980" هي واحدة من أهم النظريات في علم النفس الحديث، واذا كان مقياس اي نظرية يقاس بقابلية فروضها للتحقق من صحتها وامكانية الحصول على نفس النتائج في ظروف مشابهة مع وضوح التعريفات المتعلقة بالنظرية الى جانب ما يمكن للنظرية أن تثيره من بحوث جديدة، فاننا نستطيع ان نقول أن أغلب هذه الشروط - ان لم يكن كلها - قد توافرت لنظرية "بياجيه" بطريقة لم تتوافر لأية نظرية اخرى مشابهة في مجال علم النفس ، فقد حصر "مدجل" حتى عام 1976 ما يزيد على 35 ألف بحث ودراسة أجريت حول المفاهيم الاساسية في نظرية "جان بياجيه".

حل المناقشات من البلاك بوورد "

[/align][/cell][/table1][/align]

2013- 2- 17	#4
بح'ـلم بيك متميزه في التعليم عن بعد_كلية التربية الملف الشخصي: رقم العضوية : 73116 تاريخ التسجيل: Sun Feb 2011 المشاركات: 1,779 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 1617 مؤشر المستوى: 79 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: إعاقة عقلية المستوى: خريج جامعي	رد: "{ كل مآيخص مـآدة\| التخلف العقلـــي »~ [align=center][table1="width:100%;background-image:url('http://im36.gulfup.com/tioCX.png');"][cell="filter:;"][align=center] المنآقشـــــــــــــــآت المناقشه الاولى ناقش / ناقشي قضية الفروق الفردية و ذوي الاحتياجات الخاصة. تهتم التربية الخاصة بدراسة الفروق الفردية بين الطلاب وبتكيييف البرامج التربوية لتلبية احتياجاتهم الخاصة وذلك بعد انبثاق حركة القياس العقلي وقبل سن قوانين التعليم الالزامي وتتشمل الفروق الفردية الى جانب الفروق بين الافراتد الفروق على مستوى الشخص نفسه وقضية الفروق الفردية بين الاشخاص مهمة من ناحية التشخيص والتصنيف اما الفروق الفردية الشخصية مهمة لتطويرالرامج التدريسية الفردية لانها تبين مواطن الضعف والقوة لدى الفرد المناقشه الثانيه ناقش / ناقشي مفهوم التخلف العقلي. هوبصورة عامة نقص او تأخراو توقف او عدم اكتمال النمو العقلي المعرفي او انه مستوى من الاداء العقلي دون المتوسط وينشأ اثناء فترة النمو التطور والارتقاء ويصاحبه خلل او اكثر من جوانب النضج والتعلم والتوافق الاجتماعي المناقشه الثالثه ناقش / ناقشي تصنيف الاعاقة العقلية. يمكن ايجاز التصنيفات المختلفة للتخلف العقلي في الفئات التالية : 1-التصنيف وفقا لمستوى الذكاء 2-التصنيف وفقا لأسباب التخلف العقلي 3-التصنيف النفسي اجتماعي لفئات التخلف العقلي 4-التصنيف وفقا للقدرة على التعلم 5-التصنيف وفقا للتشخيص الاكلينيكي المناقشه الرابعة ناقش / ناقشي خصائص المعاقين عقليا. خصائص جسمية وحركية: مستوى النمو الجسمي والحركي أقل لدى ذوي الاعاقة العقلية سواء في الاطوال او الاحجام من العاديين -اكثرقابلية للمرض ةويتسمون بضعف الصحة العامة وسرعة الاجهاد والملل مالخصائص المعرفية: الانتباه -يعانون من ضعف القدرة على الانتباه وعدم القدرة على التركيز في اكثر من مثير التذكر: يعانون صعوبة في تخزين المعلومات سواء للذاكرة القريبة او البعيدة -الخصاءص اللغوية: منتشرة المشكلات اللغوية بحسب شدة الاعاقة ومنها الابدال والتشويه والحذف والتلعثم المناقشه الخامسسسة ناقش / ناقشى حاجات للمعاقين عقليا. الحاجات الى التقبل الاجتماعي فهو بحاجة الى التقبل اكثرمن اقرانه العاديين بسبب حرمانهم من التفاعل والتواصل -2 الحاجة الى الامن والسبب عدم امن الفردمنهم بسبب النقد والعقاب والتهديد وعدم وجودسياسة ثابتة في التعامل -3 الحاجة الى العمل والنجاح وذلك لحاجته الشديدة في الرغبة في اشباعها وذلك لتعرضه الدائم لمشاعر الاحباط-4الحاجة الى التقدير: وذلك يؤدي الى ارتفاع تقديره لنفسه وبالتالي احساسه بالامان والطمأنينة المناقشه السادسة ناقش / ناقشى مفهوم التعلم و اهميته. التعلم هو عملية فسيولوجية كيميائية تتسم بصورة بنائية فالتعلم تكوين فرضي لايمكن مشاهدته ولكن يمكن الاستدلال عليه من نتائجه واثاره واهميته تكمن في 1- تحقيق اغراض هامة في المجال التربوي حسث تساهم دراسات التعلم في تحقيق الاهداف التربوية التي تسعى اليها المؤسسات التعليمية 2-تساهم في تنظيم النشاط الازم لزيادة خبرات التلاميذ 3- تساهم في دراسة الانماط السلوكية او انواع السلوك المختلفه المناقشة السابعة ناقش / ناقشى العلاقة بين التعلم و التربية و التعليم. ختلف التعلم عن التعليم والتربية حيث ان التعليم يحدث فقط في اماكن محدده له من قبل المجتمع مثل المدرسة والجامعة والتعليم أشمل واعم من التربية والتعليم وبالتالي التربية اشمل من التعليم حيث ان التربية تغير شبه دائم في السلوك وتقتصر فقط على الجانب المفيدمن التعلم حيث يحدث التعلم في جانب مرغوب وجانب غيرمرغوب عنه في المجتمع ويحدث التعلم والتربية في اي مكان في المجتمع وكذلك التعليم مرتبط بسلم تعليمي له بداية محددة ونهاية ايضا الى حد كبيرمحدده الا ان التعلم والتربية يبدأأن بالحياة ولاينتهيان الا بنهايتها المناقشه 8 ناقش / ناقشى مفهوم النظرية وخصائصها ووظائفها . لنظرية اطار عام يشمل الوقائع والقوانين التجريبية في اطارفكري يفسر مجموعة من الحقائق العلمية ويضعها في نسق مترابط ومن خصائص النظرية : 1-منظورالظاهرة الذي تحاول النظرية ان تفسره او تشرحه 2- التركيب البنائي للنظرية 3- معنىى النظرية ومبناها اي مدى ارتباط النظرية في تفسيرها للظاهرة 4- بساطة النظرية في تفسيرها للظاهرة 5- طبيعة الفروض التي تقوم عليها النظرية. المناقشه 9 ناقش / ناقشى نظرية ثرونديك. نظرية ثورندايك من النظريات المهمة في علم النفس وتهتم بالطفل منذ الميلاد وتعدل السلوك الخاطئ ونظريات تهتم بالاسرة وكانت له ايضا طريقة البحث التي تتم عن طريق المشاهدة وحل المشكلات ..~ المناقشه 10 ناقش / ناقشى نظرية سكنر. ينتمي سكنر الى مدرسة ثورنديك فهو ربطي مثله وينادي باهمية التعزيز كعامل اساسي في عملية التعليم , اهتم سكنر بدراسة الظاهرة السلوكية من خلال دراسة الظاهرة السلوكية من خلال دراسة السلةك نفسة وليس عن طريق اية راسات اخرى خارج مظاهر السلوك ولذالك فقد اعطى سكنر عناية كبيرة للعلاقة بين المثيرات والاستجابات ولم يتعرض للتكوينات الوسطية الفسيولوجية ولقد لخص سكنر مشكلة علم النفس المعاصر في انها تعمل على وضع نظرية شاملة لوصف السلوك الانساني بعد ملاحظة هذا السلوك في المواقف النختلفه دون الحاجة الى فسيولوجية الجهاز العصبي وغيرها ..~ المناقشه 11 ناقش / ناقشى نظرية الجشطلت. الكلمة المانية الاصل ومعناها الصورة او الصيغة الكلية واهتمت هذه المدرسة بدراسة السلوك ككل وترى هذه النظرية ان الحقيقة في المدرك الحسي ليست هي العناصر او الاجزاء التي يتكون منها المدرك وانما الشكل او البناء العام اذن العلاقة العامة او الصيغة الكلية عند الجشطلت هي الناحية الرئيسية الاولى بالاهتمام .والسلوك عندالجشطلت عبارة عن ثورة على كل الاتجاهات الذرية او التحليلية في دراسة السلوك سواء كانت احساسات او مثيرات او استجابات ..السلوك يتصف بالكلية نتيجة لوجودالكائن الحي في موقف معين وهذا الموقف يتميز بعوامل تؤثرعلى الكائن وتجعله يستجيب للموقف بطريقة معينة ويحقق له تكيفه وتوافقه مع هذا الموقف المناقشه 12 ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي. يستخدم ليفين مفهوم المجال الحيوي للتعبير عن مجموعة القوى التي تحدد سلوك الكائن في موقف ما وفي لحظة معينة . ويشتمل هذا المجال على الفرد نفسه وبيئته الذاتية السلوكية التي تشمل كل ما يؤثر في سلوكه كالهدف الذي يسعى إليه ، والقوى الايجابية التي حفزه نحو تحقيق الهدف والسلبيات التي عليه تجنبها وتحاشيها والحواجز لمادية والنفسية التي تقيد حركته وتعوق تحقيق الأهداف ، والممرات أو لبدائل التي يمكن سلوكها للوصول الى غايته ... إلخ ، فقد تكون موجودة كلها أو بعضها في المجال الحيوي للفرد . ولكل فرد مجال حيوي مستقل بذاته ومن الصعب أن نجد فردين يتماثلان تماما في مجالهما الحيوي ، وهذا طبيعي انطلاقا من اختلاف الشروط المؤثرة التي تختلف من فرد الى اخر . التعلم عند ليفين : التعلم هو تمايز الكليات المبهمة إلى وحدات منفصلة واضحة ، او الانتقال من الكل الغامض الى الوحدات المتمايزة الواضحة ، قد يكون التعلم تكاملا بين اجزاء الموقف الخارجي ، ويتم ذلك عن طريق عقد العلاقة بين هذه الوحدات في كل وظيفي واحد يخضع في اساسه لقوانين تنظيم الادراك المناقشه 13 ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي. تركز هذه النظرية على أهمية التفاعل الاجتماعي والمعاير الاجتماعية السياق الظروف الاجتماعية في حدوث التعلم، ويعني ذلك أن التعلم لا يتم في فراغ بل في محيط اجتماعي. وقد اثبت للكثير من الناس أن الأنماط السلوكية و الاجتماعية و غيرها يتم اكتسابها من خلال المحاكاة والتعلم بالملاحظة ، وكما قال أرسطو "أن التقليد يزرع في الإنسان منذ الطفولة، وأحد الاختلافات بين الناس و الحيوانات الأخرى يتمثل في أنه أكثر الكائنات الحية محاكاة، ومن خلال المحاكاة يتعلم أول دروسه"(غازدا،1980) . ويعود الفضل في الاهتمام بموضوع التعلم بواسطة المحاكاة إلى باندورا الذي لخص بحثا قدمه إلى ندوة نبرا سكا يحمل عنوان(التعلم الاجتماعي من خلال المحاكاة) كما اشترك مع ريتشارد ولترز وهو أول طالب يشرف عليه باندورا في دراسة الدكتورة، في نشر كتاب يحمل اسم( التعلم الاجتماعي وتطور الشخصية)، وقد أصبح هذان العملان سبب البحث حول موضوع المحاكاة خلال العقد التالي. اهتم باندورا و ولترز بالتميز بين اكتساب استجابات المحاكاة وأدائها ، دون أن يتم تحديد وتحليل الآليات اللازمة للتعليم بالملاحظة (التعلم). ولقد أوضح باندورا أن عمليتي التمثيل الخيالية وللفضية ضروريتان كي يتم التعلم بالملاحظة (غازدا 1980). كما أكد على أن هذا النوع من التفاعل "التحديد المشترك" (باندوزا1977). ويمكن شرح ذلك بكون العوامل الشخصية والعوامل البيئية غير الاجتماعية تتفاعل فيما بينها، حيث يصبح كل عامل محددا للآخر. ويرى باندورا أن القوة في السلوك التفاعلي، تتميز بالنسبية حيث يمكن أن تتغير تبعا لتغير العوامل البيئية. كما يحدد باندورا السلوك الاجتماعي بكونه يميل دوما إلى التعميم والى الثبات لمدة زمنية غير محدودة، و يمكن أن ندرج المثال التالي للشرح :فالشخص الذي يميل إلى التصرف بعدوانية في موقف معين، سوف يميل دوما إلى العدوانية في الكثير من المواقف المشابهة. -مفهوم التعلم بالملاحظة يفترض هذا النموذج من التعلم أن الإنسان كائن اجتماعي يتأثر باتجاهات الآخرين ومشاعرهم وتصرفاتهم وسلوكهم، أي يستطيع أن يتعلم منهم نماذج سلوكية عن طريق الملاحظة والتقليد. ويشير التعلم بالملاحظة إلى إمكانية التأثر بالثواب والعقاب على نحو بدلي أو غير مباشر وقد أفاد باندورا في إحدى دراسته على رياض الأطفال بتقسيم التلاميذ إلى خمس مجموعات كما يلي: - قام أفراد المجموعة الأولى بملاحظة رجل يعتدي جسديا ولفظيا على دمية كبيرة بحجم إنسان، مصنوعة من المطاط، و مملوءة بالهواء. المناقشه 14 ناقش / ناقشى نظرية المجال و التعلم الاجتماعي. نظرية الارتقاء المعرفي لـ " جان بياجيه" "1896- 1980" هي واحدة من أهم النظريات في علم النفس الحديث، واذا كان مقياس اي نظرية يقاس بقابلية فروضها للتحقق من صحتها وامكانية الحصول على نفس النتائج في ظروف مشابهة مع وضوح التعريفات المتعلقة بالنظرية الى جانب ما يمكن للنظرية أن تثيره من بحوث جديدة، فاننا نستطيع ان نقول أن أغلب هذه الشروط - ان لم يكن كلها - قد توافرت لنظرية "بياجيه" بطريقة لم تتوافر لأية نظرية اخرى مشابهة في مجال علم النفس ، فقد حصر "مدجل" حتى عام 1976 ما يزيد على 35 ألف بحث ودراسة أجريت حول المفاهيم الاساسية في نظرية "جان بياجيه". حل المناقشات من البلاك بوورد " [/align][/cell][/table1][/align]
	التعديل الأخير تم بواسطة بح'ـلم بيك ; 2013- 4- 29 الساعة 05:05 AM