|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: محتوى اللغة العربية طلب أختي أملي بالله كبير
المحاضرة السابعة تدريس التعبير الشفهي ( الجزء الثاني )
س1: المقدمة في مهارة التعبير لابد أن تكون هناك مقدمة :
أ. واضحة.
ب. معبرة ومختصرة .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س2: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. المجال في التعبير الشفوي أعم واشمل من الموضوع.
ب. من مظاهر التمكن من مهارة الكلام لدى المتعلم عرض قصة عرضها أو مناقشة موضوع صغير أو شرح فكرة والتعليق عليها.
ج. من مظاهر التمكن من مهارة الكلام لدى المتعلم التعبير عما يشعر به دون خوف أو خجل وإبداء رأيه في أي مشكلة مدرسية والحديث عن مرحلة شارك فيها أو فيلم شاهده.
د. جميع ما سبق صحيح.
س3: من مظاهر التمكن من مهارة الكلام لدى المتعلم :
أ. نطق الألفاظ نطقًا سليماً مع حسن اختيار الألفاظ المعبرة والابتعاد عن الكلمات العامية.
ب. إجادة استخدام المترادفات والمتضادات و حسن ترتيب الأفكار وتسلسلها وترابطها مع الفكرة الرئيسة للموضوع.
ج. الانفعال مع الأحداث التي يسردها, مع الصوت الواضح المعبر, وعدم التلعثم أو التكرار مع تصحيح الخطأ ذاتياً.
د. جميع ما سبق صحيح.
س4: من مظاهر التمكن من مهارة الكلام لدى المتعلم :
أ. تدعيم الأفكار بأدلة وربط الماضي بالحاضر والمستقبل في كلامه.
ب. تقدير الوقت المتاح للكلام, وإجادة ختم الموضوع, والقدرة على تغيير مجرى الكلام حسب الموقف مع حسن اختيار الزمان والمكان الملائمين لكلامه ومعرفة متى يمتنع عن الكلام ومتى لا يمتنع.
ج. الصراحة في الكلام, والجهر في القول, واحترام المستمعين, ومشاركة الآخرين في الكلام, وتلوين الصوت في غير تكلف والقدرة على المجاملة.
د. جميع ما سبق صحيح.
س5: تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنمية مهارات لدى المتعلمين في كل ما يلي ماعدا :
أ. في النطق , و الألفاظ
ب. في الجمل و في الأفكار
ج. في طريقة الأداء .
د. في الاستماع .
س6: تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنمية إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة و نطق القاف والغين والضاد والظاء نطقاً صحيحاً من خلال مهارة :
أ. النطق .
ب. الألفاظ .
ج. الجمل .
د. الأفكار.
س7: تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنمية استخدام الألفاظ في سياقها و استخدام الترادفات و استخدام التضادات من خلال تنمية مهارة :
أ. الألفاظ .
ب. الجمل .
ج. الأفكار .
د. طريقة الأداء .
س8: تهدف حصة التعبير الشفهي إلى تنمية تجنب التكرار و تمثيل المعنى و حسن الموقف و التحكم في التنفس من خلال تنمية مهارة :
أ. الألفاظ .
ب. الجمل .
ج. الأفكار .
د. طريقة الأداء .
س9: يبدأ التخطيط لدرس التعبير الشفهي ذهنياً من حيث :
أ. التفكير في الموضوع المناسب لتلاميذ.
ب. تحديد الأسلوب المناسب لتقديم هذا الموضوع .
ج. تحديد أهداف الموضوع خاصة الهدف المهاري .
د. جميع ما سبق صحيح.
س10: يأتي التخطيط الكتابي كترجمة لما خطط ذهنياً :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س11: من عناصر الإعداد الكتابي لدرس التعبير الشفهي :
أ. الإطار العام كالتاريخ والحصة والفرقة والمادة.
ب. عنوان الموضوع .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س12: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. لا بد من تحديد أهداف الدرس ومنها الهدف المهاري والذي يفضل أن يركز على مهارة واحدة أو أكثر من مهارة فرعية تنتمي لمهارة أساسية واحدة.
ب. الوسائل التعليمية المستخدمة ضرورية وغالباً ما تكون مجموعة من الصور اللملونة أو نماذج أو عينات يدور حولها الكلام, وتمثل حوافز وإعانات للحديث.
ج. من خطوات ( إجراءات التنفيذ) التمهيد .
د. من خطوات إجراءات التفيذ كتابة الأهداف .
س13: من خطوات ( إجراءات التنفيذ) :
أ. التمهيد وعرض العبارة .
ب. المناقشة و التقويم .
ج. الواجب والنشاط .
د. جميع ما سبق صحيح.
س14 التهيئة النفسية و التقديم للموضوع :
أ. التمهيد .
ب. عرض العبارة .
ج. المناقشة .
د. التقويم.
س15: عرض العبارة يشمل :
أ. كتابة العبارة على السبورة .
ب. قراءة العبارة قراءة جهرية نموذجية من قبل المعلم وكذا واحد أو اثنين من المتعلمين القراء, ويختتم العرض
ج. تفسير المعلم للعبارة و موجهاً سؤالاً لتلاميذه للتأكد من فهمهم لهذه العبارة.
د. جميع ما سبق صحيح.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثامنة تدريس القراءة
س1: هو التعرف على الرموز المكتوبة (من حروف وكلمات) والنطق بها نطقاً صحيحاً وفهمها :
أ. تعريف الاستماع .
ب. تعريف الإنصات .
ج. تعريف القراءة بمفهومها البسيط .
د. تعريف القراءة بمفهومها الشامل .
س2: من مواصفات القارئ الجيد البارع أن يكون قادراً على :
أ. أن يكتب و يستنتج.
ب. فهم اللغة, ومواجهة الجمهور.
ج. حل المشكلات.
د. جميع ما سبق صحيح.
س3: هو الذي يلبي حاجات المجتمعات وهي عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة والنطق بها وفهمها وتذوقها ونقدها وحل المشكلات في ضوءها :
أ. تعريف الاستماع .
ب. تعريف الإنصات .
ج. تعريف القراءة بمفهومها البسيط .
د. تعريف القراءة بمفهومها الشامل .
س4: القراءة بمفهومها الشامل تحتوي على :
أ. القراءة عملية عقلية و القراءة عملية عضلية .
ب. القراءة عملية انفعالية و القراءة عملية دافعية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س5: القراءة عملية عقلية أي :
أ. تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
ب. تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
ج. هناك التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
د. هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
س6: القراءة عملية عضلية أي :
أ. تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
ب. تستخدم فيها جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
ج. هناك التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
د. هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
س7: القراءة عملية انفعالية أي :
أ. تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
ب. تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
ج. هناك التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
د. هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
س8 : القراءة عملية دافعية أي :
أ. تحتاج إلى استخدام العقل في الإدراك, التفكير, التذكر, وترجمة المعلومات إلى معانيها.
ب. تستخدم فيها عضلات جهاز النطق الإنساني لإخراج الكلمات والحروف من مخارجها الصحيحة ومن ثم القدرة على القراءة بدون جهد أو تعب.
ج. هناك التفاعل مع كل ما يقرؤه بعواطفه ومشاعره مثل (الحزن والفرح الغضب والسرور وغيرها).
د. هناك دافع يدفع الإنسان للقراءة في مجال من مجالات القراءة.
س9: من أنواع القراءة :
أ. تقسيم القراءة على أساس الشكل العام ( للغاية).
ب. تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ.
ج. تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص للقارئ.
د. جميع ما سبق صحيح.
س10: من أنواع القراءة :
أ. تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة.
ب. تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي.
ج. أ+ب .
د. لا شيء مما سبق .
س11: من تقسيمات القراءة على أساس الشكل العام (الغاية) :
أ. القراءة الصامتة و القراءة الجهرية .
ب. قراءة الاستماع والمتعة وقراءة الدراسة .
ج. قراءة لتنمية الذات و قراءة لإدارة الوقت .
د. لا شيء مما سبق .
س12: عملية عقلية انفعالية دافعية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة وتذوقها وفهمها وحل المشكلات دون النقد بها مثل: القرآن الكريم، الصحف, الاختبارات, الرسائل :
أ. القراءة الصامتة .
ب. القراءة الجهرية .
ج. قراءة الاستماع .
د. المتعة وقراءة الدراسة .
س13: هي تسبق القراءة الصامتة مثل: المحاضرات الندوات, إدارة الاجتماعات, نشرة الأخبار الإذاعة المدرسية ، وهيعملية تشترك فيها أعضاء النطق وتكون بصوت ظاهري , ولها فوائد عديدة منها تعديل الأخطاء في النطق :
أ. القراءة الجهرية .
ب. قراءة الاستماع .
ج. المتعة وقراءة الدراسة .
د. قراءة لتنمية الذات.
س14: من تقسيمات القراءة على أساس الغرض العام للقارئ :
أ. القراءة الصامتة و القراءة الجهرية .
ب. قراءة الاستماع والمتعة وقراءة الدراسة .
ج. قراءة لتنمية الذات و قراءة لإدارة الوقت .
د. لا شيء مما سبق .
س15: نبحث عنه في أوقات الفراغ, ليس لغرض تعليمي ولكن لتسلية.
أ. قراءة الاستماع والمتعة .
ب. قراءة الدراسة .
ج. قراءة لتنمية الذات .
د. قراءة لإدارة الوقت .
س16: هي قراءة وظيفية ترتبط بالاحتياجات الفردية وتكون في قاعات الدراسة في وقت الحصة, وقاعات الاختبارات:
أ. قراءة الاستماع والمتعة .
ب. قراءة الدراسة .
ج. قراءة لتنمية الذات .
د. قراءة لإدارة الوقت .
س17: من تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص كتنمية الذات, ثورات سياسية, انتفاضات، إدارة الوقت، روايات متخصصة :
أ. صواب .
ب. خطأ .
س18: عندما يذهب التلاميذ للمكتبة ويقرؤون في كتب مختلفة سواء كتب علمية أو قصص وتكون في المجالات السياسية, علمية, أدبية, جغرافية, تاريخية, مغامرات في هذه الحالة يكون تقسيم :
أ. تقسيم القراءة على أساس الغرض العام للقارئ.
ب. تقسيم القراءة على أساس الغرض الخاص للقارئ.
ج. تقسيم القراءة على أساس المادة المقروءة.
د. تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي.
س19: في تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي ما يقوم به المتعلم في عملية القراءة يشبه المجهود الذي يقوم به التلميذ في حل مسألة رياضية :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س20: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. من أنواع القراءة تقسيم القراءة على أساس النشاط القرائي وهي تندرج تحت المفهوم الشامل للقراءة سواء كانت جهرية أو صامتة .
ب. الجهد المبذول في القراءة الجهرية كالجهد في القراءة الصامتة .
ج. القراءة الجهرية جهدها أكثر من القراءة الصامتة فهو منصبٌ على القارئ والمستمع.
د. القراءة الصامتة الجهد فيها منحصر على القارئ.
س21: من مراحل تعليم القراءة :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة و مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ب. مرحلة اكتساب مهارات القراءة و مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س22: هي المرحلة التي تسبق دخول الطفل المدرسة ( في مرحلة رياض الأطفال) ولابد أن يكون جزءاً مختصراً حتى لا يكون اتجاهه سلبياً نحو تعلم القراءة, ويتضمن كلمات بسيطة وجمل, وحروف, وقصص, وأناشيد :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة .
ب. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ج. مرحلة اكتساب مهارات القراءة .
د. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
س23: الاستعداد هو :
أ. حالة التهيؤ والقابلية للتعلم .
ب. مفهوم تربوي .
ج. مفهوم سيكولوجي (نفسي) ومفهوم لغوي.
د. جميع ما سبق صحيح.
س24: يرتبط باستعداد الطفل للتعلم من الناحية الجسمية, والعقلية, والنفسية وهو مفهوم :
أ. مفهوم تربوي .
ب. مفهوم سيكولوجي (نفسي) .
ج. مفهوم لغوي.
د. لا شيء مما سبق .
س25: يرتبط بمدى العلاقة بين النضج العقلي للطفل, قدرته على استعمال خبراته في فهم وتفسير ما يقرأ وهو مفهوم :
أ. مفهوم تربوي .
ب. مفهوم سيكولوجي (نفسي) للإستعداد.
ج. مفهوم لغوي.
د. لا شيء مما سبق .
س26: المفهوم اللغوي يرتبط بحل الرموز اللغوية :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س27: من عوامل الاستعداد لتعلم القراءة :
أ. العامل العقلي و العامل الجسمي .
ب. العامل النفسي و العامل اللغوي .
ج. عامل الخبرة .
د. جميع ما سبق صحيح.
س28: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي.. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم.
ب. إذا زاد العمر العقلي عن الزمني كان الطفل فوق المتوسط في ذكائه والعكس صحيح.
ج. إن النجاح في تعلم القراءة يعتمد على مدى النضج العقلي وذلك لأن القراءة في حد ذاتها عملية معقدة .
د. جميع ما سبق صحيح.
س29: من الأفضل ألا نتعجل في البدء في تعليم القراءة للأطفال قبل (ست سنوات عمر عقلي), ومعنى ذلك أن طفلاً عمره العقلي خمس سنوات مثلاً يكون مستعداً للتعليم القرائي حتى ولو كان عمره الزمني سبعاً :
أ. صواب.
ب. خطأ.
س30: يحتاج تعلم القراءة إلى نضج البصر والسمع والنطق, كما أنه يتأثر بالصحة العامة للطفل إشارة إلى عامل :
أ. العامل الجسمي .
ب. العامل النفسي .
ج. العامل اللغوي .
د. عامل الخبرة .
س31: من الضروري قبل أن نشرع في تعليم الطفل القراءة التأكد من مدى :
أ. قدرته على التمييز البصري بين الأشكال والأشخاص والرسوم والرموز.
ب. قدرته على التمييز السمعي بين الأصوات المختلفة ومدى قدرته على إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة .
ج. قدرته على إعطاء كل حرف حقه في النطق, ومدى قدرته على التحكم في نطقه.
د. جميع ما سبق صحيح.
س32: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. لابد أن يكون المعلم على دراية كاملة, بأخطاء النطق الموجودة لدى الأطفال الذين سيبدأ في تعليمهم القراءة.
ب. لا يتأثر مستوى تعلم القراءة بالحالة الصحية العامة للطفل .
ج. قراءة الأطفال في بداية تعلمهم تكون دائماً قراءة جهرية وهذا يعني أنها موجهة إلى مستمعين, وتتطلب عملية المواجهة اتزاناً وثقة في النفس وقدرة على التحمل وشجاعة وجرأة.
د. إن للثبات الانفعالي أثراً كبيراً في تعلم الطفل للقراءة وبالتالي يتطلب الاستعداد للقراءة استعداداً شخصياً وانفعالياً.
س33:أي العبارات التالية خاطئة :
أ. يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغوية معقولة حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعة قاموسه اللغوي .
ب. المهم في المحصول اللغوي الذي يتوفر للطفل فيما قبل المدرسة أن يكون واضح المعاني, مفهوم المقصود .
ج. إن الاستعداد لتعلم القراءة يمكن أن يتأثر بمدى قدرة الطفل على حكاية القصص أو سرد المواقف أو وصف الأحداث.
د. خبرات الطفل السابقة داخل أسرته ومجتمعه لا تساعده على الحصول على معان وأفكار.
س34: خبرات الطفل السابقة داخل أسرته ومجتمعه تساعده على الحصول على معان وأفكار ومما يساعد على ذلك :
أ. الزيارات والرحلات والمناقشات
ب. سماع البرامج الإذاعية .
ج. مشاهدة البرامج التلفزيونية المفيدة .
د. جميع ما سبق صحيح.
س35: يبدأ تعليم الطفل الحروف وبعض الكلمات في الجمل, ويقرأ قراءة صحيحة مضبوطة من الصف ..... الابتدائي :
أ. الأول والثاني
ب. الثاني والثالث
ج. الأول والثاني و الثالث .
د. لا شيء مما سبق .
س36: يتم خلال هذه المرحلة تكوين العادات القرائية الأساسية وبعض المهارات والقدرات :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
ب. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ج. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
د. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
س37: يتم خلال مرحلة البدء في تعلم القراءة تكوين العادات القرائية الأساسية وبعض المهارات والقدرات وذلك عن طريق :
أ. معرفة الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها و التمييز الصوتي والبصري بينها.
ب. الإلمام بما يصل إلى 300 كلمة أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها .
ج. قراءة جملة قصيرة تتكون منها كلمتين أو ثلاث .
د. جميع ما سبق صحيح.
س38: ومن المتوقع في نهاية هذه المرحلة أن يقرأ الأطفال الكتاب المقرر في إتقان مع مراعاة الحركات الثلاث: الكسرة, والضمة, والفتحة :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
ب. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ج. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
د. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
س39: يستخدم المعلمون عادة واحدة من طريقتين أساسيتين لتعلم القراءة تسمى الطريقة الأولى(الطريقة الجزئية أو التركيبية), وتسمى الطريقة الثانية(الطريقة الكلية أو التحليلية) وهناك من يجمع بينهما لتكوين طريقة تحليلية تركيبية ( توليفية) :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س40: هي الطريقة التي تبدأ بالجزء (حرف, فكلمة, فجملة) وتنتهي بالكل :
أ. الطريقة الجزئية أو التركيبية.
ب. الطريقة الكلية أو التحليلية.
ج. طريقة تحليلية تركيبية ( التوليفية ).
د. لا شيء مما سبق.
س41: في الطريقة الجزئية أو التركيبية :
أ. يراعي ترتيب الحروف عند التعليم و تسمى الطريقة (الألف بائية) .
ب. لا يراعي ترتيب الحروف عند التعليم و تسمى الطريقة (الأبجدية).
ج. يستخدم الطريقتين أ+ب .
د. لا شيء مما سبق .
س42: يبدأ التعلم في هذه الطريقة في المرحلة الأولى بتعرف أسماء الحروف وأصواتها وبعد ذلك في مرحلتها الثانية تعلمها في حالات الكسر أو الضم أو الفتح ثم المد بالألف والواو, والياء وذلك نطقاً ورسماً :
أ. الطريقة الجزئية أو التركيبية.
ب. الطريقة الكلية أو التحليلية.
ج. طريقة تحليلية تركيبية ( التوليفية ).
د. لا شيء مما سبق.
س43: في هذه الطريقة يتم في المرحلة الثالثة تكوين كلمات مفردة والتدريب عليها نطقاً وكتابة ثم المرحلة الرابعة بتكوين جمل بالاعتماد على الكلمات السابق تعلمها:
أ. الطريقة الجزئية أو التركيبية.
ب. الطريقة الكلية أو التحليلية.
ج. طريقة تحليلية تركيبية ( التوليفية ).
د. لا شيء مما سبق.
س44: الأبجدية الهجائية .. تعلم الأطفال قراءة الحروف قراءة سليمة من الألف إلى الياء، و الصوتية .. تعليم أصوات الحروف( بالفتح, الضم, الكسر) :
أ. صواب .
ب. خطأ .
س45: هي الطريقة التي تبدأ من الكل إلى الجزء ( جملة, كلمات, حروف) :
أ. الطريقة الجزئية أو التركيبية.
ب. الطريقة الكلية أو التحليلية.
ج. طريقة تحليلية تركيبية ( التوليفية ).
د. لا شيء مما سبق.
س46: هي التي تجمع بين محاسن الطريقتين التركيبية ( الجزئية ) مناسبة لفئة والتحليلية ( الكلية ) مناسبة لفئة أخرى :
أ. الطريقة الجزئية أو التركيبية.
ب. الطريقة الكلية أو التحليلية.
ج. طريقة تحليلية تركيبية ( التوليفية ).
د. لا شيء مما سبق.
س47: يبدأ من الصف (الرابع, الخامس, السادس) نضيف إلى ما لدى التلميذ بحيث يتفتح ذهنياً ويتكون لديه مهارات كثيرة مثل مهارة الاستنتاج, التفكير, التنبؤ, حل المشكلات :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
ب. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ج. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
د. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
س48: من المرحلة( المتوسطة, الثانوية) وهي المرحلة الأهم في حياته, ليحقق المفهوم الشامل للقراءة, هذه المرحلة بحاجة لقارئ يقرأ, ويفكر, ويستنتج, يحلل, ينقد, يقوم أحكاماً :
أ. مرحلة الاستعداد لتعلم القراءة.
ب. مرحلة البدء في تعلم القراءة.
ج. مرحلة اكتساب مهارات القراءة.
د. مرحلة النضج والتوسع في اكتساب القراءة.
س49: القراءة الصحيحة تتضمن الفهم, التذوق, النقد, استنتاج, حل المشكلات :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س50: من خطوات السير في درس القراءة :
أ. تحديد الأهداف السلوكية و تحديد الوسائل.
ب. كتابة التمهيد و قراءة الدرس.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س51: خطة السير في درس القراءة في الصف الأول :
أ. قراءة جهرية .
ب. قراءة صامتة .
ج. قراءة صامتة ثم جهرية .
د. لا شيء مما سبق .
س51: خطة السير في درس القراءة في الصف الرابع :
أ. قراءة جهرية .
ب. قراءة صامتة .
ج. قراءة صامتة ثم جهرية .
د. لا شيء مما سبق .
س52: من أهداف تعليم القراءة الهدف العام وهو :
أ. أن يكتسب التلميذ مهارات القراءة, ويحتاج سنوات طويلة لاكتسابها, توزع على مراحل التعليم المختلفة.
ب. يكتسب ثروة لغوية مثل تنمية الذات.
ج. إكساب المتعلم الثروة اللفظية اللغوية.
د. تعليم التلاميذ القراءة الجيدة المضبوطة بالشكل.
س53: من أهداف تعليم القراءة الهدف الخاص وهو :
أ. تعليم التلاميذ إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة و تنمية قدرة التلميذ على التفكير والفهم.
ب. تعويد التلاميذ على حاسة النقد و تساعد التلاميذ على حل المشكلات.
ج. زيادة القدرة على التنبؤ و المساعدة على التقويم.
د. جميع ما سبق صحيح .
س54: واحد مما يلي ليس من أهداف تعليم القراءة الخاصة :
أ. أن يكتسب التلميذ مهارات القراءة, ويحتاج سنوات طويلة لاكتسابها, توزع على مراحل التعليم المختلفة.
ب. يكتسب ثروة لغوية مثل تنمية الذات.
ج. إكساب المتعلم الثروة اللفظية اللغوية.
د. تعليم التلاميذ القراءة الجيدة المضبوطة بالشكل.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة التاسعة الكتابة (مفهومها, أهميتها, علاقتها بالفنون الأخرى) صعوبات الكتابة العربية, والجهود لتيسيرها
س1: الكتابة:
أ. عملية ضرورية للحياة العصرية .
ب. مهمة في تعليم اللغة باعتبارها عنصراً أساسياً من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل الأفكار.
ج. عرفها فولتير بأنها (صورة لصوت).
د. جميع ما سبق صحيح.
س2: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. الصورة كلما تطابقت مع الصوت كانت الكتابة مثالية.
ب. الكتابة مخترعة فالشكل يأتي بعد الصوت في اللغة.
ج. اللغة هي صوت في البداية , ثم تأتي الكتابة لترسم لنا رموز لهذه الأصوات .
د. الكتابة ليست عملية ضرورية للحياة العصرية .
س3: هي حروف مرسومة تصور ألفاظًا دالة على المعاني التي تراد من النص المكتوب, وهي فن مهم, وأداة لتسجيل الأحداث المهمة في حياة البشر:
أ. مفهوم القراءة.
ب. مفهوم الكتابة .
ج. مفهوم الاستماع.
د. لا شيء مما سبق .
س4: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. الكتابة هي تستقي ما تتضمنه من معرفة وفكر من الفنون اللغوية الأخرى ،فلابد من مراعاة الكاتب للقواعد النحوية والصرفية والبلاغية والإملائية والخطية.
ب. الكتابة وعاء يحفظ اللفظ والمعنى معاً, وهي الوسيلة الأكثر ثباتاً واستمراراً.
ج. الكتابة في العمل المدرسي تشمل الخط والإملاء والتعبير الكتابي .
د. جميع ما سبق صحيح.
س5: الكتابة عندما تكون نتاج العقل الخالص فهي :
أ. كتابة علمية بحته أو وظيفية.
ب. كتابة إبداعية إنشائية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق.
س6: الكتابة عندما تكون نابعة من صميم النفس الإنسانية ناتجة عن وجدان الكاتب وعواطفه وانفعالاته فهي:
أ. كتابة علمية بحته أو وظيفية.
ب. كتابة إبداعية إنشائية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق.
س7: من مراحل الكتابة :
أ. مرحلة التصوير المادي و مرحلة التصوير المعنوي .
ب. مرحلة التصوير الحرفي و مرحلة الحروف الأبجدية .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق
س8: رسم الإنسان صور الماديات ليدل عليها بها (مثلاً صورة شجرة لتدل على شجرة) :
أ. مرحلة التصوير المادي.
ب. مرحلة التصوير المعنوي .
ج. مرحلة التصوير الحرفي .
د. مرحلة الحروف الأبجدية .
س9: عندما وجد الإنسان أن بعض المدلولات لا صور لها كالمعاني المجردة أخذ يرسم ما يلزم لهذه المعاني(مثلاً رسم قلم ودواة يدل بها على الكتابة) :
أ. مرحلة التصوير المادي.
ب. مرحلة التصوير المعنوي .
ج. مرحلة التصوير الحرفي .
د. مرحلة الحروف الأبجدية .
س10: هي تصوير الحروف التي تتكون منها الكلمات والجمل كل حرف بصورة, ومن مجموعة الصور تتكون الكلمة أو الجملة التي يراد التعبير بها :
أ. مرحلة التصوير المادي.
ب. مرحلة التصوير المعنوي .
ج. مرحلة التصوير الحرفي .
د. مرحلة الحروف الأبجدية .
س11: هي المرحلة الأخيرة التي استبدلت فيها الصور بالحروف الأبجدية :
أ. مرحلة التصوير المادي.
ب. مرحلة التصوير المعنوي .
ج. مرحلة التصوير الحرفي .
د. مرحلة الحروف الأبجدية .
س12: يقول أبو بكر الصولي” بالكتابة جُمع القرآن, وحُفظت الألسن والآثار, وأُكدت العهود, وأُثبتت الحقوق, وسبقت التواريخ وبقيت الصكوك, وأمن الإنسان النسيان, وأنزل الله في ذلك أطول آية في القرآن :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س13: تبرز أهمية الكتابة في كونها :
أ. وسيلة من وسائل الاتصال و وسيلة للتعبير عما يدور في النفس والخاطر.
ب. أداة مهمة لبيان ما تم تحصيله من معلومات.
ج. وسيلة للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظة.
د. جميع ما سبق صحيح .
س14: الكتابة لها قيمة تربوية إذ إنها :
أ. أداة بين أدوات التعليم حيث يحتفظ المتعلم بما يدرسه بها.
ب. مجال لاكتشاف مواهب المتعلمين من الناحية الأدبية.
ج. وسيلة من وسائل التقويم عن طريق الاختبارات التحريرية.
د. جميع ما سبق صحيح.
س15: واحد مما يلي ليس من مراحل تعلم الكتابة للأطفال :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة في مرحلة رياض الأطفال .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة في الصف الأول والثاني الابتدائي .
د. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة في الصف الثالث ابتدائي وأعلى .
س16: إن الهدف الأساسي لهذه المرحلة هو إثارة الاهتمام بتعليم الكتابة بين الأطفال, وإعدادهم لاكتساب مهاراتها, وهذه الإثارة, وهذا الإعداد يتم من خلال أنشطة تقترب من الأنشطة التي مارسها الأطفال في مرحلة الاستعداد للقراءة :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة .
س17: تقدم في هذه المرحلة أنشطة تساعد الأطفال فيما بعد على الإمساك بالقلم والتحكم الحركي , وأداء الحركة المطلوبة :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة .
س18:أنشطة الرسم, والتخطيط في منضدة الرمل والتمرينات الرياضية لليدين والكفين والأصابع, وألعاب الفك والتركيب والبناء, والكتابة في الهواء.. إن ذلك كله أنشطة يقوم بها الأطفال من خلال ألعاب لغوية تساهم في النضج العضلي العصبي :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س19: في هذه المرحلة يبدأ الطفل في تعليم كتابة الحرف المشتق من كلمة لها معنى لديه والكلمة مأخوذة من جملة قرأها وفهم معناها .
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة .
س20: في مرحلة تعليم الكتابة يبدأ الطفل في تعليم كتابة الحرف المشتق من كلمة لها معنى لديه والكلمة مأخوذة من جملة قرأها وفهم معناها ، وتعليم الكتابة بهذا الشكل يستمد من استخدام :
أ. الطريقة التحليلية في القراءة.
ب. الطريقة التركيبية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س21: في مرحلة تعليم الكتابة يبدأ الطفل في تعليم كتابة الحرف المشتق من كلمة لها معنى لديه والكلمة مأخوذة من جملة قرأها وفهم معناها ، وتعليم الكتابة بهذا الشكل يستمد من استخدام الطريقة التحليلة والطريقة التركيبية لكن الأكثر شيوعاً هي :
أ. الطريقة التحليلية في القراءة.
ب. الطريقة التركيبية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س22: يركز الطفل على رسم الحرف بكل مكوناته, مميزاً بين شكله في أول الكلمة, وفي وسطها, وفي آخرها ويفرق بينه وبين الحروف المتقاربة معه في الشكل .. هذه هي :
أ. الطريقة التحليلية في القراءة.
ب. الطريقة التركيبية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س23: يحتاج الطفل في هذه المرحلة إلى التدرج والتدريب المستمر, والصبر في تعليمه حتى يستغرق الحروف جميعها وفي جميع أوضاعها ، كما ينبغي التركيز على الكتابة المشبكة (المتصلة) حتى يعتادها الطفل, ويجدون فرصاً لاستخدامها في حياتهم:
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة النضج في الكتابة .
س24: في هذه المرحلة تتكون لدى الطفل عادات الكتابة من ثم ينبغي الاهتمام بإمساك القلم بشكل صحيح, ووضع الورقة بأسلوب مريح, والجلسة الصحيحة أثناء الكتابة :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة النضج في الكتابة .
س25:تُعد هذه المرحلة فرصة لغرس بعض العادات السليمة المتصلة بالنظام والنظافة والدقة, ويتطلب الأمر في هذه المرحلة حسن اختيار المادة المكتوبة ووقت تعليم الأطفال كتابتها, وعلاج أخطاء الكتابة أولاً بأول دون توبيخ أو استهزاء أو ضرب:
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة النضج في الكتابة .
س26: في نهاية هذه المرحلة يتم تشجيع الأطفال على استخدام الكتابة في المواقف غير المدرسية للتعبير عن أنفسهم أو تسجيل ذكرياتهم وللإجابة عن الأسئلة وإعداد الملخصات :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة النضج في الكتابة .
س27: في هذه المرحلة يبدأ تدرس الكتابة بالشكل المعروف لها في العمل المدرسي, إملاء, خط, تعبير تحريري, ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنمية المهارات الكتابية المتصلة به :
أ. مرحلة التمهيد للكتابة .
ب. مرحلة التقويم والاختبارات التحريرية.
ج. مرحلة تعليم الكتابة .
د. مرحلة النضج في الكتابة .
س28: تتعرض الكتابة لبعض الصعوبات من :
أ. ناحية الرسم للحرف .
ب. ناحية الضوابط .
ج. ناحية المصوتات .
د. جميع ما سبق صحيح.
س29: صعوبات من ناحية رسم الحرف :
أ. تعدد صور الحرف الواحد .
ب. تقارب أشكال بعض الحروف.
ج. النقط و النَبِرة .
د. صعوبة الشكل والإعراب .
س30: يتغير رسم الحرف العربي حسب انفصاله أو اتصاله, وتتنوع أشكاله حسب موقع الحرف عند الاتصال أو الانفصال إشارة إلى صعوبة من صعوبات رسم الحرف وهذا يؤدي إلى إرباك المتعلم سواء في القراءة أو في الكتابة وهي :
أ. تتعدد صور الحرف الواحد .
ب. تقارب أشكال بعض الحروف.
ج. النقط .
د. النَبِرة .
س31: من الحروف العربية التي وضعت على صورة واحدة (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) ولو أن واضعي الكتابة العربية, جعلوا لكل حرف صورة متميزة لاتضحت الكلمات اتضاحاً تاماً :
أ. تتعدد صور الحرف الواحد .
ب. تقارب أشكال بعض الحروف.
ج. النقط .
د. النَبِرة .
س32: ..... من الصعوبات التي تعترض طريق متعلمي الكتابة ومن أشد العوامل التي تزيد رسم الكتابة العربية لبساً وارتباكاً :
أ. تتعدد صور الحرف الواحد .
ب. تقارب أشكال بعض الحروف.
ج. النقط .
د. النَبِرة .
س33: أي العبارات التالية خاطئة:
أ. من صعوبات الكتابة العربية والتي تتصل برسم الحرف: صعوبة النبرة, حتى أن البعض يعدها عيباً في الكتابة العربية والتي تستعمل النبر في أكثر من تسعة أصوات.
ب. النبرة في الكتابة العربية تستعمل في كتابة عشرة حروف تقريباً هي( الباء, التاء, النون, الياء, الهمزة التي تكتب على ياء, السين والشين بخط النسخ, الصاد, الضاد) .
ج. النبرة يؤدي إلى صعوبة تكاد تقرب من الاستحالة في قراءة بعض الكلمات التي تتوالى فيها هذه الحروف .
د. جميع ما سبق صحيح.
س34: من صعوبات ضبط الحرف العربي :
أ. تتعدد صور الحرف الواحد .
ب. تقارب أشكال بعض الحروف.
ج. النقط و النَبِرة .
د. صعوبة الشكل والإعراب .
س35:نعني به استخدام الحركات الثلاث (الضمة, الفتحة, الكسرة) باعتبارها صامتة قصيرة المد لا يضبط نطق الكلمة إلا بها, لأنه يبين معنى الجملة ويميز معناها :
أ. النقط .
ب. النَبِرة .
ج. صعوبة الشكل .
د. الإعراب .
س36: قلب الضمة واوًا عند الكتابة كـ (يوسرع) بدلاً من (يُسرع), والتنوين نوناً كـ (أشكالن) كلها من صعوبات :
أ. النقط .
ب. النَبِرة .
ج. الشكل .
د. الإعراب .
س37: من ابرز المشكلات في الكتابة العربية :
أ. النقط .
ب. النَبِرة .
ج. صعوبة الشكل .
د. الإعراب .
س38: هي صعوبة تختص بعلم النحو, إلا أنها ذات علاقة بالكتابة, وبصورة الكلمة المكتوبة, فهو يحدث تغييراً في ضبط آخر الكلمات المعربة, فهو يعني تغير شكل آخر الكلمة بتغيير موقعها في الجملة :
أ. النقط .
ب. النَبِرة .
ج. صعوبة الشكل .
د. الإعراب .
س39: علامات الإعراب تلعب دوراً هاماً يتوقف عليه معنى الكلام, فتركيب الجملة في اللغة العربية مرن جداً لا يتأثر المعنى فيها بترتيب الكلمات, وإنما يتوقف على حركات إعرابها :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س40: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. اللغة العربية استخدمت الحركات ولكنها لم تستخدم حروفاً لتدل على الصوائت القصار, واكتفوا باتخاذ علامات الإعراب (الفتحة, الضمة, الكسرة, السكون) وكذلك حروف المد واللين (ا, و, ى) والتي أطلق عليها أحرف مصوته, وعلى غيرها أحرف صامته أو ما يسمونه البعض بحروف متحركة وساكنة.
ب. التمييز بين قصار الحركات, وطوالها صعوبة تعتري التلاميذ عند الكتابة .
ج. البعض يرسم الصوائت القصيرة حروفاً من هنا أتى الفرق بين كلمات كثيرة في طول الصوت لا نوعه .
د. جميع ما سبق صحيح.
س41: الحاجة إلى حروف حركة تبدو كثير من المواضع سواء في الأفعال أو الأسماء, أو الجمل فهناك كلمات متحدة الرسم وتختلف في النطق, ولا يميزها إلا حروف الحركة, وهناك عبارات وأساليب متعددة تختل في معناها حسب حروف الحركة التي تستخدمها:
أ. صواب.
ب. خطأ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ
المحاضرة العاشرة تدريس الإملاء
س1: يعد بعد من أبعاد التدريب على الكتابة في إطار العمل المدرسي :
أ. التعبير.
ب. الخط.
ج. الإملاء .
د. لا شيء مما سبق .
س2: هو أداة اللغة المكتوبة وضعف الطالب فيه يعكس ضعفه في المواد الأخرى :
أ. التعبير.
ب. الخط.
ج. الإملاء .
د. لا شيء مما سبق .
س3: يعد مقياس دقيق لمعرفة مستوى التلاميذ الكتابي خاصة والتعليمي عامة :
أ. التعبير.
ب. الخط.
ج. الإملاء .
د. لا شيء مما سبق .
س4: هو رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة :
أ. التعبير.
ب. الخط.
ج. الإملاء .
د. لا شيء مما سبق .
س5: هو فرع من فروع اللغة العربية وهو منظومة صغرى تكتسب أهميتها كأساس هام من أسس الحكم على صحة الكتابة وسلامتها من حيث صورها الخطية :
أ. التعبير.
ب. الخط.
ج. الإملاء .
د. لا شيء مما سبق .
س6: من أنواع الإملاء :
أ. إملاء منقول .
ب. إملاء منظور.
ج. إملاء اختباري .
د. جميع ما سبق صحيح.
س7: أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي :
أ. إملاء منقول .
ب. إملاء منظور.
ج. إملاء اختباري .
د. لا شيء مما سبق .
س8: أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها :
أ. إملاء منقول .
ب. إملاء منظور.
ج. إملاء اختباري .
د. لا شيء مما سبق .
س9: أن يقوم المعلم بإحضار قطعة غير معلومة للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم قد استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل :
أ. إملاء منقول .
ب. إملاء منظور.
ج. إملاء اختباري .
د. لا شيء مما سبق .
س10: من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء :
أ. الاهتمام بالمعنى قبل التهجئة عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.
ب. تناول الإملاء تناولاً عملياً بما يحقق المنفعة للتلاميذ.
ج. التأكيد على فهم النص المكتوب عن طرق مطالبة التلاميذ بالإجابة عن أسئلة متنوعة.
د. جميع ما سبق صحيح.
س11: من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء :
أ. القراءة الجهرية للنص الإملائي ضرورية, مع مراعاة تمثيل المعنى كالاهتمام بنبرة الاستفهام , وإخراج الحروف من مخارجها.
ب. التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء كالكتابة الصحيحة .
ج. الاكتفاء بمهارة واحدة في الدرس الواحد و الاهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسية .
د. جميع ما سبق صحيح.
س12: من خطوات تعليم المهارات :
أ. شرح نظري، من المعلم.
ب. أداء نموذجي، من المعلم أو أحد الطلبة المتميزين.
ج. أداء المتعلم و التقويم.
د. جميع ما سبق صحيح.
س13: واحد مما يلي ليس من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء :
أ. لا ينبغي التعرض لقواعد الإملاء بمستثنياتها, وشذوذها, والاكتفاء بما هو ميسر ومشهور منها.
ب. في الإملاء ينبغي حصر الكلمات الصعبة والتطبيق عليها, مع تدريب الذاكرة على استيعابها وحفظها.
ج. استخدام السبورة في كتابة الجديد, مع تدريب اللسان على نطق هذه الكلمات, وتعويد اليد على رسمها, وكتابة ما يشبهها كتابة صحيحة.
د. التعرض لقواعد الإملاء بمستثنياتها, وشذوذها.
س14: من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء :
أ. الاستفادة من الأخطاء الإملائية في تخير القواعد التي تدور حولها, وتيسيرها للتلاميذ, حيث نقدم إليهم ما يحتاجونه, لا ما نتصور أنهم في حاجة إليه .
ب. القياس على الأشباه والنظائر يقوي الملاحظة, ويمهد لاستنباط قواعد عامة في المستقبل, وزيادة الثروة اللغوية للتلاميذ.
ج. التأكيد على التلاميذ بالجلوس جلسة صحيحة, مريحة, وإمساك القلم بالشكل الصحيح, والاهتمام بالخط الجيد, والتنظيم والنظافة.
د. العناية بالعلاج الفردي لضعاف التلاميذ ( مراعاة الفروق ) و المحاكاة والتكرار, وكثرة التمرينات, وطولها.
ه. جميع ما سبق صحيح.
س15:من المهارات الإملائية التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي :
أ. مهارات المد ( بالألف, الواو, الياء) و مهارات التنوين (الرفع, النصب, الجر) و مهارات رسم الألف اللينة ومهارات الرسم العثماني .
ب. مهارات رسم الهمزة و مهارات استخدام علامات الترقيم و مهارات رسم الكلمات التي بها حروف تنطق ولا ترسم ، أو التي ترسم ولا تنطق.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س16: هناك بعض القواعد في الرسم العثماني تختلف عن قواعد الرسم الإملائي .. مثل الصلاة جمعها في الرسم العثماني تكتب بالتاء المربوطة ( الصلواة ) أما الجمع الإملائي فهي تاء مفتوحة ( الصلوات) :
أ. صواب.
ب. خطأ .
س17: من القواعد الإملائية اللازمة لتلاميذ التعليم الأساسي (الابتدائي) :
أ. الحروف التي تنطق ولا تكتب : ذلك, لكن, هذا, هؤلاء, الرحمن.
ب. الحروف التي تكتب ولا تنطق : حضروا, عمرو, مائة.
ج. تاء التأنيث المفتوحة : تأتي في بداية الجملة, وتلفظ تاء في كل حالات الوصل (حضرت المعلمة) والقطع (وانصرفت).
د. جميع ما سبق صحيح.
س17: من القواعد الإملائية اللازمة لتلاميذ التعليم الأساسي (الابتدائي) :
أ. التاء المربوطة : تأتي في نهاية الجملة, تلفظ في القطع هاء وفي الوصل تاء (حقيبة فاطمة) (الله) تنطق هاء في كل حالات الوقف والوصل.
ب. همزة الوصل والقطع : همزة الوصل تنطق ولا تكتب, أما همزة القطع تكتب ولا تنطق.
ج. (أل) الشمسية : تكتب ولا تنطق ( الشمس, الصداقة, الصحراء, الدمام).
د. جميع ما سبق صحيح.
س18: من القواعد الإملائية اللازمة لتلاميذ التعليم الأساسي (الابتدائي) :
أ. (أل) القمرية : تكتب وتنطق ( القمر, البحر, الجمل, الكتاب).
ب. التنوين : إذا اختُتمت الكلمة بهمزة وكان ما قبلها ألفًا فيوضع التنوين على الهمزة فقط، وإذا لم تسبق الهمزة بألف فيوضع التنوين على الهمزة ويوضع بعد الهمزة ألفٌ، مثال ذلك (شتاءً وفضاءً) (بدءًا، ضوءًا).
ج. المد بأنواعه .
د. جميع ما سبق صحيح.
للإطلاع : المد بأنواعه :
منازل, نهار, أشجار, جدران, مخالب, أعداء, أضلاع, بلدان, قالت, مناسبات. تأتي الألف في حالة إشباع الفتحة ويسمى مد بالألف. مخلوقات, يعبدون, النور, الرومان, معلومات, مجموعه, يطول, السرور, الجمهورية, البعوض. في حالة إشباع الضمة أو إطالتها تكتب بعدها واو ويسمى هذا مد بالواو. عيد, قديم, الجميلة, زينة, صحيفة, تكبير, قدير, عيشه, أخيراً, مريض. في حالة إشباع الكسرة أو إطالتها يأتي بعدها ياء ويسمى مد بالياء. المحاضرة الحادية عشر تدريس الإملاء ( الجزء الثاني ) تدرس الخط ( الجزء الأول )
س1: واحد مما يلي ليس من الوسائل التعليمية والمناشط اللغوية في دروس الإملاء:
أ. عرض القطع الإملائية (النصوص) على لوحات كبيرة بخط واضح, مضبوطة بالشكل, مع استخدام لون مغاير في كتابة الكلمات التي تدل على المهارة المقصود تنميتها.
ب. استخدام سبورة وبرية لعرض الكلمات الصعبة, أو لإعادة كتابة الكلمات المقصودة.
ج. المجلات الدورية, والمقالات التي تتضمنها الصحف اليومية.
د. استخدام بطاقات لكتابة كلمات متنوعة تحتوي على المهارة المدروسة وتمرر على التلاميذ.
س2: واحد مما يلي ليس من الوسائل التعليمية والمناشط اللغوية في دروس الإملاء:
أ. نماذج الإملاء التي تتضمنها الكتب الخارجية وكتب التربية البدنية .
ب. توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائية, والتدريبات المصاحبة على التلاميذ لتكون بين أيديهم.
ج. عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئة من صحف الحائط بالمدرسة وإعادة كتابتها.
د. اصطحاب التلاميذ إلى مكتب المدرسة للاطلاع على بعض مجلات أو كتب أو قصص الأطفال, واستخدام كلمات منها لتدل على المهارة التي درست.
س3: من الوسائل التعليمية والمناشط اللغوية في دروس الإملاء :
أ. تكليف التلاميذ بعمل لوحات يكتب على كل منها القاعدة الإملائية عقب تدريسها, مع تعليقها بالفصل ليسهل الرجوع إليها.
ب. استخدام أشرطة تسجيلية .
ج. تكليف التلاميذ عقب كل درس بجمع كلمات مشابهة لما درس وذلك من الصحف اليومية, أو الكتب المقررة, أو غيرها.
د. جميع ما سبق صحيح .
س4: من الوسائل التعليمية و المناشط اللغوية في دروس الإملاء :
أ. استخدام رسوم توضيحية أو صور معبرة أو خرائط .
ب. استغلال الأنشطة المدرسية المختلفة وتكليفهم بكتابة تقرير موجز عنها للتأكد من إتقانهم للمهارات إملائية التي سبق تدريسها.
ج. عمل برنامج إذاعي يومي يوضح عن طريق رسم كلمة رسماً صحيحاً مع تحديد الرسم الخاطئ الشائع لها .
د. جميع ما سبق صحيح.
س5: درس الإملاء :
أ. وسيلة لاختبار التلاميذ لمعرفة مدى قدرتهم الكتابية .
ب. درس تعليمي .
ج. وسيلة لتعليم مهارات الإملاء باستخدام أساليب وطرق تعليم مناسبة.
د. ب+ج .
س6: واحد مما يلي ليس من مصادر اشتقاق القطع الإملائية :
أ. الموضوعات النثرية في كتب القراءة والنصوص.
ب. الكتب والقصص المودعة في مكتبة المدرسة.
ج. المجلات الدورية, والمقالات التي تتضمنها الصحف اليومية.
د. مهارات الإملاء والبرنامج الإذاعي.
س7: من مصادر اشتقاق القطع الإملائية :
أ. كتب التربية البدنية و كتب القواعد اللغوية.
ب. نماذج الإملاء التي تتضمنها الكتب الخارجية.
ج. نماذج من تأليف المعلم في المناسبات المختلفة.
د. جميع ما سبق صحيح.
س8: القطعة الإملائية المختارة يجب :
أ. أن تكون ذات معلومات متنوعة تزيد من أفكارهم وتثير اهتمامهم, وتحرك شوقهم.
ب. أن تتسم بلغة سهلة مفهومة, وألا تكون مفرداتها من الكلمات التي تحتمل وجهين في رسمها أو التي دار حولها خلاف.
ج. أن تكون مناسبة للأطفال, شيقة, وواضحة المعاني, ومنسقة, تتسم بالنواحي الجمالية في كتابتها, وعرضها, وحجمها المناسب.
د. أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعة علمية وثقافية ودينية, وأحداث اجتماعية.
ه. جميع ما سبق صحيح .
س9: يعد درس الإملاء إعداداً:
أ. كتابياً .
ب. ذهنياً .
ج. لا شيء مما سبق .
س10: الإطار العام للدرس وعنوان الدرس وأهداف الدرس والوسائل التعليمية المستخدمة .كلها تعد من :
أ. خطوات إعداد الدرس الإملائي .
ب. خطوات شرح الدرس الإملائي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س11: ( كتابة التاريخ , الصف , الحصة ...) تعد من :
أ. الإطار العام للدرس .
ب. عنوان الدرس .
ج. أهداف الدرس .
د. الوسائل التعليمية المستخدمة.
س12 : أهداف الدرس تتكون من هدف :
أ. المعرفي .
ب. الوجداني .
ج. المهاري .
د. جميع ما سبق صحيح.
س13: التمهيد وعرض القطعة وقراءتها قراءة جهرية و الأمثلة و الشرح و الاستنتاج والتقويم والواجب والنشاط المصاحب وكلها تعد من :
أ. خطوات إعداد الدرس الإملائي .
ب. خطوات شرح الدرس الإملائي .
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س14: أي العبارات التالية خاطئة :
أ. الشرح عن طريق أسئلة تدور حول الرسم الإملائي للكلمات, وأسباب هذا الرسم والقاعدة المستخدمة .
ب. الواجب هو الوصول إلى القاعدة الإملائية من خلال الشرح. الاستنتاج
ج. التقويم يكون عن طريق تدريبات يطلب فيها من التلاميذ كتابة كلمات أو تصحيح كلمات خاطئة, أو استخراج كلمات للتأكد من فهمهم للقاعدة.
د. النشاط المصاحب مثل تشجيع التلاميذ على إعداد لوحة للقاعدة أو عدة بطاقات أو أية أنشطة أخرى.
س15: هو رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف :
أ. الإملاء.
ب. الخط.
ج. التعبير .
د. لا شيء مما سبق .
س16: هي وسيلة مهمة من وسائل التعبير الكتابي, وطريق الإفهام, وتوصيل المعاني, والأفكار إلى الغير بدقة ويسر :
أ. الإملاء.
ب. الخط.
ج. التعبير .
د. لا شيء مما سبق .
س17: أي العبارات التالية خاطئة وليست من واقع تدريس الخط في مدارسنا :
أ. شهد واقع تدريس الخط في مدارسنا فترة ركود وأثرت هذه الفترة على اتجاهات المتعلمين والمعلمين.
ب. كل من المعلم والمتعلم ينظر إلى حصة الخط على أنها حصة جد واهتمام .
ج. ما زالت كراسة الخط تشتمل على عبارات تتسم بالصعوبة في مضمونها, وعدم مناسبتها للميول القرائية لمن تقدم إليهم.
د. ما زال المعلم غير معد لتدريس حصة الخط, فخطه قد يكون رديئاً كما أن إعداده بالكلية لا يتضمن تعليماً للخط, وتنمية لمهاراته.
س18: من واقع تدريس الخط في مدارسنا :
أ. الحصة تأتي في ذيل الجدول المدرسي, وقد تقلب إلى حصة مراجعة وتسميع أو أعمال كتابية.
ب. الأنشطة الخطية محدودة تقتصر على مسابقة عامة, ويندر وجود مسابقات مدرسية أو معارض خطية.
ج. أ+ب.
د. لا شيء مما سبق .
س19:أي العبارات التالية خاطئة:
أ. إن العناية بالخط هدف من أهداف منهج تعليم اللغة, لأن وضوح الخط من العوامل التي تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحة:
ب. رداءة الخط, وعدم وضوحه من الأمور التي تبعد القارئ عن الرغبة فيما هو مكتوب وتقف حائلاً بين الكاتب وأفكاره التي يريد عرضها على الآخرين.
ج. من واقع تدريس الخط في مدارسنا الحصة لا تأتي في ذيل الجدول المدرسي .
د. من واقع تدريس الخط في مدارسنا الأنشطة الخطية محدودة تقتصر على مسابقة عامة, ويندر وجود مسابقات مدرسية أو معارض خطية.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ
|