ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - ][h][ هنا

Abu Faisal · 2013- 5- 9

المحاضرة التاسعة للإطلاع تم حذفها
المحاضرة العاشرة التدخل العلاجي التعليمي
1) لا يوجد علاج طبي ناجح حتى الآن للتوحد ؛ إلا أن التدخل العلاجي – و بصفة خاصة بالبرامج التعليمية – قد قطع شوطاً بعيداً في تدريب و تنمية مهارات أطفال التوحد و معالجة سلوكياتهم النمطية و العدوانية بالنسبة إليهم ، أو في تخفيف حدة الأعراض .
2) وضع برنامج فردي لكل طفل على حدة هو العلاج الذي يؤتي ثماره حتى الان مع اعاقة التوحد .
3) البرنامج التعليمي الفردي : هو برنامج خاص مبني على افتراض أن لكل طفل توحدي احتياجاته الخاصة به ومستويات نمو متباينة لقدراته المختلفة يقوم عل قياس و تقييم دقيق لتلك القدرات عن طريق فريق من الإختصاصيين النفسيين و التربويين ليكون أساسا لتخطيط برنامج التعليم الفردى للطفل .
4) لابد أن نهيئ للطفل التوحدي البيئة التعليمية الخاصة به والتي تسمح بتعليمه بسرعة اقل من سرعة تعلم الطفل العادي .
5) لابد أن يتضمن برنامج التقييم حصرا توصيفا دقيقا للسلوكيات النمطية التي يندمج في القيام بها الطفل التوحدي بشكل متكرر و تستنفذ جزءا كبيرا من وقته وتركيزه ، وكذلك تحديدا للسلوكيات الشاذة والعدوانية التي تسبب إيذاء له ولمخالطيه.
6) لابد من تضمين البرنامج التعليمي الفردي جانبا خاصا من الأنشطة و الأساليب الكفيلة بمعالجة تلك السلوكيات التي لو أهملت لحالت – لا شك - دون تحقيق الاهداف التعليمية للبرنامج .
7) لابد أن يتضمنالبرنامج أنشطة علاجية و تدريباً في مجالات معينة مثل التخاطب و العلاج الطبيعي و التربية النفسحركية و التي تعتبر جميعها جزءاً لا يتجزأ من أنشطة البرنامج التربوي الفردي.
8) شروط البرنامج التربوي الفردي الجيد:
9) 1 – انسجام و تطابق داخلي بمعنى أن تشتق أهدافه بمستوياتها المختلفة من مستوى الأداء الحالي للطفل في قدراته و مهاراته و نواحي القوة و الضعف المميزة له ، و احتياجاته المختلفة .
10) الصلة التي تجمع احتياجات الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة بالبرنامج التعليمي ، هي المحور الأساسي لجميع برامج التربية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، و برامج التربوية الفردية لكل منهم .
11) التناسق و التطابق الداخليين لا يمكن تحقيقهما إلا إذا استنبطت أهداف البرنامج التعليمي مباشرة من مستوى الأداء الحالي لقدرات و مهارات و احتياجات الطفل التي تحددها عمليات التقييم و القياس الموضوعي المقنن .
12) 2– انسجام و تطابق خارجي فالتطابق و التداعم الداخلي و حدهما لا يكفيان , بل لا بد من أن تتفق مع البرنامج التربوي الفردي , التطبيقات العلمية بالأنشطة التعليمية التي يتم توفيرها و البيئة التربوية النابعة من هذا البرنامج .
13) 3 – صياغة الأهداف والأغراض التعليمية:
14) الأهداف يجب أن تصف و تحدد ما الذي يجب أن يحققه الطفل من تقدم و اكتساب للمهارات .
15) الأهداف تكون المحور الأساسي للبرنامج التعليمي الفردي من أنشطة و مواد تعليمية و طرق تدريس و تجهيزات و أدوات و وسائل و تكنولوجيا تعليمية .
16) جهد فريق إعداد البرنامج التعليمي الفردي يجب أن يركز على حسن اختيار و صياغة و تدعيم تلك الأهداف بما يتطلبه من تناسب مع نتائج تقييم مستوى الأداء الحالي للطفل ، و المدى الذي تم الاتفاق على تحقيقه ، و ما يتطلبه كل ذلك من تطابق و تداعم و تكامل داخلي و خارجي للبرنامج .
17) عناصر البرنامج التعليمي الفردي :
18) يتضمن البرنامج التعليمي الفردي العناصر التالية :
19) * البيانات الشخصية * التاريخ التعليمي للطفل * التاريخ المرضي للطفل .
20) * ملخص بنتائج عمليات التقويم و القياس و الاختبارات النفسية التي طبقت على الطفل و نواحي القوة و القصور و مستويات نمو المهارات المختلفة .
21) * الاهداف بعيدة المدى و الاهداف التعليمية و ذلك في إطار محاور النمو المختلفة للطفل التوحدي . و التي من أهمها المحاور التالية :
22) المهارات اللغوية و مهارات التواصل اللفظي و غير اللفظي و المهارات الاجتماعية والسلوكيات الشاذة و النمطية و نواحي القصور و عيوب النطق و الكلام و الادراك الحسي والمهارات الاكاديمية و التعليمية و المصادر و الاستراتجيات التي ستستخدم في تنفيذ البرنامج و تحقيق أهدافه و برنامج التقويم المرحلي و النهائي للبرنامج التربوي الفردي .
23) مقومات تخطيط البرنامج التربوي الفردي في تخطيط البرنامج التعليمي الفردي يلزم مراعاة المقومات التالية :
24) 1 – أهمية التكامل بين مراحل إعداد و تخطيط أنشطة البرنامج و طرق التدريس و التقويم و المتابعة من جانب ، و التكامل بين المنزل و المدرسة و المجتمع من جانب آخر .
25) 2 – أن البرنامج التعليمي الفردي مجرد إطارعام للأهداف المطلوب تحقيقها لطفل توحد معين ، مع إعطاء المعلم الحرية للتعديل و التطوير الذي يتطلبه سير العمل مع الطفل .
26) شروط الهدف التربوي الجيد :
27) 1 – الواقعية
28) 2 – احتمال تحقيق النتائج .
29) 3 – توافق متطلبات تنفيذ الأهداف العامة و الاهداف التعليمية .
30) 4 – توافق القيمة الوظيفية لمجموع الأهداف .
31) محددات و معايير اختيار الأهداف التعليمية :
32) 1 – ارتباطها وعلاقتها بحياة الطفل اليومية و حياته الأسرية و اهتمامات افرادها.
33) 2 – أن تكون بدرجة و مستوى نمو القدرات و المهارات لدى الطفل.
34) 3 – النتائج الواقعية للملاحظات الموضوعية للطفل .
35) 4 – أن تكون تلك الأهداف موضوعية وواقعية .

2013- 5- 9	#22
Abu Faisal http://www.ckfu.org/vb/u67402.html الملف الشخصي: رقم العضوية : 67402 تاريخ التسجيل: Mon Dec 2010 العمر: 40 المشاركات: 1,058 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 3860 مؤشر المستوى: 75 بيانات الطالب: الكلية: Faculty of Education الدراسة: انتساب التخصص: Special Education المستوى: المستوى الثامن	رد: ][h][ هنا - (( أعاقة النمو الشامل )) ][h][ المحاضرة التاسعة للإطلاع تم حذفها المحاضرة العاشرة التدخل العلاجي التعليمي 1) لا يوجد علاج طبي ناجح حتى الآن للتوحد ؛ إلا أن التدخل العلاجي – و بصفة خاصة بالبرامج التعليمية – قد قطع شوطاً بعيداً في تدريب و تنمية مهارات أطفال التوحد و معالجة سلوكياتهم النمطية و العدوانية بالنسبة إليهم ، أو في تخفيف حدة الأعراض . 2) وضع برنامج فردي لكل طفل على حدة هو العلاج الذي يؤتي ثماره حتى الان مع اعاقة التوحد . 3) البرنامج التعليمي الفردي : هو برنامج خاص مبني على افتراض أن لكل طفل توحدي احتياجاته الخاصة به ومستويات نمو متباينة لقدراته المختلفة يقوم عل قياس و تقييم دقيق لتلك القدرات عن طريق فريق من الإختصاصيين النفسيين و التربويين ليكون أساسا لتخطيط برنامج التعليم الفردى للطفل . 4) لابد أن نهيئ للطفل التوحدي البيئة التعليمية الخاصة به والتي تسمح بتعليمه بسرعة اقل من سرعة تعلم الطفل العادي . 5) لابد أن يتضمن برنامج التقييم حصرا توصيفا دقيقا للسلوكيات النمطية التي يندمج في القيام بها الطفل التوحدي بشكل متكرر و تستنفذ جزءا كبيرا من وقته وتركيزه ، وكذلك تحديدا للسلوكيات الشاذة والعدوانية التي تسبب إيذاء له ولمخالطيه. 6) لابد من تضمين البرنامج التعليمي الفردي جانبا خاصا من الأنشطة و الأساليب الكفيلة بمعالجة تلك السلوكيات التي لو أهملت لحالت – لا شك - دون تحقيق الاهداف التعليمية للبرنامج . 7) لابد أن يتضمنالبرنامج أنشطة علاجية و تدريباً في مجالات معينة مثل التخاطب و العلاج الطبيعي و التربية النفسحركية و التي تعتبر جميعها جزءاً لا يتجزأ من أنشطة البرنامج التربوي الفردي. 8) شروط البرنامج التربوي الفردي الجيد: 9) 1 – انسجام و تطابق داخلي بمعنى أن تشتق أهدافه بمستوياتها المختلفة من مستوى الأداء الحالي للطفل في قدراته و مهاراته و نواحي القوة و الضعف المميزة له ، و احتياجاته المختلفة . 10) الصلة التي تجمع احتياجات الطفل ذوي الاحتياجات الخاصة بالبرنامج التعليمي ، هي المحور الأساسي لجميع برامج التربية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، و برامج التربوية الفردية لكل منهم . 11) التناسق و التطابق الداخليين لا يمكن تحقيقهما إلا إذا استنبطت أهداف البرنامج التعليمي مباشرة من مستوى الأداء الحالي لقدرات و مهارات و احتياجات الطفل التي تحددها عمليات التقييم و القياس الموضوعي المقنن . 12) 2– انسجام و تطابق خارجي فالتطابق و التداعم الداخلي و حدهما لا يكفيان , بل لا بد من أن تتفق مع البرنامج التربوي الفردي , التطبيقات العلمية بالأنشطة التعليمية التي يتم توفيرها و البيئة التربوية النابعة من هذا البرنامج . 13) 3 – صياغة الأهداف والأغراض التعليمية: 14) الأهداف يجب أن تصف و تحدد ما الذي يجب أن يحققه الطفل من تقدم و اكتساب للمهارات . 15) الأهداف تكون المحور الأساسي للبرنامج التعليمي الفردي من أنشطة و مواد تعليمية و طرق تدريس و تجهيزات و أدوات و وسائل و تكنولوجيا تعليمية . 16) جهد فريق إعداد البرنامج التعليمي الفردي يجب أن يركز على حسن اختيار و صياغة و تدعيم تلك الأهداف بما يتطلبه من تناسب مع نتائج تقييم مستوى الأداء الحالي للطفل ، و المدى الذي تم الاتفاق على تحقيقه ، و ما يتطلبه كل ذلك من تطابق و تداعم و تكامل داخلي و خارجي للبرنامج . 17) عناصر البرنامج التعليمي الفردي : 18) يتضمن البرنامج التعليمي الفردي العناصر التالية : 19) * البيانات الشخصية * التاريخ التعليمي للطفل * التاريخ المرضي للطفل . 20) * ملخص بنتائج عمليات التقويم و القياس و الاختبارات النفسية التي طبقت على الطفل و نواحي القوة و القصور و مستويات نمو المهارات المختلفة . 21) * الاهداف بعيدة المدى و الاهداف التعليمية و ذلك في إطار محاور النمو المختلفة للطفل التوحدي . و التي من أهمها المحاور التالية : 22) المهارات اللغوية و مهارات التواصل اللفظي و غير اللفظي و المهارات الاجتماعية والسلوكيات الشاذة و النمطية و نواحي القصور و عيوب النطق و الكلام و الادراك الحسي والمهارات الاكاديمية و التعليمية و المصادر و الاستراتجيات التي ستستخدم في تنفيذ البرنامج و تحقيق أهدافه و برنامج التقويم المرحلي و النهائي للبرنامج التربوي الفردي . 23) مقومات تخطيط البرنامج التربوي الفردي في تخطيط البرنامج التعليمي الفردي يلزم مراعاة المقومات التالية : 24) 1 – أهمية التكامل بين مراحل إعداد و تخطيط أنشطة البرنامج و طرق التدريس و التقويم و المتابعة من جانب ، و التكامل بين المنزل و المدرسة و المجتمع من جانب آخر . 25) 2 – أن البرنامج التعليمي الفردي مجرد إطارعام للأهداف المطلوب تحقيقها لطفل توحد معين ، مع إعطاء المعلم الحرية للتعديل و التطوير الذي يتطلبه سير العمل مع الطفل . 26) شروط الهدف التربوي الجيد : 27) 1 – الواقعية 28) 2 – احتمال تحقيق النتائج . 29) 3 – توافق متطلبات تنفيذ الأهداف العامة و الاهداف التعليمية . 30) 4 – توافق القيمة الوظيفية لمجموع الأهداف . 31) محددات و معايير اختيار الأهداف التعليمية : 32) 1 – ارتباطها وعلاقتها بحياة الطفل اليومية و حياته الأسرية و اهتمامات افرادها. 33) 2 – أن تكون بدرجة و مستوى نمو القدرات و المهارات لدى الطفل. 34) 3 – النتائج الواقعية للملاحظات الموضوعية للطفل . 35) 4 – أن تكون تلك الأهداف موضوعية وواقعية .