2013- 5- 30
|
#112
|
|
متميز بملتقى التعليم عن بعد - انقلش
|
رد: كل مايتعلق بمادة / اللغويات التطبيقية ,, هنــا !!
** المحاضرة الثانية :
LECTURE-2
** Situational Approach المنهج الظرفي
a. The spoken language is primary.
التحدث هو أساس اللغة
b. All languages material is practiced orally before being
presented in written form (reading and writing are taught
only after an oral base in lexical and grammatical forms has
been established)
ممارسة جميع اللغات شفوياً قبل كتابتها ( القراءة والكتابة تدرس بعد تأسيس النماذج المعجمية والنحوية )
c. Only the target language should be used in the classroom
تمارس اللغة في فصول دراسية فقط
d. Efforts are made to ensure that the most general and useful
lexical items are presented
تبذل الجهود لضمان تقديم مواد مفيدة أكثر عامة ومعجمية
e. Grammatical structures are graded from simple to complex
يتم تصنيف التراكيب النحوية من السهل إلى المعقدة
f. New items (lexical and grammatical) are introduced and
practiced in real situations (e.g. at the post office, at the
bank, at the dinner table)
يتم أدخال بنود جديدة ( معجمية ونحوية ) وتمارس لمواقف حقيقية على سبيل المثال ..
-----------------------------------------------------------------------------------------------
** Cognitive Approach المنهج المعرفي
a. Language learning is viewed as rule acquisition, not habit
formation
ينظر للغة إنها قواعد مكتسبة , وليست عادة تشكيل.
b. Instruction is often individualized; learners are responsible
for their own learning
كثير من الأحيان التعليم فردي , والمتعلمين مسؤولين عن التعليم الخاصة بهم.
c. Grammar must be taught but it can be taught deductively
(rules first, practice later) and/ or inductively (rules can
either be stated after practice or left as implicit information
for the learners to process on their own)
تدرس القواعد بالأستدلال ( القواعد أولاً , والتدريب لاحقاً ) و / أو الأستنتاج ( تذكر القواعد بعد الممارسة أو تترك المعلومات الضمنية للمتعلمين للمعالجة بإنفسهم )
d. Pronunciation is de-emphasized; perfection is viewed as
unrealistic
تأكيد النطق - ونظرة غير واقعية للكمال
e. Reading and writing are once again as important as listening
and speaking
مرة أخرى القراءة والكتابة لاتقل أهمية عن الأستماع والتحدث
f. Vocabulary instruction is important, especially at
intermediate and advanced levels
تعليم المفردات مهم , وخصوصاً في المسويات المتوسطة والمتقدمة.
g. Errors are viewed as inevitable, something that should be
used constructively in the learning process
ينظر إلى الأخطاء بإنها أمر محتوم , شيء ينبغي أن يستخدم بصورة بناءة لعملية التعلم.
h. The teacher is expected to have good general proficiency in
the target language as well as an ability to analyze the target
language
من المتوقع أن يكون المعلم ذو أتقان عام وجيد في اللغة الهدف وكذلك قادر على تحليل اللغة الهدف.
--------------------------------------------------------------------------------------------
** Affective-Humanistic Approach منهج العاطفة الأنسانيه
a. Respect is emphasized for the individual (each student, the teacher) and for his/her feelings
تؤكد أحترام الفرد ( للطالب والمعلم ) وعلى مشاعره لها / له .
b. Communication that is meaningful to learner is emphasized
تؤكد أن التواصل مفيد للمتعلم .
c. Instruction involves much work in pairs and small groups
تعليمات تتضمن الكثير من العمل في أزواج ومجموعات صغيرة .
d. Class atmosphere is viewed as more important than materials or methods
ينظر للجو كفئة أكثر أهمية من المواد أو الأساليب .
e. Peer support and interaction is needed for learning
دعم الأقتران والتفاعل للمتعلم .
f. Learning a foreign language is viewed as a self-realization experience
تعلم اللغة الأجنبية ينظر إليها على إنها تجربة لتحقيق الذات .
g. The teacher is viewed as a counselor of facilitator
ينظر للمعلم بإنه مستشار وسيط .
h. The teacher should be proficient in the target language and the student’s native language since translation may be used heavily in the initial stages to help students feel at ease; later it is gradually phased out
يجب المعلم أن يتقن اللغة الهدف واللغة الوطنية للطلاب لأستخدام الترجمة بكثافة في المراحل الأولية لمساعدة الطلاب فيما بعد وتدريجياً على الشعور بالراحة .
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
** Comprehension-Based Approach المنهج القائم على الفهم
a . Listening comprehension is very important and is viewed as the basic skill that will allow speaking, reading, and writing to develop spontaneously over time given the right conditions
المنهج يعتمد على السماع والفهم - والسماع هي مهارة أساسية ثم المهارات الأخرى تأتي تلقائياً بعدها .
b. Learners should begin by listening to meaningful speech and by responding nonverbally in meaningful ways before they produce and language themselves
يجب للمتعلمين البدء بالاستماع الى الكلام الهادف وبشكل لا شفهي بطرق أستجابة مجدية قبل أن ينتجها بنفسها .
c- Learners should not speak until they feel ready to do so; this results in better pronunciation than when the learner is forced to speak immediately
لاينبغي للمتعلمين الكلام حتى يشعرون بإنهم مستعدين بالقيام بذلك , ويؤدي هذا إلى تحسين النطق عندما يضطر المتعلم إلى التحدث فوراً .
d- Learners progress by being exposed to meaningful input that is just one step beyond their level of competence
تعطى المواد لهم خطوة بعد خطوة أو كطريقة للمعلومة .
e- Rule learning may help learners monitor (or become more aware of) what they do, but it will not aid their acquisition to spontaneous use of the target language
تساعدهم القواعد على المراقبة الواعية لما يفعلون لكنها لن تساعدهم على استخدام اللغة بشكل عفوي .
h- Errors correction is seen as unnecessary and perhaps even counterproductive; the important thing is that the learners can understand and can make themselves understood
ليس ضرورياً تصحيح الأخطاء وقد تحدث نتائج عكسية والأهم أن يتمكن الطلاب من الفهم ويساعدوا أنفسهم على ذلك .
g- If the teacher is not a native speaker (or near-native), appropriate materials such as audio/visual tapes must be available to provide the appropriate input for the learners
إذا كان المعلم لايتحدث اللغة الأم ( أو شبة الأصلية ) , فالأشرطة السمعية / البصرية يجب أن تكون متاحة لتوفر مدخل مناسب للمتعلمين .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
** Communicative Approach المنهج التواصلي
a- The goal of language teaching is learner’s ability to communicate in the target language
هدف تعليم اللغة هي إمكانية التواصل باللغة الأجنبية .
b- The content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures
يجب أن تحتوي مواد منهجية تدل على مفاهيم دلالية ووظائف أجتماعية وليس فقط هياكل لغوية .
b- Students regularly work in groups or pair to transfer meaning in situations where one person has information that the other(s) lack
يعمل الطلاب جماعياً أو زوجياً لتبادل المعلومات بينهم وبشكل منتظم .
c- Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target language to different social contexts
يلعب الطلاب أدواراً ويمثلون ليمارسوا اللغة في سياقات أجتماعية مختلفة .
d- Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and demands
في كثير من الأحيان يكون الفصل أصلياً ليعكس مواقف الحياة الفعلية ومتطلباتها .
e- Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading, speaking, listening, and (perhaps also writing (this assumes that learners are educated and literate
من البداية يتم دمج المهارات كلها متضمناً أنشطة مهارة الكتابة على أفتراض إن الطلاب متعلمين ومثقفين .
h- The teacher’s role is primarily to facilitate communication and only secondarily to correct errors
دور المعلم ثانوي لتسهيل عملية الأتصال وتصحيح الأخطاء ويجب على المعلم أن يتحدث اللغة بطلاقة وبشكل مناسب .
g- The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately
يجب على المعلم أن يكون قادراً على أستخدام اللغة الهدف بطلاقة وبشكل مناسب .
------------------------------------------------------------------------------------------------
** يتبع المحاضرة الثانية
|
|
التعديل الأخير تم بواسطة fahad almutairi ; 2013- 5- 30 الساعة 05:12 PM
|
|
|
|