2013- 7- 25
|
#4
|
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: مين الي مافتح الماده اختبار اليوم يجي نشجع بعض
المحاضرة الرابعة
تخطيط التدريس و تنفيذه · تخطيط التدريس : ، أن نجاح عمل المعلم يعتمد أعتماداً أساسياً على عملية التعلم خصوصاً إذا نظرنا إلى العلاقة بين التعلم من جانب و التعليم من جانب أخر فــ
عملية التعلم هي © مجهود ذاتي يقوم به المتعلم بهدف الوصول إلى أهداف و تحقيقها .
عملية التعليم هي © مجهود شخص لأخر لحدوث التعلم .
، نجاح عمليتي التعليم و التعلم مرتبط بمهارة المعلم و فاعليته بالقيام بالمهمات الثلاث المتكاملة ( التخطيط و التنفيذ و التقويم )
، التخطيط يتطلب وعي المعلم بمصادر الأهداف التربوية العامة و علاقتها بمستويات الأهداف التعليمية و السلوكية
( نماذج من مصادر الأهداف التربوية العامة © فلسفة المجتمع , النواحي السياسية و الاجتماعية - طبيعة المتعلم - طبيعة المرحلة أو العصر الذي نعيش فيه )
، مستويات التخطيط للتدريس تضم :
ü التخطيط السنوي ( الخطة السنوية )
ü التخطيط الفصلي و الشهري .
ü التخطيط الأسبوعي .
· مهارات تنفيذ التدريس و علاقتها بمهارات التخطيط و التقويم : ، مهارات التخطيط و تضم :
ü صياغة الأهداف صياغة إجرائية سليمة .
ü يحدد المفاهيم الأساسية المتضمنة في الدرس .
ü يرتب عناصر الدرس بشكل منطقي .
ü يمهد للدرس بشكل جيد .
ü يحدد الوسائل التعليمية المستخدمة .
ü يصيغ أسئلة التقويم في ضوء الأهداف . ، مهارات تنفيذ الدروس و تضم :
ü يهيئ بيئة الفصل بشكل جيد .
ü يمهد للدرس .
ü يعرض الأفكار بتسلسل منطقي ينوع من طرق التدريس .
ü متمكن من المادة العلمية .
ü ينوع من الأنشطة التعليمية ( صفية و لا صفية )
ü يستخدم وسائل تعليمية مناسبة و متنوعة .
ü يستخدم أساليب تعزيز مناسبة و يثير دافعية الطلاب .
ü يستخدم السبورة بشكل جيد .
ü ينوع من أساليب التقويم .
ü يغلق الدرس بشكل جيد .
ü عمل خاتمة جيدة للدرس تعتمد على تلخيص النقاط الأساسية التي تم تناولها في الدرس . ، مهارات التقويم و تضم :
ü يربط التقويم بالأهداف.
ü يستخدم تقويم مرحلي و تقويم نهائي .
ü ينوع من مستويات الأسئلة داخل الفصل .
ü يوجه الأسئلة بدقة و وضوح .
ü يستخدم نتائج التقويم في معالجة الأخطاء الشائعة .
ü يحرص على إمداد المتعلمين بتغذية راجعة عن أدائهم . ، مهارات إدارة الفصل تضم :
ü نجاح المعلم في إدارة الفصل مرهون بمدى تمكنه من التخطيط .
ü إدارة الفصل تتطلب حفظ النظام و تحديد القواعد .
ü حصر و تسجيل الغياب .
ü توزيع الأدوار و المسئوليات على الطلاب .
ü إدارة و تنظيم وقت الحصة .
· تصميم و تطوير الدروس في ضوء إستراتيجيات التعلم النشط : ، يعتمد التعلم النشط على مشاركة الطلاب بشكل إيجابي و مباشر في عملية التعلم من خلال أنشطة القراءة و الكتابة و التفكير و التأمل , حيث يقومون بعمليات المشاركة الفعالة بدلاً من الاقتصار على عملية استقبال المعلومات اللفظية بطريقة سلبية , و هو ما يشجع الطلاب على اكتساب مهارات التفكير الناقد مثل :
التحليل و الاستنتاج و الاستقراء و التمييز و التقويم , بالأضافة إلى تشجيعهم على القراءة الناقدة و حل المشكلات .
· مبادى التعلم النشط
1. وجود تواصل فعال و حقيقي بين المعلم و المتعلم من خلال الممارسات التدريسية .
2. وجود تعاون بين المتعلمين من خلال تنفيذ الأنشطة التعليمية الجماعية .
3. توفي الوقت الكافي لحدوث عملية التعلم .
4. قيام الطلاب بأنشطة تعليمية متنوعة تعتمد على حل المشكلات و فعل الأشياء بأيديهم و تجريبها و تقديم المساعد و تلقيها من بعضهم , و ربط ما يتعلمونه بواقع حياتهم .
5. العمل على تقدير المواهب من خلال تنوع طرق التدريس و الأنشطة التعليمية .
6. إشراك الطلاب في تنفيذ أنشطة تحفزهم على التفكير فيما يتعلمونه .
· إستراتيجيات التعلم النشط : ، كل الفصل يتعلم Whole Class Learning
و تضم الاستراتيجيات التالية :
— المحاضرة : خاصة المحاضرة المطورة التي تعتمد على التفاعل و المناقشة .
— الكتابة : و تعتمد على أنشطة كتابية قصيرة يقوم بها المتعلم مثل :
1. ورقة الدقيقة الواحدة One Minute Paper © مثل أن يطلب من الطلاب أن يكتبوا خلال دقيقة واحدة سطرين أو 3 سطور عن الشيء الذي تعلموه خلال الحصة .
2. سجلات الأداء © تبين مدى أداء الطالب و المستوى الذي وصل إليه .
3. تحرير صحيفة الفصل .
4. تدريبات الكتابة القصيرة . — استخدام الوسائل البصرية : كالألغاز المصورة و رسوم الكاريكاتير .
، التعلم في مجموعات صغيرة Small Group Learning
تضم الاستراتيجيات التالية :
— حل المشكلات :
تعتمد على عدة خطوات تتمثل في :
( إثارة المشكلة , تحديد المشكلة , جمع البيانات , اقتراح حلول مؤقته للحل , المفاضلة بين الحلول لاختيار الحل الأفضل , التخطيط للحل و تنفيذه ) و هذه الخطوات تساعد على تنمية التفكير الناقد , و تساعد الطلاب على التعلم التعاوني و الجماعي .
— العصف الذهني :
يعتمد على طرح مشكلات أمام الطلاب , و يطلب منهم استدعاء و توليد الأفكار بحرية و بطريقة جماعية وفقاً لمبادئ العصف الذهني .
، التعلم التعاوني و التنافسي
يضم الأستراتيجيات التالية :
— التعلم التعاوني : التعاون يعني العمل سوياً من أجل تحقيق أهداف مشتركة , اعتماداً على قدراتهم الذاتية بجانب قدرات الآخرين لحل المشكلات و استكمال المهام .
— المشروعات المشتركة : التي تتطلب حدوث تعاون بين الطلاب لتنفيذها .
— فكر , زاوج , شارك : تعتمد على قيام المعلم بطرح قضية أو سؤال على الطلاب و يترك لهم الفرصة للتفكير , ثم يقوم كل منهم بمناقشة ما فكر فيه مع زميله بطريقة تبادلية , ثم يشارك كل منهم في المناقشة العامة .
— المباريات و الألعاب التعليمية : تعتمد على التنافس بين الطلاب لتحقيق المكسب .
، التعليم الذي يعتمد على العرض أو التقديم :
يضم الاستراتيجيات التالية :
— تدريس الأقران :
يعتمد على قيام المتعلم بالجهد الأكبر في عملية التدريس و يقتصر دور المعلم على التوجيه و الإرشاد , حيث يتولى أحد الطلاب أو بعضهم عملية التدريس .
— مناقشات الطلاب :
تعتمد على الحوار الشفوي بين المعلم و طلبته , من خلال طرح الأسئلة التي تثير تفكير الطلاب و تحفزهم على البحث و الاستكشاف وصولاً للحقيقة أو المعلومة .
، التدريس التبادلي :
يعتمد على أربع خطوات هي :
1. تلخيص الطلاب لما قرؤه بأسلوبهم الخاص .
2. توجيه الطلاب إلى أنفسهم أسئلة تتعلق بما يقرؤونه من نصوص و يجيبون عنها .
3. استفسارهم عن أسباب صعوبة فهم بعض الأجزاء .
4. توقع الطلاب مالذي سيناقشونه فيما بعد . ، المناظرة :
تعتمد على طرح بعض القضايا الجدلية على الطلاب لدراستها و فحص الأدلة المقدمة و إبداء الرأي و اتخاذ القرار بشأنها
|
|
|
|
|
|