2013- 9- 29
|
 |
متميزة في التعليم عن بعد _تربية خاصة
|
|
|
|
نزل المناقشه الرابعه لـ تخصص صعوبات تعلم
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
الموهوبون ذوي صعوبات التعلم
المناقشة الرابعة :
س - اكتب عشرة احتياجات للموهوبين ترتبط بخصائصهم؟
احتياجاتالموهوبين في ضوء خصائصهم
الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم
الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانبالضعف وقبولها
التعبير عن أفكارهم والتنفيس عنمشاعرهم
الفهمالمبني على التعاطف والتقدير والمساندة
الشعور بالأمن والمزيد من العنايةوالتشجيع
بلورةمفهوم ايجابي عن الذات
الحاجة إلى الاستقلالية
تقبل الأخطاء وتبني الأهدافالواقعية
مقاومةالحساسية المفرطة والكمالية الزائدة
الاستطلاع والاستكشافوالتجريب
اكتسابمهارات التعلم الذاتي
التعمق المعرفي والمهاري
تعلم أساليب البحث العلمي
استراتجيات تعليم صعوبات تعلم
المناقشه 4
س -اذكر اثنان من انواع الدمجالتربوي؟
الاجابة
للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوىالإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقاً للأشكال التالية :
الدمج المكاني :ويقصد به اشتراك مؤسسة التربية الخاصةمع مدارس التربية العامة ( المدارس العادية ) بالبناء المدرسي فقط ، بينما تكون لكلمدرسة خططها الدراسية الخاصة ، وأساليب تدريب ، وهيئة تدريس خاصة بها ويجوز أن تكونالإدارة لكليهما واحدة .
الدمج التربوي / الأكاديمي :ويقصد بهاشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئةالتعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة ، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في مناهجالدراسة المعتمدة
صعوبات التعلم الاكاديميه
ناقشه 4
س -مالمقصود باسلوب الحواسالمتعددة؟
الاجابة
ولقدقام سلنجرلاند Slingerland (1974) بتعديلطريقة جلنجهام وأطلق عليها " أسلوب الحواس المتعددة لفنون اللغة للأطفال ذويالصعوبات اللغوية المحددة".
وتشتمل المادةالتعليمية التي قام بتطويرها سلنجرلاند على دليل للمدرس ومجموعة من مواد التدريسالمساعدة ويفصل دليل المواد التعليمية هذه أسلوب جلنجهام للاستخدام الصفي لمدرسالصفوف الأولى.
ومع أن طريقة جلنجهام وتعديلسنجرلاند قد واجه نقدا في جوانب عدة (ديشانت Dechant 1982)،(فروستنج Frosting 1966)،( وبمان Wepman 1960) ، إلا انه يوجدهناك كثيرا من الأنصار والمدافعين عن هذه الطريقة. ولقد ذكر اوتو واخرون Otto et al (1973) بان النظام قد حقق نجاحا عندما استخدم مع بعضالتعديلات.
دعواتكم لي 
|