2013- 11- 24
|
#27
|
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
تقييم وتشخيص صعوبات الكتابة
إن واجب المدرسين هو تدريس ومعالجة مشكلات الأطفال ، يجب أن يقود التقييم مباشرة إلى العلاج . فالمدرس يستطيع ملاحظة وتقييم اليد المفضلة للطفل والتناسق الحركي الدقيق والأخطاء الكبيرة التي يقع فيها الطفل عند محاولته الكتابة ومع أن سلوك الانتباه ، والدافعية ، والذاكرة ، والتمييز يمكن أن تعتبر عوامل مساهمه ، فإننا سوف نناقش عاملين أساسيين في التقييم :
يستطيع المدرس تحديد اليد التي يستخدمها الطفل في الكتابة ، والتقاط الأشياء وضرب الطاولة وغيرها من الأشياء . والواقع أن المدرس لا يلتفت إلى هذا الجانب إلا حين تظهر مشكلة عند الطفل . ويمكن تحديد العين المفضلة والقدم المفضله لمعرفة اليد المفضله
نستطيع تحديد ومعرفة ما إذا كانت اليد اليسرى هي المفضلة عند الطفل في المرحلة المبكرة من عمره وهل تم تغيير ذلك وذلك باستخدام التاريخ التطوري
تمييز اليمين من اليسار :
فالاختبار غير الرسمي سوف يعطي مؤشراً على وجود خلط في معرفة الاتجاهات .
2- تقييم عدم وضوح الكتابة
هناك طريقتان يتمكن المدرسون من استخدامها أن الإجراء الرسمي الأول الذي يمكن القيام به يتمثل في سؤال الطفل نسخ كلمة أو جملة إن مثل هذه العينات تعطي المدرس فرصة لتحليل أنماط أخطاء الطفل .
والاختبار الثاني يعرف بالكتابة الحرة وهو أن تأخذ عينات من كتابة الطفل حول صورة أو حدث ما .
في دراسة لتحليل الأخطاء في الكتابة المنفصلة وجد بأن :
· الأخطاء كانت أكثر شيوعاً في تشكيل الحروف التي تتطلب دمج الخط العمودي والمنحنى في حين كانت أقل تكراراً في تشكيل الحروف المكونة من خطوط أفقية أو خطوط عمودية .
· الأخطاء الأكثر تكراراً كانت في الحروف التالية j , u , f , b , m , n , r
· الأطفال الذين يتمتعون بدرجات أعلى في النضج العقلي كانت أخطائهم أقل ممن كان نضجهم العقلي منخفضاً .
· الطفل الأعسر – الطفل الذي يستخدم يده اليسرى – كانت أخطاؤه أكثر من أخطاء الطفل الذي يستخدم يده اليمنى . فالأطفال العسر تجاوزوا الأطفال الذين يستخدمون يدهم اليمنى في عدد الأخطاء العكسية , والإدخال والتبديل .
بالإضافة إلى ملاحظة الأخطاء في تشكيل الحروف , يجب أن ينظر المدرس إلى المهارات الفرعية العشرة التالية :
1- وضع الجسم , واليد , والرأس , والذراعين , والورقة .2- مسكة القلم .3- الخطوط (عمودية – فوق , تحت _أفقية – يمين , يسار .-منحنية إلى اليسار واليمين .- ميل الحروف – يمين , يسار )
4- تشكيل الحروف – الشكل والحجم .5- استقامة الخط .6- الفراغات – بين الحروف , والحواشي .
7- نوعية الخط (الضغط – داكن , خفيف _ استقامة الخط وعدم تموجه ).8- وصل الخطوط .9- اكمال الحروف .10-الكتابة التقاطع .
علاج صعوبات الكتابة
يجب أن يحققوا كفاءة ومقدرة في :(المهارات الحركية – البصرية الفرعية - تشكيل الحروف ).
علاج المهارات الحركية – البصرية الفرعية
يمكن تصنيفها في ست مجموعات من المهارات والتي يمكن تلخيصها فيما يلي :
مهارات ما قبل الكتابة :
مسك واستخدام أدوات الكتابة ووضع الورقة انتاج الخطوط .
جـ- رسم الأشكال . د- رسم الخطوط والأشكال باستخدام الإرشادات .
مهارات كتابة الأعداد والكتابة بالحروف المتصلة : انتاج أشكال الحروف الكبيرة .
انتاج أشكال الحروف الصغيرة . جـ- نسخ الأعداد .
د- كتابة قائمة من الأعداد يتم إملاؤها . هـ- ترك فراغ مناسب بين الحروف , والكلمات , والأعداد
التحول والانتقال من الكتابة بطريقة الحروف المنفصلة إلى كتابة بالحروف المتصلة :
تعلم إيصال الحروف .
مهارات الكتابة المتصلة : الحروف الصغيرة .
مهارات الكتابة المتصلة : الحروف الكبيرة .
استخدام مهارات الكتابة المتصلة :
كتابة الكلمات من خلال نموذج .
كتابة ما يملى من حروف , وكلمات , وجمل .
وأن اختيار أكثر الأساليب والإجراءات العلاجية ملائمة لكل منها سوف تعتمد على طبيعة الصعوبة .
وسيتم توضيح عينة من المبادئ العلاجية فيما يلي :
1- تدريب النماذج الحركية :
حين تكون قدرة الفرد البصرية عاجزة ولا يستجيب للعلاج , عندئذ يجب استخدام الأسلوب الحركي والحسي – الحركي في الكتابة . إن الغرض من استخدام الأسلوب الحركي والحس – حركي هو تدريب النماذج الحركية الضرورية لإنتاج الحروف والكلمات بشكل آلي دون تحكم بصري. ويمكن تدريب النماذج الحركية عن طريق
1- توجيه يد الطفل وفقاً لشكل الحرف وبالتدريج التقليل من التوجيه والزيادة من استقلالية الطفل .
2- التتبع على لوح زجاجي وضعت تحته النماذج .
3- كتابة الحرف أثناء مراقبة الطفل بحيث يتمكن من تقليد تسلسل الحركة .
4- جمع شكل الحركات مع حركات أخرى
2- تحسين الإدراك البصري – المكاني :
يمكن التخفيف منها عن طريق :
1- تغيير الأيدي في الكتابة .
2- تدريب النماذج الحركية لكي تصبح آلية .
3- استخدام الأساليب الحسية – الحركية والجلدية لتحسين التغذية الحسية الراجعة .
4- تحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات .
الأطفال المصابين بتلف أو خلل مخي ولديهم اضطراب في الإدراك البصري لا يتعلمون الكتابة المنفصلة وذلك بسبب أنهم يميلون لترك فراغات غير مناسبة بين الحروف والكلمات ، ويعكسون الحروف ولديهم صعوبة في مشاهدة شكل الكلمة ككل .
الأطفال الذين يعانون من عجز في الجانب الإدراكي – البصري يمكن تعليمهم الكتابة بالحروف المتصلة
|
|
|
|
|
|