2013- 11- 25
|
#33
|
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
لقد ذكر فلبس وفلبس ثلاثة أنواع من مشكلات الكتابة التي تحدث ضمن سياق اللغة المكتوبة :
انتاج واتقان عملية الكتابة والتي تتضمن جملاً غير محددة , وجملاً غير تفصيلية والتباين فيما بين غرض اللغة الشفهية والمادة المكتوبة , وتشكيل الأفكار غير المكتملة
نقص الانتباه للآخرين والذي يتضمن نقص عملية التنظيم والتفسير المنطقي ونقص الوضوح ونقص التواصل مع الآخرين .
عدم كفاية المراجعة السليمة ومعرفة الأخطاء : ويتضمن ذلك عدم القدرة على معرفة الأخطاء القواعدية والترقيم وبناء الجملة .
قيم اللغة الشفهية الاستقبالية والتعبيرية :
من الضروري تقييم نمو الطالب في اللغة الشفهية الاستقبالية وذلك لأن المشكلات في هذا الجانب غالباً ما تنعكس على اللغة المكتوبة . ومع ذلك فإن الطلاب الذين لا يعانون من مشكلات لفظية قد يكتبون بطلاقة أكثر مما يتكلمون . ويؤيد ذلك نتائج الدراسة التي اجراها دستفانوDestefano ( 1972 ) على طلاب الصف الخامس ممن لا يتكلمون اللغة الإنجليزية بأنهم يستخدمون أشكالاً لفظية غير مقننة في التعبير الشفهي أكثر منه في اللغة المكتوبة . ونجد بأن الطلاب الصم يعتمدون جزئياً على القراءة في تطوير اللغة ويتمكنون من تطوير اللغة المكتوبة إلى مرحلة أكثر تقدماً من قدرتهم على تطوير القدرة الشفهية التعبيرية , وعلى كل حال فمن المفيد مقارنة اللغة المكتوبة باللغة الشفوية .
حين تكون قدرة الطالب في استخدام التعبير الكتابي ليست متطورة في مستوى تحصيله في القراءة عندئذ قد يكون من المفيد تقييم مستوى الطالب في القراءة ومقارنته بمستواه في التعبير الكتابي إذ أن كثيراً من العوامل النمائية التي تسهم في صعوبات القراءة سوف تؤثر أيضاً في اللغة المكتوبة .
قيم الاتجاهات نحو الكتابة :
إن أي جهد علاجي من الممكن أن يحقق نجاحاً كبيراً إذا تم تشجيع الطالب على التعليم وإذا ابدى رغبة قوية في المحاولة . ولهذا السبب من المفيد العمل على تقييم اتجاهات الطالب نحو الصعوبات التي يواجهها في الكتابة . ويمكن أن يتم ذلك بفاعلية بالجلوس مع الطالب والتعبير عن اهتمامك بمشاكله في القراءة واستكشاف اهتماماته حول تلك المشكلات حيث تعتبر مثل هذه المعلومات نافعة في تخطيط البرامج العلاجية
تعتبر عملية الأطفال عن انفسهم من خلال الكتابة مهمة صعبة جداً عند معظم الطلاب . فالطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم يمرون بظروف صعبة بسبب من الصعوبات التي يواجهونها في الجوانب الأخرى . وإن أي جهد علاجي يجب أن يبنى على قدرات الطالب وجوانب العجز لديه في الجوانب الأكاديمية والنمائية وكذلك على قدراته العقلية العامة أو مستوى أدائه المعرفي . وهناك ستة أهداف رئيسية يجب أخذها بالاعتبار في تطوير البرنامج العلاجي :
تحسين اللغة الشفهية ومهارات القراءة . تحسين الاتجاهات نحو الكتابة .
تحسين القدرة على انتاج المحتوى . تطوير مهارات دقيقة في التهجئة والكتابة .
تطوير وعي ومعرفة بالأشخاص الذين يكتب لهم . تدريبات كافية على الكتابة .
تحسين مهارات اللغة الشفهية ، والكتابة اليدوية ، والتهجئة والقراءة :
تحسين الاتجاهات والدافعية نحو الكتابة :
يمكن التحسن في الكتابة بدرجة كبيرة إذا تم التقليل من القلق , والخوف والإحباط الذي يعاني منه الطفل . وقد أكد على أهمية اتجاهات الطالب ودافعيته نحو الكتابة . وفي الغالب فإن الأطفال ذوي صعوبات في التعلم يعانون من تشويش في طريقة الكتابة , وتركيب الجمل وغيرها من الصعوبات ولهذا السبب فإن الجهود العلاجية الأولى يجب أن تهمل كيفية الكتابة وتركز على الأفكار
تحسين القدرة في استخلاص المحتوى :
تطوير مهارات فنية في الكتابة :
لقد وضع آلي ودشلر ( 1979 ) عدداً من مهارات الكتابة التي يجب التدريب عليها وهي :
بناء الفقرات .
تطوير المفردات .
بناء الجمل .
كتابة الأسئلة .
أخذ الملاحظات .
التلخيص .
الإشراف على التعبير الكتابي
تطوير الوعي بالأشخاص الذين يكتب لهم :
التدريب بدرجة كافية :
من أجل سهولة الكتابة التعبيرية , يجب أن يتمرن الطلاب على الكتابة . ولذلك فمن الضروري تنظيم أنشطة الكتابة على الأقل ثلاث مرات في الأسبوع
اساليب العلاج الخاصة
إضافة إلى الإجراءات العلاجية التي تم تطويرها في المراحل الابتدائية والثانوية فقد تم تطوير اساليب علاجية عدلت في معظمها من الاساليب العلاجية العادية من الاساليب العلاجية التي تم تعديلها مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعليمية ومنها :
نظام مايكل بست :
لقد طور مايكل بست برامج علاجية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في الكتابة التعبيرية . تتمثل المرحلة الأولى حسب ما ذكر مايكل بست بإعطاء الطلاب خبرة في التعرف وتطوير الوعي بالأخطاء الكتابية . ويمكن الحصول على ذلك عن طريق قراءة المادة المكتوبة بصوت مرتفع ومن ثم يطلب من الطلاب تصحيح الأخطاء أو السماح لهم بإعادة قراءة ما كتبوه . ويستطيع الأطفال تصحيح أعمالهم عن طريق قراءتها بصوت عال باستخدام لغتهم الشفهية كما هو الحال في حالات المراجعة الدقيقة .
وتتضمن المرحلة الثالثة في تدريس الطلاب على الكتابة في المستوى الملموس ومن ثم الانتقال إلى المحتويات الأكثر تعقيداً وتجريداً . ويدرس الطلاب على الكتابة حول مواضيع يسهل ملاحظتها ووصفها وتسمى هذه المرحلة بالمرحلة المعرفية الوصفية . ومن ثم يمكن الطلاب استخدام قدراتهم التصورية حول المواضيع الملموسة مثل سكين .
ومن ثم التوسع في ذلك الموضوع كأن يتعرف بأن السكين يستخدم في تقطيع الخبز ( وتسمى هذه المرحلة بمرحلة التصور أو التخيل المحسوسة ) . ويتعلم الطلاب إضافة عامل الوقت والتسلسل في كتابتهم من أجل الحصول على تسلسل منطقي للأفكار بطلاقة ( وتسمى هذه المرحلة بالوصف التجريدي ) . ويمكن استخدام تسلسل الصور في كتابة الوصف المتسلسل وكذلك يمكن استخدام المفكرات اليومية في تدريس الأطفال على استخدام الوقت والتسلسل بشكل فعال .
أما الخطوة الرابعة فتتمثل في إعطاء الطلاب أمثلة مفتوحة أو كلمة واحدة أو موضوعاً ما وتكليفهم كتابة قصة ما . فهذا يتطلب تعليمات في تنظيم الأفكار وإعداد خطوط عامة أو أفكار رئيسية قبل البدء بالكتابة ( وهو ما يسمى بالوصف التجريدي ) وتعتبر هذه المرحلة هامة في عملية الكتابة ويجب على المدرس قراءة ما قام الطفل بكتابته , ووضع التعليقات اللازمة ومساعدة الطلاب في تحسين كتابتهم لاستمرار الكتابة بشكل سليم .
أسلوب فتزجيرالد :
لقد قام فتزجيرالد الذي كان يعمل مدرساً للصم بتطوير هذا النظام بغرض تطوير كتابة تعبيرية عند الأطفال الصم , وبما أن الأطفال الصم غير قادرين على تعلم اللغة والتعبير الكتابي من خلال وسائل الاتصال الشفهية فإنهم بحاجة إلى نظام كتابة لغوي يمكن تعلمه من خلال التلميحات البصرية . ويوضح اسلوب فتزجيرالد الخطوط العامة في بناء الجملة من اليمين إلى اليسار ( في اللغة العربية ) لتدريس ترتيب الكلمات . فلبناء الجملة يتبع الطفل تنظيم الكلمات طبقاً لنموذج هذا النظام . وقد تم تنظيم هذا الاسلوب لإرشاد الطفل بصرياً إلى الأجزاء المناسبة في الجملة فجملة " شاهد الطفل الكلب " يمكن للطالب كتابتها باستخدام ارشادات الاسلوب السابق على النحو التالي :
فعل فاعل مفعول به
شاهد الطفل الكلب
ويمكن استخدام هذا المفتاح من قبل الأطفال لتحليل اخطائهم في تركيب الجمل .
نظام فيليبس في بناء الجملة :
فكما هو الحال في نظام فتزجيرالد فإن نظام فيليبس في بناء الجملة يقدم دليلاً في مساعدة الأطفال في بناء الجمل . ويتضمن هذا الدليل تسعة عناوين بصرية توضع بشكل أفقي على الصفحة :
أولاً , ثانياً , لاحقاً , وأخيراً , وفي النهاية .... الخ
أي , كم عدد , ما نوع ...الخ
من هو , ماذا , كم ... الخ
يفعل , هو , هي ، أنا ... الخ
لماذا .
ولماذا , من أجل ماذا , ومن أجل من , ولمن .
متى .
كيف , ولماذا , بسبب ... الخ
ويهدف نظام فيليبس إلى :
تطوير طلاقة في كتابة الجمل البسيطة .
توسيع الجمل بحيث تشمل مواضيع وصفية .
التركيز على التنبؤ .
تطوير وتمرين القدرة على تدقيق الجمل الناقصة وغير الوصفية .
تطوير القدرة على استخدام صيغة الأفعال .
التركيز على تصحيح الأخطاء في صيغ الأفعال .
تطوير الكتابة للفقرات من خلال مجموعة من الجمل .
تطوير التمرين على مراجعة الفقرات .
تطوير القدرة على خلق صورة ذهنية لمحتوى الفقرة قبل كتابة الجملة .
|
|
|
|
|
|