|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
القسم الاخير
الصعوبات الخاصة بالحساب
الصعوبات الخاصة بالحساب بسبب تلف الدماغ. وقد اطلق على هذه الحالة بالعمى العددي أو الحبسة الرياضية (العجز عن اجراء العمليات الحسابية البسيطة)
الذي يرجع إلى العجز الرياضي النمائي وذلك على النقيض من مصطلح الحبسة الرياضية انه العجز الرياضي الذي ينتج عن اذى وضرر لاحق أو فقد القدرة حال اكتسابها .
اساليب واجراءات تشخيص الصعوبات الخاصة بالحساب ويقدم ارشادات ومبادى لتخطيط العلاج :
يتم من قبل مدرس الفصل أو مدرس غرفة المصادر باستخدام اساليب غير رسمية .
1-تحديد مستوى التحصيل في الحساب : عن طريق 1- بطارية من اختبارات التحصيل2- في غيات البطارية يختار المعلم مسائل من صفوف مختلفة لمعرفة ما يتقنه الطالب وتحديد مستواه
تحديد التباعد بيت التحصيل والقدرة الكامنة-2
تحديد الأخطاء في العمليات الحسابية والاستدلال-3
يميل الأطفال إلى إعادة وتكرار والأخطاء التي يرتكبونها . إضافة إلى ذلك فإن على المدرس أن يكون منتبها لاتجاهات الطفل ودافعيته , ورغبته في الاستمرار والمثابرة على أداء المهمة الحسابية .
ثماني فئات لأساليب عمل الطالب ونماذج إجابته :
1- يصل إلى الإجابة الصحيحة وذلك عند تطبيق المفاهيم والحقائق الحسابية المناسبة
2- يصل إلى الإجابة الصحيحة من خلال إجراء غير مقنن والتي غالبا ما تكون غير فعالة .
3- يفشل في أداء وحل المسألة الحسابية لأن الطفل يؤمن بأن المسألة صعبة جدا
4- يقع في أخطاء عشوائية دون وجود نموذج واضح حيث يتم عمل بعض المسائل بشكل غير صحيح .
5- يقع بأخطاء ترتبط بالفشل في تعلم المفاهيم الحسابية , أو الخلط بين أحد المبادئ أو المفاهيم ولقد حدد
ثلاثة انواع من المسائل المتعلقه بالمفاهيم:
أ _ أخطاء ذات علاقة بمعنى أو خواص العملية الحسابية
ب _ أخطاء ذات علاقة ببناء النظام العددي ,.
ج _ أخطاء ذات علاقة بإعادة التسمية أو إعادة التجميع
6- يقع بأخطاء ذات علاقة بالخطوات المتسلسلة ضمن الطريقة أو الإجراء المستخدم
7- يقع بأخطاء ذات علاقة باختيار المعلومات أو الإجراءات بسبب الخلط في الحقائق والعمليات الحسابية .
8- يقع بأخطاء ذات علاقة بتسجيل العمل بسبب الإهمال في تشكيل الأعداد ونقل الأرقام والخطأ في تسلسل
الأرقام تحديد العوامل المساهمة في الصعوبات الخاصة بالحساب
اللغة : اللغة ترتبط بتحصيل المفاهيم الحسابية والعمليات الرياضية . فالأطفال الذين لم يطوروا نظما لغوية تظهر لديهم صعوبة الحساب .
التمييز البصري _ المكاني : إن القصور في التمييز البصري _ المكاني يفشلون في التمييز بين الاختلافات بين العددين 6و2 . و قد يعكس الأطفال الأعداد ولا يميزون بين اليمين واليسار .
وترتبط القدرة المكانية بالنجاح في الرياضيات , والهندسة
وعادة ما تظهر مفاهيم الأحجام غير اللفظية مبكرا في مرحلة النمو المعرفي , أما المفردات التي تستخدم للمقارنة مثل الأقل , والأوسط , والأكبر فيتم إتقانها في وقت لاحق .
إن القصور في الإنتباه قد يأخذ أشكالا عديدة وتتضمن الحركة الزائدة , والخمول , والقابلية لتشتت الانتباه , والاندفاع أو عدم التحكم في ردود الأفعال وتثبيت الانتباه .
قد ترتبط مشكلات الانتباه بقناة حسية واحدة , أو نوع خاص من المهمات , أو الظروف والشروط التي تحدث قبل , أو خلال أو تتبع مباشرة سلوك عدم الانتباه
فإنه من المفيد تحديد ما إذا كان لدى الطفل صعوبة في استقبال المعلومات أو أنه يستجيب من خلال مجموعات متعددة من القنوات السمعية , والبصرية , والإحساس بالحركة على مثل هذه المهمات .
تشكيل المفهوم : هناك علاقة قوية مابين العمر العقلي واكتساب المفاهيم الكمية
حل المشكلة : يتمثل أحد العوامل المهمة , التي ترتبط بالتقدم الناجح في الحساب في أسلوب حل المشكلة , والذي يستدعي الاستدلال , والتفكير الاستقرائي والتفكير الاستنتاجي , والقدرة على فهم المجردات.
ولقد وجد بأن الذكاء العامذو علاقة أكبر بالقدرة على حل المشكلات منه بالعمليات الحسابية
فالمدرس يستطيع أن يطور فرضياته من خلال البيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها خلال عملية التشخيص ومن ثم تحليل مستوى تحصيل الطفل في الحساب , ومستوى ذكائه , والتباعد ما بين التحصيل والقدرة الكامنة , وأنواع الأخطاء التي ارتكبها في الحساب , وقدراته النمائيه , وذلك من أجل تحديد طبيعة المشكلة .
* الأسلوب العلاجي القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية
فإن من واجب المدرس أن يضع برنامجا علاجيا فرديا للطفل والذي يهدف لعلاج الصعوبات الخاصة في الحساب يهتم بمادة الحساب في منهاج المدرسة الإبتدائية وكذلك بجوانب العجز النمائيه التي قد تسهم في الفشل .
* اختيار الأهداف التعليمية
تتمثل الخطوة الأولى في تطوير خطة علاجية مبنية على نتائج التشخيص بحيث تتضمن أهدافا تعليمية مناسبة لمستوى مهارات الطفل . ويتطلب ذلك معرفة دقيقة بالمهارات التي لم يتقنها الطفل في التسلسل الهرمي للمهارات الحسابية . فالأهداف التعليمية يجب أن تكتب بشكل واضح بحيث يتمكن المدرس من معرفة تحصيل الهدف وإتقانه . ويتألف الهدف التعليمي من ثلاثة عناصر ومكونات أساسية :
السلوك الذي يؤديه الطفل لتحقيق الهدف مثل ( أن يجمع الطفل عمودا من خمسة أعداد فردية ) .
الظرف الذي يتوجب على الطفل أداء السلوك فيه ( مكتوبة على ورقة أفقيا وعموديا ) .
معيار تحقيق الهدف مثل ( درجة إتقان 100 % )
فالهدف بعناصره الثلاثة يمكن أن يكتب بالصيغة التالية :
أن يجمع الطفل عمودا يشتمل على خمسة أعداد فردية مكتوبة على ورقة بشكل أفقي وعمودي بدرجة إتقان 100 % .
* تجزئة الهدف إلى مهارات فرعية
أن أي هدف تعليمي له مهارات رئيسية أو مهارات فرعية سابقة
تحديد قدرات التعلم النمائيه الخاصة بأداء المهمة
* مراعاة الصعوبات الخاصة بالجوانب النمائيه عند تنظيم التعليم
استبعاد أكثر العوامل ارتباطا بالفشل في الحساب مثل عدم الكفاءة في التدريس والإعاقة الحسية وانخفاض الذكاء ونقص الدافعية , وكذلك تحديد صعوبات التعلم النمائيه .
|