2013- 11- 26
|
#37
|
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,
أمثلة على الأسلوب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية
مقارنة المجموعات
لتحديد ما إذا كانت متساوية أو ما إذا كانت إحدى المجموعات تشتمل على نفس ما تشتمل عليه المجموعة أو (( أكثر )) أو أقل . وهنالك خمسة أنواع من الصعوبات الخاصة بالجوانب النمائيه التي قد تتدخل في مقارنة المجموعات وهذه الأنواع هي :
_ تشكيل المفهوم ._ اللغة ._ التمييز البصري ._ الانتباه البصري أو السمعي .
فإذا كان الطفل غير مدرك للمفاهيم الأساسية مثل يساوي , أكثر أو أقل فمن الضروري اللجوء إلى المقارنة بين المجموعتين من خلال عملية التطابق 1_1 .
أن كلا من مفهوم (( أكثر )) و (( أقل )) يمكن تعليمه من خلال تقديم مجموعة من ثلاثة أشياء , ومجموعة أخرى من الأشياء تشتمل على شيئين أو أربعة أشياء . وتستخدم التعبيرات مثل (( أكثر )) و (( أقل )) لوصف المقارنة .
إذا كان لدى الطفل مشكلات في التمييز البصري أو الانتباه البصري , فمن المفيد استخدام أشياء متماثلة ومتطابقة في كل المجموعات المتساوية التي ستتم المطابقة بينها .
المشكلة في التكامل البصري _ اللفظي _ الحركي قد ينتج عن الفشل في مشاهدة ولمس وذكر اسم كل شيء . وفي هذه الحالات , يجب أن يبدأ المدرس بمجموعات صغيرة من الأشياء ( مثل , اثنان , ثلاثة أو أربعة ) كذلك
أ / توجيه حاسة البصر لدى الطفل باتجاه الشيء الأول .
ب/ اجعل الطفل يلمس الشيء .
ج/ أن يذكر اسم العدد .
إن مشكلات الذاكرة يمكن أن تتدخل بعد الاشياء.
الأطفال الذين يعانون من مشكلة التمييز السمعي قد تكون لديهم صعوبة في إدراك الفروق في أصوات أسماء الإعداد .
أن العلاج هذا النوع من المشكلات يجب أن يركز على تدريب التمييز السمعي والتي يتعلم منها الطفل التفريق بين الأعداد المنطوقة .
يمكن التقليل من الاضطرابات في التمييز البصري للشكل _ والخلفية
في تدريس المفاهيم (( أكثر )) أو (( أقل )) للأطفال الذين يواجهون صعوبات في الانتباه أ, التمييز البصري , ابدأ بالمجموعات التي تتضمن اختلافات كبيرة وبعدها يقوم الأطفال بلمس تلك الأشياء الموجودة في المجموعة والتي لا يمكن تطابقها 1_1 مع العناصر في المجموعة الأخرى
العد المنطقي
عد الأشياء أكثر من مجرد سرد أسماء الأعداد بشكل متسلسل
الأطفال الذين يواجهون مشكلات في مجال اللغة والمفاهيم قد لا يدركون فكرة ((عدد واحد _ شيء واحد )) .
إن العجز في اللغة التعبيرية الشفهية قد تمنع الطفل من قول أسماء الأعداد بشكل مناسب . فالطفل الذي يعاني من صعوبة في اللغة التعبيرية الشفوية يجب أن يتعلم كيفية ذكر أسماء الأعداد بشكل متسلسل .
قراءة الأعداد
تعتبر جزءا مهما من منهاج الاستعداد الحسابي , وهناك ثلاثة نماذج أساسيةفي قراءة الأعداد (يجب إتقانها -ويجب أن يتعلم الطفل النظر إلى العدد ويذكر اسم العدد - ويسمع اسم العدد ويشير إلى الرمز العددي المناسب ), ولكن الفشل في قراءة الأعداد غالبا ما ينتج عن المشكلات في الإدراك والربط الحسي ومشكلات في الذاكرة السمعية أو البصرية
ومن الاقتراحات المناسبة للعلاج .
إذا كان لدى الطفل مشكلة في المفاهيم ,فالعلاج يجب أن يوجه نحو تدريس الطفل بأن رمز العدد ( مثل 5 )
إذا كان لدى الطفل صعوبة في ربط الرمز البصري ( مثل 5 ) واسم العدد ( مثل خمسة ) قدم العرض الأول من خلال النمط الحسي أو النموذج المفضل أو الأكثر سلامة لدى الطفل . أما الأطفال الذين يواجهون مشكلات في التمييز البصري فيمكن أن يقوموا بتتبع الأعداد بالأصبع على
حين يتم تعليم الطفل أن يربط عددين أو ثلاثة باسمائها , فمن المفيد توفير الفرصة المناسبة للتدريب والتمرين على معرفة أو استدعاء الأعداد أو أسماء الأعداد. ويمكن التدريب على الاستدعاء السمعي بسؤال الطفل أن يذكر أسماء أعداد متنوعة . أما المعرفة السمعية فيمكن التدريب عليها بتقديم العدد ( مثل 4 ) وسؤال الطفل إذا كان ذلك العدد (( اثنان أو خمسة أو أربع العلميات الحسابية
فالإجراء القائم على تحليل المهمة والعلميات النفسية المقدم يمكن استخدامه في عمليات الجمع , والطرح , والضرب , والقسمة , وغيرها من العمليات الحسابية . إن هذا النوع من التحليل يعتبر مقيدا في تحديد أنواع القدرات النمائيه التي تدخل في العمليات الحسابية ., وفي تخطيط العلاج اللازم .
الجمعيحتاج إلى وجود خمس قدرات نمائيه أساسية هي : حل المشكلة , وتشكيل المفهوم , والتمييز البصري , والذاكرة البصرية , والذاكرة السمعية .
الضرب لتدريس عملية الضرب من المناسب جدا أن يبدأ المدرس بقصة , يجب أن يكون الأطفال مدركين لحقائق الضرب والقيمة المكانية , خاصة القسمة
وتتضمن القدرات النمائية الأساسية لأداء هذه المهمة تمييزا بصريا , وذاكرة بصرية _ مكانية , ومفهوم العدد , ونظام العد والقيمة المكانية .
التطبيق العلاجي إن الأسلوب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية يمكن أن يساعد المدرسين على التحديد الدقيق للمهارات الحسابية الفرعية التي يواجه الطالب صعوبة عليها وكذلك للقدرات النمائيه الداخلة فيها
|
|
|
|
|
|