تابع للمحاضرة الاولى
* اشكال الدمج :
-الصفوف الخاصة : يتم الحاق الطفل بصف خاص بذوي الاحتياجات الخاصة داخل المدرسة العادية واتاحة الفرصة للتعامل مع العاديين في المدرسة اطول فترة ممكنة
- غرفة المصادر : غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية مجهزة بالاثاث المناسب و الالعاب التربوية والوسائل التعليمية يلتحق بها ذوي الاحتياجات الخاصة وفق لبرنامج يومي خاص يتلقى المساعدة في بعض المهارات التي يعاني من ضعف فيها باشراف معلم تربية خاصة ثم يرجع لصفه العادي
- [color="rgb(46, 139, 87)"]الصف العادي[/color] : يلتحق الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة بالصف العادي باشراف المعلم العادي مع اجراء بعض التعديلات البسيطة داخل الصف
[color="rgb(46, 139, 87)"]-المعلم الاستشاري[/color] : يلتحق الطفل المعاق بالصف العادي وباشراف المعلم العادي يقوم بتعليمه مع اقرانه ويزود المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق معلم استشاري مؤهل ، ويتحمل معلم الصف العادي مسؤولية اعداد البرامج الخاصة بكل طفل وتطبيقها
*الاتجاهات الرئيسية نحو سياسة الدمج :
- الاتجاه الاول يعارضون فكرة الدمج ويعتبروا تعليم ذوي الحاجات الخاصة في مدارس خاصة بهم تحقق اكبر فائدة
- الاتجاه الثاني يؤيدون فكرة الدمج
- الاتجاه الثالث ضرورة الاعتدال والمحايدة وهذا الاتجاه يؤيد دمج الاطفال ذوي الاعاقات البسيطة او المتوسطة في المدارس العادية ويعارض دمج ذوي الاعاقات الشديدة ومتعددي الاعاقات
* ومن مؤيدي هذا الاتجاه جونسون حيث حدد الاطفال الذي يحتاجون الى برامج تربوية خاصة و الذين يمكنهم الدراسة في المدارس العادية
* يبين ان نسبة 97٪ من ذوي الحاجات الخاصة يمكنهم ان يلتحقوا بالمدارس العادية و3٪ يحتاجون الى برامج خاصة
* في ضوء ما اشار اليه جونسون يمكن تصنيف برامج التربية الخاصة وفق درجةالاعاقة كما يلي:
- الحالات الشديدة جدا والاعتمادية نسبتها 1٪ يحتاجون الى مراكز رعاية ايوائية
- الحالات الشديدة نسبتها 2٪ تحتاج الى برامج تربية خاصة
- الحالات المتوسطة نسبتها 17٪ يحتاجون الى صفوف خاصة ومعلم خاص في المدارس العادية
- الحالات البسيطة نسبتها 80٪ يمكن الحاقهم بالصف العادي مع وجود اختصاصي تربية خاصة