المحاضرة الثالثة
* تؤكد التربية الخاصة على اهمية مراعاة الفروق الفردية من خلال ( البرنامج التربوي الفردي)
* يوضع البرنامج التربوي الفردي للطالب بناء على قياس مستوى الاداء الحالي من خلال فريق متعدد التخصصات
* المنهاج هو جميع الخبرات المخطط لها والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلاب على اكتساب النتائج التعليمية المحددة الى اقصى قدر تسمح به امكانيات الطالب
* مكونات المنهج : الاهداف ، المحتوى ، الوسائل ، التقييم
* مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة : تختلف عن مناهج الطلبة العاديين من حيث ان مناهج العاديين توضع مسبقا من قبل لجان مختصة لتناسب مرحلة عمرية ودراسية معينة ، ولكن المنهاج الخاص بذوي الاحتياجات لايتم اعداده مسبقا وانما يتم اعداده ليناسب طفل معين في ضوء نتائج قياس مستواه الحالي
* يوجد جانب اختلاف وجانب اتفاق بين المناهج العادية ومناهج المعاقين
جانب الاختلاف : مناهج العاديين تعد مسبقا اما المناهج الخاصة تعد وفق مستوى الطفل وامكاناته
جانب الاتفاق : مناهج العاديين و المناهج الخاصة تتضمن نفس مكونات المنهج (الاهداف ، المحتوى ، الوسائل ، التقييم )
* استراتيجيات بناء منهاج ذوي الاحتياجات الخاصة :
قدم ويهمان نموذج يمر في خمس خطوات رئيسية :
-اولا : التعرف على السلوك المدخلي: يعتمد بناء المنهج على معرفة خصائص الاطفال فنحن بحاجة الى معلومات اولية عن الفئة التي نتعامل معها حتى نتمكن من بناء المنهاج
-ثانيا : قياس مستوى الاداء الحالي :يعتبر القياس حجر الزاوية في التربية الخاصة هدفها معرفة نقاط القوة والضعف عند الطالب باستخدام المقاييس التي تقيس المهارات السلوكية
* تمر مرحلة قياس مستوى الاداء بمرحلتين : 1- مرحلة التعرف السريع على الطفل وتتم عند تسجيله لاول مرة في المركز وهي تعتمد على الاراء السابقة عن الطفل كاساس للمعلومات وتكون المعلومات عامة لاتتعلق بالتفصيلات ويتم جمعها عن طريق المقابلات وادوات القياس وتتيح هذه المرحلة فرصة التعرف على بيئة الطفل وظروفه العامة
2-مرحلة التقييم الدقيق : مرحلة اكثر دقة يتم خلالها اختبار المعلومات التي جمعت خاصة فيما يتعلق بنقاط الضعف والقوة ، تعتمد على القياس المباشر بدل من الاراء والبيانات السابقة
* تعتمد هذه المرحلة في حمع المعلومات على ادوات القياس التالية :
- الاختبارات وتنقسم الى مجموعتين
* الاختبارات ذات المعايير المرجعية : مقارنة اداء الطالب باداء مجموعة معيارية من الافراد تشابه ضروفه مثل مقياس ستانفورد بينيه ومقياس فاينلاند للنضج الاجتماعي
* الاختبارات ذات المحكات المرجعية : هنا لايقارن بالاخرين ويكون الاهتمام على مدى تمكنه من محتوى معين ويمثل طريقة ( الاختبار القبلي ، التدخل ، الاختبار البعدي ) مثل مقياس مهارات القراءة ومقياس المهارات العددية ومقياس المهارات اللغوية .
* اهمية استخدام هذه الاختبارات : انها تعطينا معلومات كمية ومعلومات وصفية ، تقدم صورة عن المعارات التي ينجح فيها الطالب والمهارات التي يفشل فيها ، وتمكن المعلم من اعداد اهداف تربوية مشتقة من الفقرات التي يفشل الطالب فيها ، يستطيع المعلم التحقق من فاعلية الوسائل المستخدمة في التدريس
* ومن ادوات القياس : قوائم تقدير المهارات
- اجراءات استخدامها :
يقيم المعلم نوع ومستوى المهارة المطلوبة من خلال استخدام مقياس التقديرات القبلية ، ويطلب من الاهل مساعدته في التقييم ،يقارن النتائج الحاصل عليها مع نتائج الاهل ويستخلص المهارة التي يحتاجها الطالب ،
وفي حال عدم توفر المهارة المطلوبة ضمن سياق القائمة التقديرية يمكن للمعلم اضافة مهارات جديدة حسب الحاجة
* ومن ادوات القياس ايضا : الملاحظة
تعتبر اسلوب هام في التقييم وهي النظرة التشخيصية للطالب هدفها الرئيسي وصف سلوك الطالب في مايستطيع عمله وما لايستطيع
* من فوائد الملاحظة : انها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب ،
ويمكن للمعلم من خلالها الحصول على معلومات كثيرة عن الطالب
وهي ملائمة لاستخدامها مع الطلاب الصغار وهي افضل من الاختبارات الرسمية في حالة الاطفال الصغار وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الاعاقة
* المقابلة : محادثة هادفة ، تستخدم عندما تكون الاساليب الاخرى غير كافية او غير ممكنة ، تستخدم مع المعلمين والاهل والطالب نفسه لمناقشة الموضوعات التي تخص الطالب
- عند انتهاء هذه المرحلة نحصل على معلومات عن الطالب ونعرف جوانب الضعف والقوة لديه ثم تاتي الخطوة الثالثة في عملية بناء الخطة التربوية الفردية
* اعضاء فريق الخطة التربوية : معلم الصف ، اختصاصي التربية الخاصة ، اختصاصي عيوب النطق ، المرشد ، معلم التربية البدنية والفنية ، الاسرة ، الطبيب
انتهت المحاضرة الثالثة