المحاضرة الرابعة

نكمل في هذه المحاضرة استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة :

وهي خمس خطوات: - أولاً : التعرف على السلوك المدخلي .
- ثانيا : قياس مستوى الأداء الحالي .
- ثالثا: إعداد الخطة التربوية الفردية .
- رابعا: إعداد الخطة التعليمية الفردية .
- خامساً : تقويم الأداء النهائي .

تكلمت المحاضرة السابفة عن اول خطوتين وفي هذي المحاضرة تتحدث عن الخطوة الثالثة

- ثالثا: إعداد الخطة التربوية الفردية .

* تعتبر هذه الخطة بمثابة المنهاج الخاص للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .

*الخطة التربوية الفردية :
هي خطة تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة.


* أهمية الخطة التربوية الفردية :
* ترجمة فعلية لجميع إجراءات القياس والتقويم لمعرفة نقاط القوة والضعف لدى الطفل
* وثيقة مكتوبة لحشد جهود الاختصاصيين في تدريب ذوي الاحتياجات الخاصة
* تعمل على إعداد برامج سنوية للطالب في ضوء احتياجاته الفعلية
* ضمان لإجراء تقييم مستمر للطالب واختيار الخدمات المناسبة في ضوء التقييم.
* تعمل على تحديد مسئوليات كل مختص في تنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.
* تؤدى إلى إشراك والدي الطفل في العملية التربوية ليس بوصفهما مصدر مفيد للمعلومات فقط، وإنما كأعضاء فاعلين في الفريق متعدد التخصصات.
* عمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطالب .

* مكونات الخطة التربوية الفردية:
المعلومات العامة عن الطفل , نتائج التقييم على الاختبارات التي اجريت للطفل , الاهداف التعليمية الفردية التي سيتم العمل بها في الفترة الزمنية للخطة

* وفى العادة يتم ذكر ذلك بالإشارة إلى أن ذلك سيتم تحقيقه خلال الفترة ما بين كذا .. وكذا.. وتشتق هذه الأهداف من نتائج التقييم التي أجريت للطفل.

* الاهداف التربوية :
- الاهداف التربوية العامة : اهداف سنوية طويلة المدى وهي مايتوقع ان يكتسبه الطالب خلال سنة او فصل دراسي
- الاهداف السلوكية او المعرفية : قصيرة المدى وهي اهداف سلوكية يتوقع حدوثها للطالب في موقف تدريسي معين في فترة زمنية محددة

* أهمية تحديد الأهداف التربوية :

- تعد الاهداف بمثابة القائد والموجه لكافة الأعمال
- تعنى الأهداف التربوية في مجتمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته ومشكلاته
- وتعين مخططي المناهج على اختيار المحتوى التعليمي الذي يتناسب مع قدرات الطلاب المختلفة وصياغة أهدافها التربوية الهامة .
- و تساعد على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات ولبناء الإنسان المتكامل عقلياً و مهارياً ووجدانياً في المجالات المختلفة
. و تؤدي دوراً بارزاً في تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي لأي مجتمع . و يساعد تحديد الأهداف التربوية في التنفيذ الجيد للمنهج من حيث تنظيم طرق التدريس وأساليبها وتنظيم وتصميم وسائل وأساليب مختلفة للتقويم .

* إيجابيات الأهداف في العملية التربوية
. إن تحديد الأهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم .
2. إن تحديد الأهداف يسمح بتفريد التعليم . ويساعد على إجراء تقويم لإنجازات التلاميذ .
4. إن المتعلم عندما يكون على علم بالأهداف المراد تحقيقها منه فإنه لا يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه .
5. عندما تكون الأهداف محددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم .
6. أن وضوح الأهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية .
7. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين المسئولين على العملية التعليمية.
8. إن تحديد الأهداف يتيح للمتعلمين قدر استطاعتهم إمكانية المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها .
9. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه .
10. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسمية لضبط الغايات المرسومة .

* صياغة الأهداف السلوكية : شروط صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:
- أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتيجة تعليمية واحدة. أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك الطالب وليس نشاط المعلم. يمكن ملاحظة الهدف السلوكي وقياس نتائجه. أن تصاغ الأهداف بحيث يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع. يحدد الهدف السلوكي على أساس مستوى قدرات الطالب.
- يجب أن يشتمل الهدف السلوكي على ثلاثة عناصر فعل سلوكي+ ظرف يتم في ضوئه الأداء+ معيار مستوى الأداء المقبول).
- أن تحتوي الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها و هي تشمل (الجانب الانفعالي و الوجداني – الجانب الحركي – الجانب المعرفي ).

* العناصر الرئيسية في الهدف السلوكي أو التعليمي :
1- الفعل السلوكي : وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائيا بطريقة يمكن قياسها وملاحظتها و قد يكون معرفي أو وجداني أو نفس حركي
امثلة : أن يذكر - يسمي - يصف - يحدد - يستخرج - يكتب - يربط ....الخ

- الظرف : هو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء (السلوك) و قد تكون أدوات مساعدة أو مواد سيستخدمها الطالب (كتاب، سبورة ) المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك . طرقة تقديم المعلومة للطالب ( توجيه لفظي أو جسدي )

امثلة : * في غرفة الصف (مكان)* عندما يطلب منه ذلك (لفظي)
* عند إعطائه ورقة وقلم* بعد تناول وجبة الإفطار

- المعيار : هو المحك الذي يلجأ أليه المعلم لتحديد مستوى الأداء المقبول
انواعه : تحديد الفترة الزمنية التي سيحدث فيها السلوك . تحديد مستوى الدقة في الأداء . تحديد تكرار السلوك . تحديد نوعية الأداء .

امثلة : خلال خمس دقائ * يجيب بشكل صحيح عن 9 من 10 محاولات.
* يفعل ذلك 3 مرات متتالية دون مساعدة * أن تكون كتابته مقروءة.

معادلة الهدف السلوكي أو التعليمي :
أن + الفعل السلوكي + الطالب + جزء من المادة التعليمية + الظرف أو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء + مستوى الأداء المقبول ( المعيار ) .
مثال :
أن + ينطق + الطالب + لفظ الجلالة ( الله ) + عندما يسأله المعلم من ربك + وأن ينجح في 9 من 10 محاولات خلال ثلاث أيام متتالية .