مادة مدخل إلى تربية الموهوبين

[كالقمر وحيدة]

مادة مدخل إلى تربية الموهوبين
لـ د. سميحان سمحان الرشيدي


هنا راح يكون كل شيء يخص الماده من ملخصات وغيرها

[جنات]

آختي ~~>
هاذي الماده مانزل لها محاضره مسجله ~~> وحتى في الخيارات ما في محاضره مسجله بس محاضره مباشره ~~
انتي نفسي ~~>
هي ومهارات التفكير ~~> نفس الشي
انتو مثلي ~~>

جزاك الله خير ~~>:111:

[كــتــكؤؤؤتــه]

ماكو :s13:تلاخيص

[كالقمر وحيدة]

ياقلبي مابعد ينزل شيء بس فتحت المواضيع استعداد للملخصات


لو سمحتو اي حد ينزل ملخصات يخبرني ع الخاص لاني راح ابدأ اكتب الملخصات انا مابنقلها من النقاش

[الجآزي الدوسري]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

أبشركم الحمد لله أنزلت محاضره تمهيديه ومحاضره الاولى للماده

يالله ان شاء الله بداية خير علينا :111:

بالتوفيق للجميع ان شاء الله

[مجبوره احبك]

ربي يووووفقكم

[الجآزي الدوسري]

الله يسمع منك يارب ويوفق الجميع ويخلص السمستر على خير

ونجيب معدلات حلوه :150:

[نجمة بلادهـا]

بسم الله الرحمـــــــــــن الرحيم


مدخل الى تربيه الموهوبين


المحاضره التمهيديه

اهداف المقرر:
· ان يتعرف الطالب على المفاهيم الاساسيه لتربيه الموهوبين
· ان يطلع الطالب على مختلف النظريات الحديثه في التربيه الخاصه
· ان يتعرف الطالب على طرق الكشف عن الموهوبين
· ان يحدد الطالب المشكلات النفسيه والاجتماعيه للموهوبين وطرق علاجها
مفردات المقرر:
· مفهوم الموهوبين وتعريفاتهم المختلفه
· سمات وخصائص الموهوبين
· طرق الكشف عن الموهوبين
· نظريات الموهبه عبر التاريخ
· البرامج الخاصه للموهوبين
· القضايا النفسيه المتعلقه بالموهوبين
· الموهبه في الدول العربيه
· احتياجات الطفل الموهوب
· مدارس ومناهج الموهوبين
· التربيه الخاصه والموهوبين
· الفرق بين الموهبه والابداع
· الموهبه ومفهوم الذات
· ارشاد الطلبه الموهوبين
· دور الابوين في تربيه الموهوبين
· تطبيقات الموهبه في المملكه العربيه السعوديه
المرجع الرئيسي :
المتفوقون والموهوبين والمبتكرون
للدكتور / عبد الرحمن سيد سليمان – تهاني محمد منيب

[تـــوفـــي]

موفقين لسى انا بالمستوى الولا بس ناويه على تخصصكم :(164):

[نجمة بلادهـا]

منقوول من منتدى النقاش



هذة المحاضره الاولى من تلخيصي =)
مره حلو وبسيطه ومفهومه وبعض الاشياء كتبت شرحها عشان ما تلخبطون
دعواتكم (l)
المحاضره الأولى
مدخل إلى تربية الموهوبين


نظرة تاريخيه للموهوبة:
كل موهبة تنطوي على مخاطر < إذا تم كبت الموهبة أو تشويها تكون عرضه للفتور والذبول وتنقلب ضدنا
*من هم الطلبة الموهوبون ؟
هم الذين يمتلكون قدرات وكفاءات فائقة ومتميزة وقادرون على تأدية المطلوب بمستوى رفيع والذين يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أضافه إلى تلك المناهج والبرامج المعطاة في العادة لإقرانهم في المدارس العامة لكي يدركوا مدى المساهمة التي يقدمونها لأنفسهم ومجتمعهم.
الصينيون :-
طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي ((الاعمال القيادية )) في الامبراطوريه الصينية القديمة
الحضارة اليونانية:
في القرن الرابع الميلاد ركز أفلاطون في كتاب الجمهورية على ((اهمية لفروق في القدرات العقلية ))
الحضارة الرومانية:-
اهتم بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعددة كالقانون والسياسة العسكرية
الحضارة الاسلاميه :-
بيت الحكمة في بغداد (أسسه هارون الرشيد) في عهد ألدوله العثمانية يتم اختيار الموهوبين سنويا من قبل لجنة
القرن الثامن شر :-
بدا الاهتمام بالموهوبين في الغرب بحيث منح جيف رسون الموهوبين فرصا للتعلم المجاني بالجامعات
القرن التاسع عشر:-
أفكار داروين ( الموهبة جزء من عملية الانتقاء الطبيعي )
* متى بدأت الدراسة العلمية المنظمة للموهبة ؟؟
- بدأت في أواخر القرن التاسع عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن (العبقرية )
- في الولايات المتحدة الامريكية أنشئت الفصول الخاصة بالموهوبين لأول مره عام 1871م في مدينة سانت لويس بولاية ميسوري
-بعد الحرب العالمية الثانية :
1- تأسست لجمعية الامريكة للأطفال الموهوبين عام 1947
2-نشر العالم ويتي كتابا عن الموهوبين 1951
3-تشكيل الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين 1953


مصطلحات عامة:-
الموهبة :- يولد الشخص ولديه قدرات -أساس أو قاعدة - ,((البيئه )) تحدد مسيرة هذه الموهبة وقد تنتهي بمجرد اصطدامه بها فتموت , وقد تنطلق للتطور فتصل إلي اعلي المراتب بالموهبة وهي العبقرية
* ما الذي يحدد ذلك ؟ ماذا تقابل هذه الموهبة من مفاجئات في المجتمع, هل البيئة مناسبة ؟ الظروف الاجتماعية ؟
التفوق العقلي: - هو جزء هام جداً من الموهبة قد يستمر الطفل موهوب ولدية تفوق عقلي بارز ولكن النواحي الثانية مفقودة
الإبداع:- جزء هام من الموهبة قد ينفصل عن الموهبة وتموت الموهبة فيصبح الشخص فقد مبدع وليس لديه مواهب عقليه ويستطيع الإنسان أن يكون مبدع وان يتعلم أساسيات الإبداع ولكن لا يمكن أن يتعلم كيف يكون مفهوم
العبقرية :- أن يصل الإنسان إلي مرحله من الرضا النفسي ويصبح قادر على إسعاد الآخرين وهي اعلي مراتب الموهبة ولا يصل إليها أي شخص عادي

[كالقمر وحيدة]

يسلمو دياتك نجومه حبي

[دولار السعودية]

بارك الله فيكم جميعا

والله يوفقنا و إياكم جميعا

[اهـــم 001]

الف الف شكر ... الله لايرحمكم الاجر:(204):

[هتوشة]

الله يقويكم


الف شكر

[%لولو الدلوعة%]

مشكووووووورة ...نجمة..
وجزاك الله خير والله يوفقنا جميعا ...

[كالقمر وحيدة]

تعريفات الموهبة

المحاضرة الثانية

تعريفات الموهبة

أولا: الموهبة:

هناك عدة تعريفات للموهبة وردت من عدة جهات متخصصة ذلك بان هذا المفهوم معقد و شائك، الأمر الذي حال دون الوصول إلى تعريف جامع مانع و مقنع في الوقت ذاته.

تعريفات الموهبة

توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و " توفيقي" للموهبة و الذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة at the top one percent of the population في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة.

تعريفات الموهبة

و في عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم:

أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع (1972).

تعريفات الموهبة

و زيادة على ذلك فقد عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا:

أولا: قدرات فكرية عامة

ثانيا: كفاءة أكاديمية متميزة

ثالثا: التفكير الإبداعي

رابعا: قدرات قيادية

خامسا: كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء

سادسا: القدرات النفسحركية

تعريفات الموهبة

وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي :

أولا: قدرات فوق المعدل

ثانيا: الالتزام بأداء المهمات

ثالثا: الإبداع

يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا.

تعريفات الموهبة

فيما يضع منظر آخر و هو روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة:

أولا: الموهبة التحليلية

ثانيا: الموهبة التركيبية

ثالثا: الموهبة العملية

تتضمن كلا الموهبتين التحليلية و التركيبية صفات يعتبرها البعض من تلك التي تقع في المجال المخصوص بالموهبة الأكاديمية و الإبداع، بينما تتمثل الموهبة العملية بالقدرة على تطبيق كلا من الذكاء التحليلي و الذكاء التركيبي في الحياة العملية.

تعريفات الموهبة

فيما وضع هاواردجاردنر عام 1983م مفهوم الذكاء المتعدد و الذي قسمه إلى سبعة أنواع:

اولا: الذكاء اللغوي

ثانيا: الذكاء الرياضي المنطقي

ثالثا: الذكاء الموسيقي

رابعا: الذكاء الجسدي الحركي

خامسا: الذكاء المكاني

سادسا: الذكاء البيني ( بين الأشخاص)

سابعا: الذكاء الداخلي(داخل الشخص)

و قد أضاف جاردنر النوع الثامن لهذه القائمة و هو الذكاء الطبيعي .

هذي من المحتوى ودي واحترامي

وشكل الماده حلووه




منقوله من الاخ شاطئ الحرمان

[كالقمر وحيدة]

المحاضرة الثالثة
من المحتوى
تعريفات الموهبة
ثانيا: التفوق العقلي:
عرف عبدالسلام عبدالغفار المتفوق عقليا بأنه (من وصل في أدائه إلى مستوى أعلى من مستوى العاديين في مجال من المجالات التي تعبر عن المستوى العقلي والوظيفي للفرد بشرط أن يكون ذلك المجال موضع تقدير الجماعة).
تعريفات الموهبة
يتضح من التعريف السابق مايلي:
- التفوق العقلي يمكن قياسة عن طريق الأداء
- أنه ذا مضمون عقلي معرفي
- أن هناك مستوى معين من الأداء العقلي
- يحمل في طياته ثقافة للمجتمع
-لا ينحصر فقط على الجانب الأكاديمي
تعريفات الموهبة
ثالثا: الإبداع:
يعرف التفكير الإبداعي في معجم علم النفس والتربية بأنه القدرة على اكتشاف علاقات جديدة أو حلول أصيلة تتسم بالجدة والمرونه
تعريفات الموهبة
رابعا: العبقرية:
أقصى امتداد للموهبة وأعظم مرتبة يمكن أن يبلغها الأداء الإنساني.
النظرة الشمولية للموهبة

اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الأشخاص الموهوبون يكونوا ضعافا من الناحية الجسمية وغير أكفاء من الناحية الاجتماعية ومحدودي الاهتمامات والميول وغير مستقرين انفعاليا ومعرضين للانحراف مبكرا
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهوبون دائما أعلى مستوى من البشر العاديين
superhuman أي أنهم
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهوبون عادة ما يضيقون ذرعا في المدرسة ويحملون اتجاهات عدائية حيال الأشخاص المسئولون عن تربيتهم وتعليمهم.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهوبون يميلون إلى أن يكونوا غير مستقرين من الناحية العقلية.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
من الأمور المستقرة في أذهان الناس عموما ، أن هناك نسبة
مئوية تتراوح مابين 3% إلى 5% من أفراد أي مجتمع يشكلون الموهوبين.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهبة ما هي إلا سمة ثابتة ومستقرة، وهي دائما سمة واضحة ومتسقة، طوال الفترات العمرية، أي على مدار حياة الشخص الموهوب.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الأشخاص الموهوبون يفعلون كل شيء بشكل جيد.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهوبون دائما يحرزون نقاطا فوق مستوى معين على بنود اختبارات الذكاء.
اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين
الموهوبون لا يحتاجون إلى تربية خاصة.

[نجمة بلادهـا]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

نزلت المحاضره الرابعه انواع الموهوبين
والخامسه خصائص الموهوبين
لخصتها لكم

في المرفق

دعواتكم :(164):

[كالقمر وحيدة]

المحاضرة الرابعة







أنواع الموهوبين





أنواع الموهوبين



قسم أستاذ التربية جورج بيتس الموهوبين إلى ستة أقسام:








I : Successful



الناجح



II : Challenging



المتحدي



III : Underground



المغمور



IV : Dropout



المنسحب



V : Twice Exceptional



ثنائي التشخيص



VI : Autonomous



المستقل








George Betts



أستاذ في التربية الخاصة في مجال الموهبة و تعليم الموهوبين في جامعة نورثون كولورادو.



مدرسا سابقا في مدرسة أرفادا الثانوية في ولاية كولورادو الأمريكية.



يشغل منصب مدير مركز تربية و دراسة الموهوبين و المبدعين بالإضافة إلى أنه يشغل منصب مدير برنامج الإثراء الصيفي



Summer Enrichment Program (SEP) منذ عام 1978



Autonomous Learner Modelصاحب نموذج المتعلم المستقل



الخاص بالموهوبين و الذي يتم استخدامه حاليا و على نطاق واسع في كل من الولايات المتحدة و كندا كعنصر رئيسي في وضع البرامج المناسبة للموهوبين.



حصل على جائزة الخدمة المتميزة للعام 1990-1991م





الناجحI : Successful



ثقة بالنفس عالية



لا يريد أن يفشل إطلاقا



يفقد إبداعه واستقلاله تدريجيا



هدفه الأسمى إرضاء الآخرين



لا يحب المخاطرة



يهتم بمدى قبوله لدى الآخرين



يصاحب من هم أكبر منه



ناجح جدا في التعامل مع أنظمة المدرسة




المتحديII : Challenging



ثقة بالنفس ضعيفة



لا يتبع تعليمات المدرسة



غير مقبول عند الآخرين



فقير في المهارات الاجتماعية



مبدع في تفكيره وادآئه



يحاجج الأنظمة والقوانين



يفتقد للكثير من مهارات التعلم



غالبا ما يكون شخصا ناجحا بعد المدرسة




المغمورIII : Underground



ثقة بالنفس متذبذبة



يبحث عن الانتماء الاجتماعي



يخفي قدراته العقلية



لديه مثيرات كثيرة ولكن خارج المدرسة



لديه القليل من الأصدقاء ولكن مهمين جدا



يستجيب لتحفيز الآخرين من كبار السن



يشعر بتثاقل عند أداء المهام



لا يتحمس للتخطيط المستقبلي والوظيفي




المنسحبIV : Dropout



ثقة بالنفس ضعيفة



ساخط وناقد للأنظمة



يلوم الآخرين عند فشلة



مهارات اجتماعية فقيرة



مهارات أكاديمية فقيرة



مبدع ويعتمد على نفسه



شخصيته غير مستقلة



محبط ومحطم (شعور)




ثنائي التشخيصV : Twice Exceptional



ثقة بالنفس ضعيفة



يدرك نقاط الضعف لديه وليس نقاط القوة



يستجيب جيدا ولكن للقليل من الناس



قد يتجاوز حدود المعقول



يبدو في المتوسط أو دون ذلك أكاديميا



تحمسه للعمل تحدده البيئة من حوله



قادر على إيجاد استراتيجيات خاصة به للنجاح



mentorينجز أكثر بوجود مساعد




المستقلVI : Autonomous



مقبول لدى الجميع



لديه ثقة عالية بالنفس



مهارات اجتماعية عالية



مبدع في تعليمه وحياته بشكل عام



لديه مهارات التعلم المستمر



تعلمه يتزايد للمواضيع التي يعشقها



موجه لذاته مستقل ومنتج




مهتم بتحسين العالم

[كالقمر وحيدة]

خصائص الموهوبين


المحاضرة الخامسة



خصائص الموهوبين


لقد كان من النتائج المهمة التي توصل إليها العالم لويس تيرمان في مشروعه التاريخي الذي أطلقه عام 1925م أن المشاركين معه و كان عددهم 1528 مشاركا لم يكونوا فقط أكثر ذكاء و لكن كانوا أسوياء من الناحية النفسية والاجتماعية بشكل أفضل، كما كانوا بصحة أفضل من الشخص العادي، كما أنهم أبدوا قدرة أكبر على التكيف، والاستقرار العاطفي، و احترام الذات، والنجاح المهني ، و القناعة الشخصية.



خصائص الموهوبين

اعتمادا على نتائج العمل الذي قام به تيرمان فانه يمكن تقسيم خصائص الموهوبين إلى ثلاث مجموعات:

أولا: الخصائص الفكرية
ثانيا: الخصائص الوجدانية
ثالثا: الخصائص الإبداعية


أولا: الخصائص الفكرية

قد تظهر الخصائص التالية على الموهوبين من الناحية الفكرية:

لغة و تفكير مبكر النضوج :
أولا: يمتلكون عمرا عقليا أكبر من عقلهم الزمني ، كما أنهم يسجلون علامات أعلى في اختبارات الذكاء من آخرين أكبر منهم سنا.
ثانيا: يبدءون الكلام مبكرا عما هو معتاد و يمتلكون مهارات فائقة في الفهم.
ثالثا: يتمكنون من رسم صور يمكن إدراكها، و يستخدمون لغة فيها شيء من الإسهاب، و يبدءون القراءة بشكل أبكر من المعتاد.

التفكير المنطقي:

إن عملية التفكير التي تجري في أذهان الموهوبين غالبا ما تتسم بالسرعة ويحكمها المنطق مقارنة بنظرائهم من العاديين، حيث يمكن تفسير ذلك بأنهم – أي الموهوبين- يتصفون بالفضول الممتزج مع طبيعتهم و إلحاحهم الشديد للتعلم.


امتلاك قدرات رياضية و فنية و موسيقية مبكرة :
تظهر القدرات المتقدمة و المتميزة في مجالات الرياضيات و الموسيقى مبكرا على الموهوبين وهذه القدرات قد تمكن الموهوبين أن يقوموا بالاتي:
أولا: قد يتمكنون – و هم ما يزالون في مرحلة الروضة- من العد بالخمسات أو بالعشرات و يتمكنون من إجراء عمليات الطرح و الإضافة لأرقام تتكون من خانتين.
ثانيا: يشرحون الحلول الرياضية التي يقومون بها.
ثالثا: يتعلمون الرسم من سن مبكرة أكثر من المعتاد.

رابعا: يمتلكون ذاكرة بصرية فائقة.

خامسا: يتعلمون الواقع من تلقاء أنفسهم.

سادسا: يحلون المشاكل بطرق إبداعية.

سابعا: يفهمون و يدركون الأصوات الموسيقية المختلفة.

ثامنا: يمتلكون ذاكرة موسيقية قوية.



ثانيا: الخصائص الوجدانية

تــُعد خصائص الموهوبين الوجدانية مهمة بقدر تلك الخصائص الفكرية الخاصة بهم، حيث يفترض غاردنر عام (1983م) أن الأبعاد الوجدانية تتكون من نوعين من الذكاء:
أولا: الذكاء بين الشخص وذاته (الذكاء الداخلي)
ثانيا: الذكاء فيما بين الأشخاص (الذكاء البيني )

أما الذكاء بين الشخص و ذاته فهو يشير إلى العواطف و الأحاسيس و فهم النفس بينما الذكاء الأخر فهو يتعلق بقدرة الشخص على فهم مشاعر أفراد آخرين. فالتداخل بين الذكائين هو الذي يقود الناس في حياتهم العملية



يتمتع الموهوبون بشكل عام بقدرة على التكيف تشبه أو تفوق تلك التي يتمتع بها أقرانهم العاديون، كما أن لديهم مفاهيم ذاتية أفضل من الآخرين و قدرة أكبر على تحقيق الذات .


لكن بعض الموهوبين يعانون من مشاكل اجتماعية منتشرة مثل:
أولا: الشعور بالوحدة
ثانيا: الرفض الاجتماعي
ثالثا: الكآبة
رابعا: الضجر
خامسا: الإحباط
سادسا: الكمال
سابعا: الشعور بالضغط العصبي

الاستقلالية و الاعتماد على الذات و الرقابة الداخلية:
الموهوبين الذين يتمتعون بالاستقلالية و لديهم ثقة عالية بالنفس و رقابة داخلية قادرون على :
أولا: الشعور بالمسؤولية تجاه نجاحهم و فشلهم
ثانيا: التعلم من أخطائهم
ثالثا: إرجاع الفشل إلى قلة الجهد المبذول لا إلى قصور في القدرة
رابعا: وضع أهداف ذات قيمة عالية لأنفسهم


روح الدعابة


إن غلبة روح الدعابة على الموهوبين يمكن تفسيرها بقدرتهم على بناء العلاقات و التفكير السريع(سرعة البديهة) و ثقتهم العامة بأنفسهم و قدرتهم على التكيف الاجتماعي.




الأخلاق و العاطفة:


بقدر أكبر من أقرانهم من الأطفال العاديين، يتقبل الأطفال الموهوبين باستمرار وجهات النظر الأخرى و يتفهمون حقوق الآخرين و مشاعرهم و ذلك لضحالة الشعور الأناني لديهم .


منقول

[مَنْالَ]

.,

مدخل إلى تربية الموهوبين (http://www.ckfu.org/vb/attachment.php?attachmentid=3692&d=1292829814)

هّذآَ آلمحتوىَ بصيغةَ وورَدَ
إلى المحآضرهَ آلـ 12
منَ آلأخَ ويلآنَ

للتَحميلَ (http://www.ckfu.org/vb/attachment.php?attachmentid=3692&d=1292829814)

[جوووولي]

لو سمحتو ممكن اسال عن الواجب الثاني مدخل تربية الموهوبين
نزل ولو نزل ممكن الحل