الفرق بين بلاك بورد الطلاب والطالبات!!

[اهـــم 001]

السلام عليكم ورحمة وبركاته
كل عام وانتم بالف خير..

بس مجرد ملاحظه بسيطة ..
لاحظة ان نظام البلاك بورد الخاص بالطالبات تكون بعض المواد وبعض المحتويات متكاملة لديهم .. يعني مثلاً عندنا مادة الاعاقة العقلية المحتوى فقط الى المحاضرة الخامسة ..
اما بالنسبة لطالبات فاعتقد نزل عندهم المحتوى لثمان محاضرات كاملة..
فبدل مااقعد اكتب ورى الدكتور للمحاضرة .... اتمنى من اخواتنا الطالبات ارفاق المحتوى وتحديث المواضيع الخاصة بالمواد ....
ولو في نقص عندهم في المحتويات متوفر لدى الطلاب .... يكون في تنسيق اسبوعي مع كل محاضرة تنزل ..باضافة المحتوى
عشان نكسب الوقت .....

هذا كل ماعندي..... واتمنى نلاقي تفاعل واستجابه ...
ولكم منا كل الشكر والتقدير

[الفهيدية]

ابشر . ايبشر ياخوي .. تستاهل ياخوي المساعدة انت منت مقصر مع الجميع
ربي يوفقك وترى البنات هم ماقصرو نزلو المحتوى كامل الى المحاظره 8

بالتوفيييييييييييق للجميع

[نجمة بلادهـا]

هلا اخوي

احنا الى المحاضره السادسه و نفس الشي نسمع ونكتب

انشاء الله اي شي جديد رح ننزله باذن الله

[اهـــم 001]

ابشر . ايبشر ياخوي .. تستاهل ياخوي المساعدة انت منت مقصر مع الجميع
ربي يوفقك وترى البنات هم ماقصرو نزلو المحتوى كامل الى المحاظره 8

بالتوفيييييييييييق للجميع

تسلمين والله يالفهيدية .....ويسلم اسلوبك المميز
ان سوينا شي فانتم تستاهلون كل خير .... ولكن مقصرين والله فعذرونا ...
البركة فيكم ..... الله يسعدكم جميعاً:106:

[اهـــم 001]

هلا اخوي

احنا الى المحاضره السادسه و نفس الشي نسمع ونكتب

انشاء الله اي شي جديد رح ننزله باذن الله

هلا والله بنجمة المنتدى
على الاقل عندكم الين السادسة ...
المهم نحاول نتساعد ولو بابسط شي... الوقت خلاص مو في صالحنا كلها شهر ونص او اقل
الله يعطيك العافية انتي من الناس المميز في المنتدى لاعدمناك

[انؤنة]

مرحبا وكل عام وانتم بخير
انا راح انزل لكم من 5 الى 8
ان شاء الله :hhheeeart4:

[انؤنة]

المحاضرة الخامسة تشخيص الإعاقة العقلية
- إذ أن التقييم ( التشخيص ) يهتم بثلاث نواحي أساسية و هي:
1- تحديد ما إذا كان الطفل معوقاً عقلياً أم لا.
2- تصنيف الطفل المعوق عقلياً ضمن فئات الإعاقة العقلية.
3- تحديد إمكانات الطفل المعوق و نقاط القوة و الضعف لديه حتى يمكن تنمية قدراته.
المعايير الأساسية في تشخيص الإعاقة العقلية:
- عرفنا فيما سبق التخلف العقلي على أنه حالة تتميز بمستوى عقلي وظيفي دون المتوسط ( يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين أو أقل من 70 ), ويصاحب هذه الحالة خلل واضح في السلوك التكيفي للفرد, ويبدأ أثناء فترة النمو ( منذ الميلاد و حتى سن 18 سنة ).
- من خلال هذا التعريف للإعاقة العقلية يتبين لنا أنه توجد ثلاثة معايير أساسية لتشخيص الإعاقة العقلية وهي:
أولاً: مستوى عقلي وظيفي دون المتوسط أقل من 70 :
ويقاس المستوى العقلي بواسطة اختبارا القدرة العقلية ( اختبارات الذكاء المقننة ) والذي يقل عن متوسط الذكاء بمقدار انحرافين معياريين أقل من 70 ، إذا قيس الأداء على اختبار من اختبارات القدرة العقلية العامة، مثل اختبار ستانفورد – بينيه، واختبار وكسلر لذكاء الأطفال، اختبار جود أنف هاريس، واختبار مكارثي للقدرة العقلية للأطفال.
ثانياً: قصور في السلوك التكيفي:
- يعرف السلوك التكيفي على أنه كفاءة الفرد في تلبية احتياجاته المادية و الإجتماعية للبيئة التي يعيش فيها.
- أما معايير السلوك التكيفي فهي:
1- النضج: ويعني معدل نمو المهارات في سن الطفولة المبكرة مثل الجلوس، و الحبو، و المشي والكلام و القدرة على التحكم في الإخراج ... ألخ، ويمكن قياس ذلك و غيره من مظاهر النمو الحسي و الحركي خلال السنتين الأوليتين من حياة الطفل و عليه فإن التأخر في اكتساب مثل هذه المهارات يعتبر مؤشر على وجود حالة تخلف عقلي في سنوات ما قبل المدرسة.
2- القدرة على التعلم: و هي قدرة الطفل على اكتساب المعلومات كوظيفة من وظائف الخبرة التي يتعرض لها الطفل في حياته، والصعوبات في التعلم تظهر بوضوح في المواقف الأكاديمية في المدرسة و يعتبر القصور في القدرة على التعلم مؤشراً أيضاً للإستدلال على حالات التخلف خلال سنوات المدرسة.
3- التكيف الإجتماعي: ويعني قدرة الطفل على تكوين علاقات شخصية أو إجتماعية مع غيره في حدود المعايير الإجتماعية المرغوبة معتمداً بذلك على نفسه و دون مساعدة احد.
ثالثاً: أن يظهر خلال مراحل النمو ( منذ الميلاد و حتى سن 18 سنة ):
أي أن يظهر التخلف العقلي أثناء فترة النمو، وقد تم اختيار سن ( 18 ) سنة كحد نهائي لظهور التخلف العقلي، لأن النمو العقلي للفرد ينمو عن هذا السن ( 18 سنة)، مما يساعدنا على تمييز حالات التخلف العقلي عن الحالات الأخرى مثل الجنون ( المرض العقلي ).
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ


الفريق متعدد التخصصات:
إن تشخيص حالة التخلف العقلي يترتب عليها مستقبل الطفل و علاقته مع أسرته لذا فإن عملية التشخيص لا يقوم بها شخص واحد بل إن هناك فريقاً من الأخصائيين بحيث يتم جمع المعلومات عن النواحي الجسمية و النفسية والثقافية و الإجتماعية وغالباً ما يكون الفريق مكوناً من:
1- الطبيب: ويقوم بفحص حالة الطفل الجسمية وما يتصل بالجهاز العصبي و الحواس، وكذلك فيما يتعلق بجوانب الصحة العامة وذلك بتقديم ما يلزم من علاج، وتحديد الأمور التي يعانيها و أسبابها و تطورها، و العلاجات التي يحتاج إليها.
2- الأخصائي الإجتماعي: و يقوم بتقديم تقرير عن البيئة التي يعيش فيها الطفل والخبرات التي مر بها و تاريخ الحالة والأمراض التي أصيب بها أو أصيبت بها الأم أثناء الحمل، ومدى التكيف الشخصي مع الأسرة و مع الجيران و مع المدرسة.
3- الأخصائي النفسي: ويقدم تقريراً عن مستوى قدرات الطفل و مهارته و حالته الإنفعالية، وذلك بإجراء الإختبارات النفسية و المقابلات الإكلينيكية لجمع المعلومات عن التاريخ التطوري. وجمع الملاحظات التي تفيد في تشخيص مستوى النمو الذهني و سمات الشخصية، و المهارات الحركية و الخبرات التحصيلية.
4- أخصائي التربية الخاصة: ويكون عمله في محاولة وضع مخطط لنوع الخدمات التربوية التي يحتاجها الطفل ( الخطة التربوية الفردية ) وذلك في حدود ما حصل عليه من معلومات من الطبيب و الأخصائي الإجتماعي و الأخصائي النفسي.
5- أخصائي التأهيل المهني: ويكون عمله في مراحل متقدمة و خاصة بعد أن يصبح الطفل في الرابعة عشرة من عمره و هي السن التي يتسنى فيها عملية التأهيل.
- وعلى أخصائي التشخيص أن يقوم بتجميع المعلومات عن السلوك التكيفي للطالب عن طريق الإجتماع مع العديد من الأشخاص و التباحث معهم حيث أنه من غير المحتمل أن يعرف شخص واحد كيف يتصرف الطالب في جميع الحالات و المواقف.
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
خطوات التعرف على الطالب المتخلف عقلياً:
يقوم فريق التقييم متعدد التخصصات بالخطوات التالية لتشخيص حالة التخلف العقلي:
1- إجراء تقويم تربوي شامل.
2- الحصول على التاريخ التطوري من الوالدين وأولياء الأمور.
3- الحصول على النتائج من الفحوص الجسمية المتضمنة النواحي البصرية و السمعية و الحركية و الجسمية، (التشخيص الطبي ).
4- الاتساق في انخفاض نتائج الطفل في اختبارات القدرات العقلية من جهة و مقياس السلوك التكيفي من جهة أخرى بدرجة واحدة، ( كلاهما يكون منخفض ).
5- تقرير فيما إذا كان التخلف قد لوحظ أثناء فترة النمو.
6- تقرير فيما إذا كان الأداء التربوي و النمو الطبيعي متأثراً بشكل عكسي.
7- مراجعة التعريفات والإجراءات القانونية التي تخص التقويم التربوي للمعوقين عقلياً والتحقق من مدى تطبيق الإجراءات المطلوبة في التقييم.
8- مراجعة جميع المعلومات التي تستخدم لمعرفة فيما إذا كان الطالب معوقاً عقلياً أم لا.

[انؤنة]

المحاضرة السادسة تابع تشخيص الإعاقة العقلية
الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقة العقلية: يجب أن تتم عملية التشخيص ضمن برنامج متكامل يعد من قبل فريق من المتخصصين، بحيث يشمل جوانب النمو الجسمية والحسية والحركية والعقلية والانفعالية والاجتماعية حتى يظهر جوانب القصور والضعف بدقة، مما يساعد علي تقديم الخدمات العلاجية و التأهيلية المتكاملة اللازمة، للارتقاء بالطفل وتنميته في جميع نواحي النمو في نفس الوقت بحيث لا يتم الاهتمام بناحية أو أكثر دون النواحي الأخرى.
فالتشخيص التكاملي يشمل الجوانب التالية:
1- التشخيص الطبي:
· ويتم بواسطة طبيب الأطفال للتعرف علي الحالة الطبية والعضوية والفسيولوجية.
· ومن الإجراءات الكشفية التي يقوم بها الطبيب لتشخيص الإعاقة العقلية؛ حالات اضطرابات التمثيل الغذائي ( الفينيل كيتونيوريا ) التي تكون من الأسباب الرئيسة للإعاقة العقلية، وهذه الاختبارات هي كما يلي:
1. اختبار حامض الفيريك (Ferric Chloride Test): حيث تخلط بعض من نقاط حامض الفيريك مع بول الطفل فإذا تغير لون البول إلى اللون الأخضر؛ فهذا يعني وجود اضطراب في التمثيل الغذائي (PKU) للطفل.
2. اختبار شريط كلوريد الحديد( Ferric Chloride Reagent Strip Test ) : وفي هذا الاختبار يوضع شريط كلوريد الحديد في بول الطفل أو على منشفة الطفل، ثم يقارن لون الشريط مع لوحة الألوان التي تبين وجود الحالة من عدمها.
3. اختبار جثري، أو ما يسمى باختبار نسبة وجود الفينلين بالدم، وفي هذا الاختبار تؤخذ عينة من دم كعب الطفل فإذا تبين أن مستوى الفنيلين في الدم هو 20 مليجرام لكل 100 ملم من الدم؛ فهذا يعني وجود اضطراب التمثيل الغذائي(PKU) للطفل.
· كذلك توجد بعض القياسات التي يجريها الطبيب مثل قياس محيط الرأس للحالات المحولة إليه للتشخيص الطبي إذ يقارن الطبيب بين محيط الرأس العادي لدى الطفل المولود حديثاً والذي يتراوح ما بين 32 – 36 سم، وبين محيط الرأس لدى الحالات المحولة إليه وخاصة في حالات صغر وكبر حجم الدماغ، وحالات استسقاء الدماغ، وحالات المنغولية.
2- التشخيص السيكومتري:
§ ويتم بواسطة أخصائي القياس النفسي والقدرة العقلية وذلك باستخدام المقاييس الخاصة بالذكاء مثل مقياس وكسلر أو مقياس ستانفورد – بينيه أو مقاييس أخرى للقدرة العقلية .
3- التشخيص الاجتماعي:
§ للتعرف علي المعوقات الاجتماعية و التكيفية لدى المعوق عقلياً وذلك باستخدام مقاييس خاصة مثل مقياس السلوك التكيفي ومقياس النضج الاجتماعي .
4- التشخيص التربوي:
§ ويتم بواسطة أخصائي التربية الخاصة حيث يستخدم مقياس المهارات اللغوية و التحصيلية: العددية – القراء والكتابة – للتعرف على القدرة على التعلم لدى المعوق عقليا .
5- التشخيص الفارقي:
§ والذي نفرق من خلاله بين الإعاقة العقلية والإعاقات الأخرى مثل التوحد, واضطراب الكلام, وغيرها.
v لذا يجب البدء بالتشخيص في الوقت المبكر, وهذا يتطلب من الوالدين سرعة عرض الطفل على المختصين بمجرد ملاحظة أي أعراض غير عادية على الطفل، و يقود التشخيص المبكر إلى التدخل المبكر. وهذا يقودنا إلى التطرق لمفهوم التدخل المبكر.




مفهوم التدخل المبكر:
v يعرف مصطلح التدخل المبكر بأنه: ( مجموعة شاملة من الخدمات التعليمية والاجتماعية والتربوية والنفسية والصحية تقدم للأطفال دون سن السادسة من العمر الذين يعانون من إعاقة أو تأخر نمائي أو الذين هم عرضة لخطر الإعاقة ).
ماهية التدخل المبكر:
v يشمل التدخل المبكر الأطفال منذ الولادة حتى سن المدرسة (سن 6 سنوات), لأن الأطفال يعتمدون على والديهم لتلبية حاجاتهم، وهكذا يركز التدخل المبكر على تطوير مهارات أولياء الأمور وقدراتهم على مساعدة الأطفال على النمو والتعلم.
أهمية التدخل المبكر:
v تنبع أهمية التدخل المبكر من أهمية المراحل العمرية الأولى للطفل حيث تكون اللبنة الأولى في تشكيل بناء الطفل.
v كذلك يكون معدل نمو المخ في الأشهر الثلاثة الأولى سريعاً جداً وهنا تكمن أهمية التدخل المبكر.
مبررات التدخل المبكر:
1. يعتبر التعليم في سن ما قبل المدرسة أسهل وأسرع من التعليم في أي مرحلة عمرية .
2. يتبع الأطفال المتأخرين في النمو نفس مسار النمو الطبيعي مع أنه في العادة لا يكون على نفس المستوى الوظيفي .
3. حتى يكون لأسر الأطفال المعوقين قواعد ثابتة عن كيفية تنشئة أطفالهم كي يتجنبوا الوقوع في مشاكل مستقبلية .
4. التأخر النمائي في السنوات الخمس الأولى قد يكون من بين الأسباب الرئيسية لاحتمالات ظهور سلبيات تستمر مدى الحياة .
5. تقع مسؤولية غرس المبادئ والمهارات باختلاف أنواعها على عاتق الوالدين.
الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر:
1. الأطفال المتأخرين نمائيا ( DEVELOPMETALL DELAYED CHILDREN ) في مجال أو مجالين من مجالات النمو في أول سنتين.
2. الأطفال الذين هم في حالة خطر ( AT-RISK CHILDREN )
3. الأطفال الذين يعانون من حالات إعاقة عقلية أو جسمية ( ESTABLISHED DIS ABILTIES WITH )
أهم برامج التدخل المبكر في التربية الخاصة وأهم عناصرها:
1. الخدمات التي تقدم في المنزل: وتهدف إلى تدريب الوالدين على كيفية التعامل مع الأطفال المعوقين وتعليمهم المهارات الضرورية ضمن البيئة البيتية مثال ذلك برنامج البورتج .
2. الخدمات التي تقدم في المركز: وقد تكون هذه المراكز مستشفيات أو مراكز خاصة يمضي الأطفال فيها من (3-5) ساعات يوميا ويتم تدريبهم على مختلف المجالات .
3. برامج الدمج: ويقصد بها الدمج بين الخدمات التي تقدم في المنازل والمقدمة في المراكز من أجل تلبية حاجات الأطفال وأسرهم بمرونة أكثر.
4. برنامج التدخل من خلال وسائل الإعلام: ويتم من خلال استخدام وسائل الإعلام المقروءة والمسموعة لتدريب أولياء الأمور على كيفية التعامل مع أطفالهم الصغار.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
:smile::smile::smile:

[انؤنة]

المحاضرة 7 و8
لمن اخلاص ان شاء الله انزلهم هنا
:smile::smile:
ياااحلى منتدى

[انؤنة]

محاضرهـ 7 :تصنيف الإعاقة العقلية

&مقـــدمـــهـ.
إن الهدف الجوهري لاستخدام أي نظام للتصنيف في مجال التخلف العقلي ؟
هو المساعدة على وضع وتخطيط برامج وخدمات ملائمة للأفراد الذين يقع أدائهم العقلي في نطاق المستويات العقلية المختلفة.

&ويمكن تصنيف الإعاقة العقلية إلى.
أولاً: التصنيف ع أساس الأسباب أو (شدة الإعاقة) ويشمل .
v الإعاقة العقلية الأولية.
والتي يرجع السبب فيها إلى ما قبل الولادة وبقصد بها العوامل الوراثية مثل: الجينات
والصفات(الكروموسومات)،ويحدث في حوالي 80% من حالات التخلف العقلي.

v الإعاقة العقلية الثانوية.
والتي تعود إلى أسباب تحدث أثناء الحمل أو أثناء فترة الولادة أو بعدها وغالباً ما يطلق على هذه العوامل الأسباب البيئية،وهذه العوامل تؤدي إلى إصابة الجهاز العصبي في مرحلة من مراحل النمو بعد عملية الإخصاب، ويحدث ذلك في حوالي 20% من حالات الإعاقة العقلية ومن أمثلتها:
حالات استسقاء الدماغ وحالات القصاع.




ثانياً : التصنيف على أساس نسبة الذكاء استنادا إلى اختبارات قياس الذكاء ويشمل.
ý الإعاقة العقلية البسيطة.
ويتراوح معامل الذكاء في هذه الفئة ما بين (55-75 )درجة،كما يتراوح العمر العقلي لأفرادها في
حده الأقصى (7-10)سنوات،ويطلق على هذه الفئة؟؟
مصطلح القابلون للتعلم
،حيث يتميز أفراد هذه الفئة من الناحية العقلية بعدم القدرة على متابعة الدراسة في الفصول العادية مع العلم أنهم قادرون على التعلم ببطء خاصة إذا ما وضعوا في فصول خاصة في المدارس العادية.

ý الإعاقة العقلية المتوسطة.
يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين(40-55)كما تتراوح أعمارهم العقلية ما بين(3-7)سنوات في حدة الأقصى،ويطلق ع هذه الفئة ؟؟
القابلون للتدريب،
ولكن نسبة منهم تتعلم المهارات الأولية الضرورية لمبادئ القراءة والكتابة والحساب،فيمكنهم تعلم كتابة أسمائهم والقيام بعملية الجمع والتحدث قليلاً والتواصل مع وجود أخطاء في النطق والمفردات والنحو.

الإعاقة العقلية الشديدة.
يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئة ما بين (25-40)درجة ولا يزيد العمر العقلي لهم على أكثر من 3 سنوات،كما ويطلق ع هذه الفئة ؟؟
مصطلح الإعاقة العقلية الشديدة،ويفشل الأطفال في هذه الفئة عن تعلم أي مهارات للقراءة والكتابة والحاسب،مع القليل من الاستفادة من الخبرات اليومية ومن التدريب الاجتماعي والمهني وتحتاج هذه الفئة إلى الأشراف المستمر.


ý إعاقة عقلية حادة أو عميقة.
ý
وفيها معامل الذكاء يكون في أدنى من (25)وتتميز هذه الفئة بضعف الكلام وصعوبات كبيرة في النطق،وقلة في المحصول اللغوي،وعدم القدرة على التعبير بجمل،وعدم القدرة على تسمية الأشياء المألوفة،يصاحبهم بعض المشكلات الصحية(مشكلات في الحركة -عدم القدرة على التحرك والحركة غير متزنة-مشكلة في التناسق الحركي ومشكلات تشوهات في بعض الساقين والأطراف-مشكلات في النظر والسمع،لذلك تحتاج إلى رعاية مستمرة ودقيقة وأشمل من الإعاقة الشديدة ويطلق على هذه الفئة من الأطفال الاعتماديين.

ثالثاً: تصنيف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي(التصنيف النفس الاجتماعي)(على أساس السلوك التكيفي).
لقد اعتمدت الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي مقياس السلوك التكيفي وهو مقياس شائع الاستخدام،إضافة إلى متغير آخر هو القدرة العقلية إذا تؤخذ بعين الاعتبار في عملية تصنيف الإعاقة العقلية إلى فئات الدرجة على مقياس الذكاء والدرجة على مقياس السلوك التكيفي،ويشبه تصنيف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي تصنيف الإعاقة حسب نسب الذكاء،مع التركيز على مظاهر السلوك التكيفي في كل من فئة من فئات الإعاقة العقلية،وهي حسب هذا التصنيف تكون على الشكل التالي:

ý التخلف العقلي البسيط .
وهي الفئة التي يتراوح معامل الذكاء ما بين(55-75)ويتوقف النمو العقلي عند عمر(7-10)سنوات،ويعتبر أفراد هذه الفئة قابلين للتعلم والاستفادة من البرامج مع العلم أنهم بطيئوا التقدم،ولديهم ضعف في التحصيل وعيوب في النطق،كما أن لديهم إمكانية الاستقلال اجتماعياً واقتصادياً في المستقبل،وهم بحاجة إلى برامج تربوية مباشرة لمساعدتهم على التكيف وتقبل الأنماط الاجتماعية والأهداف المهنية،كما أنهم يحتاجون إلى التوجيه في اختيار الأعمال المناسبة لهم.




ý التخلف العقلي المتوسط .
يتراوح معامل الذكاء ما بين (40-55)ويعاني أفرادها من التأخر في النمو العام ويتوقف النمو العقلي عند مستو عمر(3-7)سنوات،على انه يمكن اعتبار معظمهم قابلين للتدريب،إذ يمكن تدريبهم للعناية بأنفسهم إلا أنهم مع ذلك يبقون بحاجة إلى الأشراف الذي يمكن أن يستفيدوا منه في تعلم بعض المهارات الحياتية العامة كالأعمال المنزلية ويمكن إعداد بعضهم للقيام بأعمال بسيطة ويمكنهم تعلم المبادئ،ويمكنهم تعلم المبادئ الأساسية البسيطة في القراءة والكتابة والحساب،وقد يحتاج بعضهم إلى ان يوضعوا في مراكز خاصة،وتمثل هذه الفئة حوالي (10%) من مجموع المتخلفين عقلياً.

ý التخلف العقلي الشديد.
يتراوح معامل ذكاء هذه الفئة ما بين(25-40)ويتوقف نمو هؤلاء الأفراد عند مستوى عمر أقل من 3 سنوات،أما مقدرتهم على تعلم اللغة القدرات الحركية وتعلم الكلام فمحدود جداً،إلا أن بعضهم يستطيع تعلم مهارات معينة وتنمية بعض الإمكانيات التي تمكنهم من العناية بأنفسهم إلى حد ما،فالمعوق هنا لا يستطيع حماية نفسه من الأخطار الطبيعية،ويفشل في اكتساب العادات الأساسية في النظافة والتغذية وضبط عمليات الإخراج،ويحتاج إلى رعاية شديدة من الآخرين في كل شيء وفي جميع الحاجات الأساسية والضرورية،وقد يحتاج بعضهم إلى إيداع في مراكز الرعاية الداخلية بينما يستطيع العديد منهم الاستمرار في حياة المنزل وفي جو الأسرة.

ý التخلف العقلي الحاد.
يقل معامل الذكاء عن (25)كما يعاني أفرادها من ضعف رئيسي في النمو الجسمي وفي قدرتهم الحسية والحركية،وغالباً ما يحتاجون إلى رعاية وإشراف دائمين سواء في المنزل أو في مراكز الرعاية الخاصة إذا تمكن بعضهم من تعلم بعض المهارات الأساسية فإنها تكون في العادة في حدها الأدنى مع نمط بسيط في القدرة اللفظية،وإنهم مع ذلك يبقون في حاجة إلى الرعاية المستمرة.
:(284)::(284)::(284)::(284)::(284)::(284)::(284):: (284)::(284):

[انؤنة]

المحاضره الثامنه
تابع تصنيفات الاعاقه العقليه
تصنيف على حسب المظهر الخارجي
1-المنغوليه او متلازمه داون
من mongolismتعتبر حالات الاعاقه العقليه والمصنفه ضمن حالات المنغوليه الحالات الاكثر شيوعا بين حالات الاعاقه العقليه اذ تصل نسبه الاطفال المنغوليين الى حوالي 10% من حالات الاعاقه العقليه وقد
سميت حالات المنغوليه بهذا الاسم؟؟؟
نسبه الى التشابه بين الملامح العامه وخاصه ملامح الوجه لهذه الفئه والملامح العامه للنوع المنغولي وظلت هذه التسميه للاطفال المنغوليين...
شائعه حتى عام 1986حيث سمت هذه الحالات باسم عرض داون (نسبه الى الطبيب الانجليزي لانج داون )الذي قدم محاضره عن حالات المنغوليه واقترح التسميه الجديده التي لاقت اقبالا من اوساط المهتمين في ميدان التربيه الخاصه ولكن التسميه القديمه مازالت شائعه حتى يومنا هذا في كثير من اوساط التربيه الخاصه
ويتميز الاطفال المنغوليين بخصائص ؟؟؟؟
جسميه وعقليه واجتماعيه مميزه تختلف عن خصائص فئات الاعاقه العقليه الاخرى
اذ تمثل الخصائص الجسميه المشتركه الاكثر وضوحا لدى هذه الفئه ؟؟

من الاطفال في العيون الضيقه ذات الاتجاه العرضيين والوجه المسطح المستدير والانف الضيقه وقصر القامه وكبر حجم الاذنين وظهور اللسان خارج الفم والاسنان غير منتظمه وقصر الاصابع والاطراف وظهور خط هلامي واحد في راحه اليد بدلا من خطينويكون هؤلاء الاطفال ابطاء من الاخرين في تعلم واستعمال اجسامهم وعقولهم
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه من الاطفال ؟؟
فتتمثل هذه القدره العقليه التي تتراوح مابين البسيط والمتوسط اذ يتراوح معامل الذكاء لهذه الفئه مابين (45-70)على منحنى التوزيع الطبيعي للقدره العقليه ويعني ذالك قدره هذه الفئه على تعلم المهارات الاكاديميه البسيطه كالقراءه والكتابه والحساب والمهارات الاجتماعيه ومهارات العنايه بالذات ومهارات التواصل الغوي والمهارات الشرائيه (مهارات التعامل مع النقود) والمهارات المهنيه ويمكن تصنيف هذه الفئه من الاطفال ضمن فئه الاطفال القابلين للتعلم او القابلين للتدريب
اما الخصائص اللغويه لهذه الفئه فتتمثل؟؟؟
في المهارات اللغويه الاستيعابيه والتعبيريه حيث يواجه اطفال هذه الفئه مشكلات في اللغه التعبيري هاذ يصعب عليهم التعبير عن انفسهم لفظيا لاسباب متعدده اهمها القدره العقليه وسلامه جهاز النطق وخاصه اللسان والاسنان اما مشكلات اللغه الاستقباليه فتبدو اقل مقارنه مع اللغه التعبيري هاذ يسهل على الاطفال المنغوليين استقبال اللغه وسمعها وفهمها وتنفيذها
وفيما يتعلق بالخصائص الانفعاليه للمنغوليين؟؟؟
فانهم يتصفون باللطف والمرح وحب التقليد والتعاون والابتسام ويظهر لديهم حب الموسيقى وميلهم الى تقليد الاخرين
وتعود اسباب حالات المنغوليه ؟؟؟؟
الى وجود خلل في الكروموسوم رقم 21الذي تحمله الام وخاصه في الاعمار المتقدمه للامهات بعد عمر 35 سنه فكلما زاد عمر الام كلما زادت الفرصه لولاده اطفال منغوليين ويسبب ضعف هذه الكروموسومات لدى الامهات المتقدمات في العمر ( قبل الحمل ) حيث يظهر زوج الكروموسوم هذا ثلاثيا لدى الجنين وبذالك يصبح عدد الكروموسومات في الخليه (47) كروموسوم بلا من ( 46) كروموسوم
2- القماء او القصاع
تعد حالات القماء( القصاع )احدى الحالات المعرفيه في ميدان الاعاقه العقليه ويقصد بها حالات قصر القامه الملحوظ مقارنه مع المجموعه العمريه التي ينتمي اليهاالفرد والمصحوبه بالقدره العقليه المتدنيه
ومن المظاهر الجسميه المميزه لهذه الحاله ؟؟؟
قصر القامه حيث لايصل طول الفرد حتى في نهايه من البلوغ والمراهقه (16-18)سنه الى اكثر من (80)سم ويصاحبها كبر في حجم الراس وجحوطالعينين وجفاف الجلد واندلاع البطن وقصر الاطراف والاصابع
اما الخصائص العقليه فتتمثل؟؟؟
في تدني الادى العقلي لها على مقاييس القدره العقليه (الذكاء ) وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن فئه الاعاقه العقليه المتوسطه والشديده وفي الغالب يتراوح معامل ذكاء هذه الفئه مابين (25-50)وتواجه مشكلات في التعليم مثل تعلم القراءه والحساب وحتى مهارات الحياه اليوميه احيانا



وترجع اسباب حالات القماء الى؟؟
عوامل وراثيه وبيئيه والتفاعل بينها اذ يتعرض النقص الواضح في هرمون الثيروكسين والذي تفرزه الغده الدرقيه سببا رئيسيا في حدوث حالات القماء وقد يكون من المناسب التمييز بين حاله قصر القامه التي لايصاحبها تدني في القدره العقليه وبين حالات قصر القامه التي يصاحبها تدني واضح في القدره العقليه
3-صغر الجمجمه
تتميز هذه الحالات ؟؟
بصغر حجم الجمجمه وصغر حجم المخ نتيجه عدم نمو المخ بدرجه كافيه ممايترتب عليه صغيرا ملحوظا في حجم الراس ولايتجاوز محيط الجمجمه (20سم_+5سم)مقارنه مع حجم محيط الجمجمه لدى الاطفال العاديين عند الولاده والذي يبلغ (33سم_+5سم)حيث يتخذ الراس شكلا مخروطي كما تظهر الاذنان بحجم كبير وتحدث نتيجه لعوامل مكتسبه من اهمها تعرض الام اثناء فتره الحمل للاشعات او الحصبه الالمانيه او الزهري او تعرضها اثناء الولاده الى نزيف او اصابه الصفل بعد الولاده بالالتهابات السحائي هاو التسمم
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه ؟؟؟
فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه البسيطه والمتوسطه )
4- كبر الجمجمه
تعتبر حالات كبر الجمجمه من الحالات المعرفيه كلينيكيا في مجال الاعاقه العقليه بالرغم من قله نسبه حدوثها وغالبا مايكون حجم محيط الجمجمه في مثل هذه الحاله كبيرا (40سم_+5سم) مقارنه مع حجم محيط الجمجمه لدى الاطفال العاديين عند الولاده والذي يبلغ (33سم_+5سم)
ومن المظاهر الجسميه ؟؟؟
المصاحبه لمثل هذه الحالات النقص الواضح في الوزن والطول وصعوبه في المهارات الحركيه العامه والدقيقه
اما الخصائص العقليه ؟؟؟
لهذه الفئه فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه الشديده والشديده جدا )


5-استسقاء الدماغ
تتميز حالات الاستسقاء الدماغي؟؟
بضخامه الراس وبروز الجبهه وتنتج الاعاقه العقليه في هذه الحاله نتيجه للضغط المستمر للسائل الخي ويتوقف مقدار الاعاقه على مدى التلف في انسجه المخ وتبدو مظاهر هذه الحاله في كبر حجم الدماغ (40سم_+5سم)مصحوبه بسائل النخاع الشوكي في الدماغ ولهذا السبب يبدو الراس كبيرا وطريا وعندما يضغط الفرد على راس حاله استسقاء الدماغ يشعر وكانه يضغط على بالون مملؤ بالماء
ومن المظاهر الجسميه المصاحبه؟؟؟
لمثل هذه الحالات النقص الواضح احيانا في الطول والوزن وظهور مشاكل حركيه عامه وخاصه مقارنه مع نظرائها من الاطفال العاديين
اما الخصائص العقليه لهذه الفئه؟؟؟
فتبدو في النقص الواضح في القدره العقليه وغالبا ماتصنف هذه الحالات ضمن (فئه الاعاقه العقليه الشديده والشديده جدا )
وترجع اسباب هذه الحالات لعوامل وراثي هاو بيئيه مثل الامراض التي تصيب الام الحامل وتسمم الحمل والعقاقير والادويه والاشعاعات
ويمكن اكتشاف مثل هذه الحالات قبل الولاده عن طريق جهاز الامواج فوق الصوتي هاو عن طريق اخذ عينه من خلاياء الجنين اما بعد الولاده فيمكن لطبيب الاطفال التعرف عليها بمقارنه محيط الراس المملوء بسائل النخاع الشوكي مقارنه مع محيط راس الطفل العادي واذا ماتم اكتشاف مثل هذه الحالات عمر مبكره فيمكن اجراء عمليات جراحيه تهدف الى سحب السائل المخي الشوكي مما يقلل من درجه الاعاقه العقليه
6-حالات اضطرابات التمثيل الغذائي
يرجع اكتشاف هذه الحاله الى الطبيب النرويجي فولنج (1934)الذي تمكن من فحص شقيقتين متخلفتين عقليا فوجد ان بولهما يتحول للون الاخضر اذا اضيف له كلوريد الحديديك (الفيريك)وهو تفاعل يدل على شذوذ بيوكيميائي
ولقد عزى هذا الطبيب اسباب الاعاقه العقليه عند هؤلاء الاطفال الى اضطرابات في التمثيل الغذائي لحامض الفينيل والذي يعود الى لاسباب قصور الكبد في افراز الانزيم اللازم لعمليه التمثيل الغذائي لحامض الفينيل ويظهر هذا الحامض في الدم بمستويات مرتفعه مما يسبب تسمم في الدماغ ويؤدي ذالك الى اضطرابات في الخلاياء العصبيه للمخ ومن ثم الى الاعاقه العقليه
ومن الناحيه الطبيه فقد اصبح من الممكن اكتشاف هذه الحاله عند الطفل في الايام والاسابيع الاولى من الولاده عن طريق مجموعه فحوصات تجرى على دم وبول في سن مبكره من حياه الطفل الرضيع (pku) الطفل وفي حاله اكتشاف حاله فان من الممكن علاج هذه الحاله عن طريق وضع الطفل في سن مبكره من عمره –ويستحسن قبل الشهر الثالث من عمره – تحت نظام غذائي بديل تكون فيه نسبه الفينيلين الموجوده في طعام الطفل محدوده جدا وهذا يستدعي الاستغناء عن حليب الام وعن الانواع الاخرى الشائعه من الحليب واستبدالها بحليب خاص تكون فيه نسبه الفينيلين قليله كذالك يتمثل النظام الغذائي للطفل في تناول المواد الغذائيه التي تحتوى على الفينيلين وفق معايير معينه وخاصه المواد البروتينيه كاللحوم والحليب والبيض ويعمل مثل هذا النظام الغذائي اذا ماتم تطبيقه في اعمار مبكره على تجنب حالات الاعاقه العقليه والعكس صحيح
اما خصائصهم العقليه
فحسب نتائج الدراسات التي اجريت عليهم والتي تشير الى ان هذه الحالات غالبا ماتصنف ضمن (فئه الاعاقه العقليه المتوسطه والشديده )وفي الغالب يتراوح معامل ذكاء هذه الفئه مابين (25-50)
اما الخصائص الجسميه المميزه
لهذه الفئه فتكون الجلد الناعم والحساس الشاحب والشعر الاشقر والعيون الزرقاء وصغر حجم الدماغ
وبالنسبه للخصائص السلوكيه
لهم فتبدو في الاضطرابات الانفعاليه والعدوانيه والمزاجيه
خامسا:التصنيف التربوي
يصنف حالات الاعاقه العقليه وفق لمتغيرات البعد التربوي او القدره على التعلم الى مجموعات هي :
1-فئه بطئ التعلم
هي ذالك الطفل الذي يتراوح معامل ذكائه من (70-85)ويتصف هذا الطفل بعدم قدرته على موائمه نفسيه مع مايعطي له من مناهج في المدارسه العاديه ويعود ذالك بسبب مالديه من قصور في نسبه الذكاء فيظهر هذا الطفل بعدم قدرته على تحقيق المستويات المطلوبه منه في الصف الدراسي حيث يكون متراجعا في تحصيله الاكاديمي قياسا الى تحصيل اقرانه من نفس الفئه العمريه والصفيه




2-حالات القابلين للتعلم
توازي حالات القابلين للتعلم وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه البسيطه وفق تصنيف متغير الذكاء للاعاقه العقليه (50-70)
ويتم التركيز لهذه الفئه على البرامج التربويه الفرديه او مايسمى بالخطه التربويه الفرديه حيث لايستطيع افراد هذه الفئه الاستفاده من البرامج التربويه في المدارس العاديه بشكل يوازي الطلبه العاديين ويتضمن محتوى منهاج الاطفال القابلين للتعلم المهارات الاستقلاليه والمهارات الحركيه والمهارات اللغويه والمهارات الاكاديميه كالقراءه والحساب والمهارات المهنيه والمهارات الاجتماعيه ومهارات السلامه والمهارات الشرائيه (مهارات التعامل بالنقود)
بعض الباحثين لايعتبرالاطفال القابلين للتعلم متخلفين عقليا خلال مرحله الطفوله المبكره الاان هذا التخلف يظهر بشكل يمكن ملاحظته في الانشطه العقليه خلال مرحله ماقبل المدرسه ويكون نمو الطفل في معظم الاحيان طبيعيا الى ان يظهر عجزه عند التعلم في المدرسه
3-فئه القابلين للتدريب
توازي حالات القابلين للتعلم وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه المتوسطه وفق تصنيف متغير الذكاء للاعاقه العقليه ولهذه الفئه نفس الخصائص العقليه والجسميه والاجتماعيه لفئه الاعاقه المتوسطه فهم غير قادرين على التعلم في مجال التحصيل الاكاديمي الاانهم قابلون للتدريب في الحالات التاليه :
· تعلم المهارات اللازمه للاعتماد على النفس
· التكيف الاجتماعي في نطاق الاسره والجيران
· تقديم بعض المساعده في نطاق الاسره والمدرسه والعمل
4-فئه المعتمدين
توازي حالات المعتمدين وفقا لهذا التصنيف حالات الاعاقه العقليه الشديده وفقا تصنيف متغير الذكاء للاعاقه العقليه ولهذه الفئه نفس الخصائص العقليه والجسميه والاجتماعيه لفئه الاعاقه العقليه الشديده ويطلق على اطفال هذه الفئه غير قابلين للتدريب ويعتبر اطفال هذه الفئه غير قابلين للتعم او التدريب
ويعتبر اطفال هذه الفئه غير قادرين على الاستمراربلامساعده مباشره ويتم التركيز على برامج هذه الفئه على مهارات الحياه اليوميه
:mh001::mh001::mh001::mh001::mh001::mh001:

[اهـــم 001]

الله يعطيك العافية اختي علوووش..
محهود جبار تشكرين عليه ..
لاعدمناك.... والف الف شكر
:d5:

[انؤنة]

هلا وغلا
ماسويت شي اشكر علية
شد حيالك مع الف شكر لكم :smile:

[Ầ.Ł.₥.ầ.$.ặ]

جزاكم الله خير على هذا التفاعل الجميل ..

والتعاون الراااااائع ..


بنات في طريقه حلوه كمان للمحاضرات المسجله ..

لما تفتحون المحاضره بتشوفونها مو تجيكم 3 خيارات انسخوا الارابط وحطوه هنا لأخوانكم واخواتكم ..

بيستفيدون منها كثير ..

لما يتعطل البلاك ..

او الناس الي تأخرت عليهم المحاضرات في النزول وهيك ..

=)

وبالتوووووفيق جميعآ ..~