:: هنا مـناقـــشـــــة ومراجـعـة مــادة طـــرق البحث والتصــميم ::

[سرااااااااااااب]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
هاذي ترجمة المحاضرة الاولى

Lecture 1

Definitions
What is Research?
The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions.
التعريف:

ما هو البحث:

منهجية التحقيق ودراسة المواد والمصادر من اجل اقامة الحقائق والتوصل الى استنتاجات جديدة.

What are methods?
A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.
ما هي الاساليب:

إجراء معين لانجاز أو الاقتراب شيئا, لاسيما على نحو منتظم او المنشاة.

What is design?
It is a logical structure of the inquiry (research)
ما هو التصميم:?
هو هيكل منطقي التحقيق "الابحاث"

Types Of Research
Descriptive
Explanatory
Ethnographic
Experimental
Action research
Case study
Longitudinal vs. cross-sectional
إيضاحية البحوث الوصفية
الاثنوغرافية

العمل التجريبية البحث
دراسة حالة
الاصطدام مقابل المقطعية




Quantitative vs. Qualitative
Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them
Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them.
مقابل
الكمية النوعية الكمية: يتم جمع البيانات من خلال بعض الادوات يمكنك تحديدها كميا
نوعيا: يتم جمع البيانات من خلال بعض الادوات يمكنك شرح ومناقشة ويتناقشون فرضية الفلسفة

Classical report of research:.
Abstract
Introduction
Literature Review
Methods
Data Analysis
Results
Discussion
Conclusion
Bibliography
Appendices
الكلاسيكى تقرير البحث:.

مجرد

مقدمة

الادب استعراض

طرق

تحليل البيانات

نتائج

المناقشة

الختام

المراجع

الملاحق

http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/report.htm
والعذر اذا في اخطاء بالترجمة نتمنى تشاركونا المراجعة

Good luck:17:

[سرااااااااااااب]

المحاضرة الثانية تابعة للاولى وهاذي ترجمة الثالثة

Lecture 3
What is an Abstract?

What is an Abstract
a summary of the whole thing
An abstract is a short summary of your completed research. If done well, it makes the reader want to learn more about your research.
It is important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
ما هو مجرد
ملخص الامر برمته
مجرد مسافة قصيرة موجز حول البحوث المنجزة. اذا ما يجعل القارئ هل تريد معرفة المزيد حول إجراء البحث.
ومن المهم ملاحظة أن وزن الممنوحة لمختلف المكونات باختلاف الانضباط. بالنسبة للطرازات المزودة, وان نحاول ايجاد ملخصات البحوث يشبه البحث الخاص بك.
Components of an Abstract
1) Motivation/problem statement: Why do we care about the problem? What practical, scientific, theoretical or artistic gap is your research filling?
2) Methods/procedure/approach: What did you actually do to get your results? (e.g. analyzed 3 novels, completed a series of 5 oil paintings, interviewed 17 students)
3) Results/findings/product: As a result of completing the above procedure, what did you learn/invent/create?
4) Conclusion/implications: What are the larger implications of your findings, especially for the problem/gap identified in step 1?
عناصر مجردة
-1) الدافع/المشكلة: لماذا نهتم المشكلة؟ ما العملية والعلمية نظرية الفجوة الفنية أو إجراء البحث ملء?
2) -الطرق/الداخلي/نهج: هل فعلا للحصول على النتائج الخاصة بك؟ (على سبيل المثال 3 تحليل روايات سلسلة من 5 لوحات زيتية مقابلات مع 17 طالبا)
3) النتائج/نتائج/المنتج: نتيجة استكمال بالإجراء أعلاه، ما لم تتعلم/اختراع/خلق?
4) الاستنتاج/الاثار: ما اكبر النتائج المترتبة, خصوصا مشكلة/الفجوة المحددة في الخطوة 1؟
Components of an Abstract
! You give what is really an introduction, missing out what the results were
! You tell us what each section of the write up is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...')
! You include wording that refers forward like ‘… as we shall see…’. Again it is not an introduction. It should read as referring back to the whole completed project
عناصر مجردة
! لك ما هو فى حقيقة الامر مقدمة المفقودين ما النتائج
! تخبرنا ما كل قسم من الكتابة يجرى الحديث عن (على سبيل المثال "في القسم الثالث تصف لنا طريقة' ), باختصار لا ما فعلتم (مثل 'الطريقة التي نستخدمها ... ") !
يمكنك ادراج عبارة تشير الى الامام مثل "… كما سنرى… ". مرة اخرى ليس مقدمة. يكون نصها مشيرا الى استكمال المشروع كله
Example of an Abstract
The Factors Accounting for the Egyptian EFL University Students’ Negative Writing
Affect

This study attempts to identify the factors that account for the Egyptian English majors’
negative writing affect, i.e. their high English writing apprehension and low English writing
self-efficacy. The subjects were administered two scales measuring their writing
apprehension and writing self-efficacy, then those students with scores falling into the
extremes of the two scales were interviewed about their writing experience and background.
مثال
عوامل النظرية المحاسبية ورش المصرى لطلاب الجامعة
تؤثر سلبيا كتابة

هذه الدراسة محاولة لتحديد العوامل المسؤولة عن الانجليزية المصرية عمالقة الكتابة السلبية تؤثر على اى ارتفاع منخفض ومحاكمتهم الكتابة باللغة الانكليزية الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. المواضيع كانت تدار جدولين قياس خوف الكتابة وكتابة النفس فعالية ثم هؤلاء الطلبة مع عشرات الوقوع فى تطرفات الجدولين مقابلات مع كتابة عن تجربة.
To supplement the qualitative data obtained from the interviews, the subjects’ scores on
three linguistic tests used for measuring their English grammar and vocabulary knowledge
were compared to their scores on the two scales. Analysing both types of data showed that
there are six causes of the subjects’ high English writing apprehension and four causes of
their low English writing self-efficacy. Based on the results reached, the study presents
some recommendations for writing instruction and suggestions for further research.
استكمال نوعية البيانات التى يتم الحصول عليها من المقابلات المواضيع" يسجل ثلاثة اختبارات اللغوية المستخدمة في قياس على قواعد الانجليزية و المفردات المعرفة مقارنة حساباتها على الجدولين. تحليل كل أنواع البيانات اظهرت ان هناك ستة اسباب الكتابة باللغة الانكليزية العليا المواضيع خوفاً اربعة اسباب انخفاض الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. استنادا الى النتائج التى توصل اليها, وتقدم الدراسة بعض التوصيات لكتابة التعليمات والاقتراحات لاجراء مزيد من الابحاث.
Example of a Poor Abstract
Friends of Children helps underprivileged elementary school children.
There currently is a need for after-school programs in Anywhere Parish,
like the one Friends of Children would like to provide.
Such a program will help at-risk children do better in school, learn
important interpersonal skills, and become better citizens.
The after-school program will target kids in Anywhere Parish and will
operate after-school on Monday through Friday in the local community
center.
مثال مجردة الفقيرة
المحرومة اصدقاء الاطفال يساعد على تلامذة المدارس الابتدائية.
هناك حاليا هو ضرورة وبرامج ما بعد المدرسة فى اى مكان, مثل احد اصدقاء الطفل وتود تقديم.
هذا البرنامج سيساعد الاطفال المعرضين للمخاطر بشكل افضل فى المدرسة وتعلم المهارات الشخصية مهما وصارت مواطنين صالحين.
برنامج ما بعد المدرسة سوف تستهدف الأطفال في أي مكان الدائرة ستعمل بعد المدرسة يوم الاثنين حتى الجمعة في مركز المجتمع المحلى
Trained adults will provide homework assistance in all classroom topics,
as well as provide games and fun activities.
The objectives of the program are to make students better learners and
improve their social skills and personal well-being.
The impact of the after-school program will be evaluated by looking at
student grades and satisfaction with the program.
Friends of Children is requesting $137,790 for this project.
لمدربين الكبار ستقدم المساعدة فى اداء الواجب المنزلى فى جميع الفصول الدراسية المواضيع وكذلك توفير الالعاب الأنشطة الترفيهية.
وتتمثل اهداف البرنامج فى المدارس يتعلمون افضل وتحسين مهاراتهم الاجتماعية والرفاهية الشخصية.
اثر برنامج ما بعد المدرسة سيتم تقييم يبحثون فى درجات الطلاب الارتياح مع البرنامج.
اصدقاء الطفل يطلب مبلغ 137,790 لهذا المشروع.
Example of a Poor Abstract
The poor example is incomplete – it does not provide the same level of detail found in the good example. This (poor) example does not grab the attention of the reader. There is no good description of the need, the rganization and its mission is not well defined, and no basic details of the program are provided.
مثال النظرية الفقراء
مثالا سيئا غير مكتمل كونها لا تقدم نفس المستوى من التفصيل فى مثال جيد على ذلك. هذا (الفقراء) المثال لا بالاهتمام القارئ. ليس هناك وصفا جيدا الحاجة والطابع العالمي للمنظمة و مهمتها ليست محددة تحديدا جيدا ولا التفاصيل الاساسية للبرنامج.

[~Mr-Dunhill]

سراب شغلك جبار يعطيك العافيه :16:.,

[susanّ ♥]

تسلمين حبيبتي ولي رجعه بعد مآ آخلص آلمسرحيه على آلطآير آليوم

وبآخذ لي فكره عن آلبحث معآكم
وبعدهآ برجع للنقد http://img.tgareed.com/imgcache/173003.pnghttp://img.tgareed.com/imgcache/173005.pnghttp://img.tgareed.com/imgcache/173005.png


يعطيج ربي آلف عآفيهه حبيبتي http://www.3br.cc/forum/imgcache/1/278853br.pnghttp://www.3br.cc/forum/imgcache/1/278823br.png

[مـــغـــادر]

يعطيك العافيه ماقصرتي

[lee jun ki]

يعطيك العآآفيةة :17:

[سرااااااااااااب]

الله يعافيكم والعفو اخوي احمد بتيل واختي سوزن واخوي المغادر واخوي lee jun ki (http://www.ckfu.org/vb/u30486.html) بس ابي ملاحظاتكم ما نستغني عنها اذا في نقص نكمل بعضنا :21:

[سرااااااااااااب]

Lecture 4
Introduction
How to choose a topic?
Research to demonstrate not only research expertise in the relevant field but an appropriate level of originality. One way to achieve this is by a piece of work which applies existing ideas (e.g. previous findings, theories, research methods) to a new domain (e.g. provides a competent analysis of new data in terms of an existing theory or approach). Another way is by a piece of work which proposes a new and interesting account (maybe a new theory) of existing data. Clearly, the highest attainable level of originality would be to propose a novel theoretical account of novel data (a goal all academics strive for but few attain!).
المقدمة:
كيفية اختيار الموضوع?
البحث لبيان ليس فقط وخبرتها فى مجال البحث فى هذا الميدان ولكن مستوى مناسب من الاصالة. وسيلة من وسائل تحقيق هذا هو من قطعة من العمل الذى ينطبق الافكار القائمة (مثل النتائج السابقة والنظريات مناهج البحث) على مجال جديد (كأن يوفر تحليل مختصة من البيانات الجديدة من ناحية نظرية او النهج القائمة). وهناك طريقة أخرى وهي بقطعة من العمل الذى يقترح جديدة وهامة (ربما نظرية جديدة) من البيانات الموجودة. ومن الواضح أن بأعلى مستوى من الاصالة فى نظرية تقترح رواية الرواية حساب البيانات ( هدف جميع الاكاديميين تناضل من اجل تحقيق ولكن القليل! ).
Clearly, your chosen topic should be one which excites and stimulates your intellectual curiosity, and which is going to retain your interest throughout the period you work on it.
It may also be a topic which has some direct relevance to your future career aspirations, or special importance in the context where you normally work (esp. if you are a teacher)
ومن الواضح أن المختار يجب ان يكون الموضوع الذى يثير ويحفز الفكرية الخاصة بك الفضول, وهو الاحتفاظ اهتمامك طوال فترة عملك.
كما قد يكون موضوع بعض ذات الصلة المباشرة مستقبلك التطلعات المهنية او اهمية خاصة فى سياق حيث كنت عادة (لاسيما اذا كنت مدرس)
It should be a topic which you personally feel confident that you are able to master within the time available for your research. For this reason, it is important not to be too wide-ranging in your choice of topic. On the contrary, there are a number of reasons for focusing your research as narrowly as possible on a topic which is highly circumscribed and specific. One reason for this is that the existing research literature is growing at such a rapid pace that it is no longer possible to keep up with the whole of the literature in a broad field, so that narrowing down your research topic reduces your background reading to much more manageable proportions.
يجب أن يكون الموضوع لك شخصيا واثق انكم قادرون على التحكم فى الوقت المتاح على إجراء البحث. ولهذا السبب، من المهم لا واسع النطاق فى اختيارك للموضوع. على العكس من ذلك هناك عدد من الاسباب وراء التركيز على البحوث باكبر قدر ممكن على الموضوع مقيدة للغاية. لسبب واحد هو ان الابحاث الحالية الادب ينمو بوتيرة سريعة لم يعد من الممكن مواكبة الجامعة للاداب مجالا واسعا بحيث تضيق لموضوع البحث الخاص بك يخفف القراءة الخلفية إلى المزيد بنسب معقولة.
Secondly, the broader the topic you choose, the more open-ended your research becomes - and the less likely it is that you will complete it on time (so putting yourself under unnecessary financial, emotional and intellectual pressure). From this point of view, ‘Language Acquisition by Bilinguals' is far too broad to be viable as a research topic; by contrast ‘A case study of the development of personal pronouns in the grammar of a two-year old bilingual child' is a much more restricted, and hence more manageable research topic.o note that the weight accorded to the different components can vary by discipline. For models, try to find abstracts of research that is similar to your research.
انيا, وكلما اتسع نطاق الموضوع اخترت, مفتوحة يصبح البحث الخاص بك - اقل احتمال ستكمل وقتك على الوقت (وضع نفسك تحت غير ضرورية المالية والعاطفية والعقلية الضغط). من وجهة النظر هذه, "رفع" اكتساب اللغة جدا تتوفر له مقومات البقاء واسعة بحث الموضوع; وبالمقابل "دراسة حالة الشخصية بترميز فى القواعد النحوية من يبلغ من العمر سنتان الطفل بلغتين" مقيدة بدرجة أكبر بكثير، ومن ثم يسهل البحث الموضوع.o ملاحظة الوزن الممنوحة لمختلف المكونات باختلاف الانضباط. بالنسبة للطرازات المزودة, وان نحاول ايجاد ملخصات البحوث يشبه البحث الخاص بك.

Introduction chapter
· what the topic is, in brief
! You start telling us a lot of detail about the method and your results at this point
! Detailed research questions and hypotheses… premature to give them here
مقدمة الفصل
• ما هذا الموضوع باختصار ! بدء لنا الكثير من التفاصيل حول طريقة نتائجك فى هذه النقطة ! بحوث مفصلة الاسئلة و الفرضيات السابق لاوانه اعطاء لهم هنا ...
· reasons for doing the work, e.g.
importance as a research topic in itself, in the context of current knowledge in the relevant field. This entails saying a bit about what general areas of ELT, linguistics or whatever the study relates to
importance for local situation of researcher (esp. if teacher). This entails possibly a detailed description of what that situation or context is (e.g. if your study is on writing, then how that is taught throughout the educational system etc.)
اسباب عمل مثل
اهمية بحث موضوع فى نفسها, فى سياق المعرفة الحالية فى هذا الميدان. وهذا يستتبع القول قليلا عن ما المجالات العامة من أجهزة واللغويات او مهما كانت دراسة تتعلق اهمية الوضع المحلى باحث (لاسيما اذا معلم). وهذا يستتبع ربما وصف تفصيلي هذه الحالة او السياق (مثلا اذا كانت دراستك هو فى الكتابة فكيف التى يتم تدريسها خلال النظام التعليمى الخ )
! The research is presented as having interest only for the researcher's school/country. Classical research needs to be presented as having wider implications
! Long account of 'problems of teaching in my country'...none of which turn out to be the subject of your research
! Unfounded generalisations with no sources like ‘standards of English have become poor in recent years’
! Multiple sections with titles like Importance of the study, Significance of the study, which are really not differentiatedin content
البحث ويقدم له مصلحة مشروعة فقط الباحث فى مدرسة البلد. الكلاسيكية الاحتياجات البحثية الى اوسع نطاقا الاثار! بيان طويل "مشاكل التعليم فى تقريرى country' ... ولم يتحول الى موضوع البحث! لا اساس لها تعميمات مثيرة مع اى مصادر مثل "معايير بالانكليزية يصبح فقيرا فى السنوات الاخيرة" ! أقسام متعددة مع عناوين مثل اهمية الدراسة, اهمية دراسة، التي هي في الحقيقة لا differentiatedin المحتوى
· outline of what will come in the chapters/sections that follow
· maybe brief definitions of some key terms to be used later
مخطط ما سياتى فى فصول/الأقسام التالية
• ربما تعريفات مختصرة لبعض المصطلحات يستخدم بعد ذلك

Components of an Abstract

! You give what is really an introduction, missing out what the results were
! You tell us what each section of the writeup is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...')
! You include wording that refers forward like ‘… as we shall see…’. Again it is not an introduction. It should read as referring back to the whole completed project

عناصر مجردة

! لك ما هو فى حقيقة الامر مقدمة المفقودين ما النتائج
! تخبرنا ما كل قسم writeup يجرى الحديث عن (على سبيل المثال "في القسم الثالث تصف لنا طريقة' ), باختصار لا ما فعلتم (مثل 'الطريقة التي نستخدمها ... ") !
يمكنك ادراج عبارة تشير الى الامام مثل "… كما سنرى… ". مرة اخرى ليس مقدمة. يكون نصها مشيرا الى استكمال المشروع كله
Example of an Abstract



The Factors Accounting for the Egyptian EFL University Students’ Negative Writing
Affect

This study attempts to identify the factors that account for the Egyptian English majors’
negative writing affect, i.e. their high English writing apprehension and low English writing
self-efficacy. The subjects were administered two scales measuring their writing
apprehension and writing self-efficacy, then those students with scores falling into the
extremes of the two scales were interviewed about their writing experience and background.
مثال

عوامل النظرية المحاسبية ورش المصرى لطلاب الجامعة
تؤثر سلبيا كتابة

هذه الدراسة محاولة لتحديد العوامل المسؤولة عن الانجليزية المصرية عمالقة الكتابة السلبية تؤثر على اى ارتفاع منخفض ومحاكمتهم الكتابة باللغة الانكليزية الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. المواضيع كانت تدار جدولين قياس خوف الكتابة وكتابة النفس فعالية ثم هؤلاء الطلبة مع عشرات الوقوع فى تطرفات الجدولين مقابلات مع كتابة عن تجربة.
To supplement the qualitative data obtained from the interviews, the subjects’ scores on
three linguistic tests used for measuring their English grammar and vocabulary knowledge
were compared to their scores on the two scales. Analysing both types of data showed that
there are six causes of the subjects’ high English writing apprehension and four causes of
their low English writing self-efficacy. Based on the results reached, the study presents
some recommendations for writing instruction and suggestions for further research.

لاستكمال نوعية البيانات التى يتم الحصول عليها من المقابلات المواضيع" يسجل ثلاثة اختبارات اللغوية المستخدمة في قياس على قواعد الانجليزية و المفردات المعرفة مقارنة حساباتها على الجدولين. تحليل كل أنواع البيانات اظهرت ان هناك ستة اسباب الكتابة باللغة الانكليزية العليا المواضيع خوفاً اربعة اسباب انخفاض الكتابة باللغة الانكليزية النفس فعالية. استنادا الى النتائج التى توصل اليها, وتقدم الدراسة بعض التوصيات لكتابة التعليمات والاقتراحات لاجراء مزيد من الابحاث.

[سرااااااااااااب]

المحاضرة الخامسة طبعا الدكتور حط لنا فقط موقع ندخل عليه ويتحدث عن Plagiarism نسخت لكم بعض اللي موجود بالموقع وترجمته :
Lecture 5
Plagiarism


What Plagiarism is
http://www.essex.ac.uk/plagiarism/index.html
Respecting authorship through good academic practice is one of the key values of higher education in the UK

Plagiarism is the term used to describe the misuse of authorship. It is a serious academic offence and is treated as such by the University of Essex. These pages have been designed to develop your understanding of authorship and plagiarism so that you can adopt good academic practice. Whether unintentional or intentional, plagiarism is your responsibility. Ignorance is no excuse. Therefore please read these webpages carefully or download the accompanying booklet (http://www.essex.ac.uk/plagiarism/docs/Plagiarism_and_how_to_avoid_it_2009.pdf).
(http://www.reverso.net/translationresults.aspx?lang=EN&direction=english-arabic)
احترام الاكاديمية مؤلفيها جيدة خلال ممارسة واحدة من القيم الرئيسية التعليم العالى فى المملكة المتحدة

انتحال هو المصطلح المستخدم لوصف اساءة استخدام مؤلفيها. الاكاديمية خطير لجريمة بهذه الصفة من جامعة اسكس. هذه صفحة تم تصميمها لتطوير فهمك التاليف و انتحال حتى يمكنك ممارسة الاكاديمية اعتماد جيدة. سواء كانت مقصودة او غير مقصودة, الانتحال هو مسؤوليتك. الجهل ولا عذر. لذا يرجى قراءة هذه الكتيب المصاحب صفحات ويب أو تنزيل بعناية.
Many cases of plagiarism are committed each year as a result of misunderstanding.
But even though confusion and uncertainty is quite natural, especially at the beginning of a new course of study, misunderstanding is not accepted as an excuse or as a defence against an allegation of plagiarism. It is therefore important that you understand what is considered to be 'good academic practice' so that you can avoid all risk of committing plagiarism. And you need to understand now. Right from the beginning of the first term.
This tutorial will provide you with important information about authorship and plagiarism. Please work through it carefully before you submit any work for assessment.
Each page is very short and should only take a minute to read.
كثير من حالات انتحال ملتزمون كل سنة نتيجة سوء فهم.

ولكن رغم الارتباك وعدم اليقين امر طبيعى تماما, ولا سيما فى بداية دورة جديدة من الدراسة, سوء فهم ليس مقبولا او مبررا للدفاع ضد ادعاء الانتحال. ولهذا، من المهم أن تفهم ما يعتبر "الممارسة الاكاديمية حتى يمكنك تجنب كافة المخاطر بارتكاب بالانتحال. و عليكم ان تدركوا الان. منذ بداية ولايته الاولى.

هذا البرنامج التعليمي عرضًا توضيحيًا لتزويدك بمعلومات هامة حول التاليف, الانتحال. الرجاء العمل خلاله بعناية قبل تقديم اى عمل التقييم.

كل صفحة قصيرة جدا الا دقيقة قراءة.
What authorship is

In order to fully understand plagiarism, it is important to first understand the concept of 'authorship'.
Authorship refers to the production and ownership of ideas and intellectual material, such as books, articles, images, etc.
The higher education system in the UK places great importance on recognising the producer and owner of material. Whereas in some cultures knowledge is thought of as communal property, in the United Kingdom it is considered to be individual property. Therefore, improper or incomplete acknowledgement of a source of information is treated as 'intellectual theft'. The proper name for this is 'plagiarism'.
ما هو تلفيق

من اجل الفهم الكامل انتحال، فإنه من المهم فهم مفهوم "التاليف".

التاليف يشير الى الانتاج والملكية الفكرية من الافكار المادية، مثل الكتب والمقالات والصور الخ.

نظام التعليم العالى فى بريطانيا تعلق اهمية كبرى على التعرف على منتج وصاحب المواد. بينما فى بعض الثقافات والمعرفة والفكر الطائفى الملكية فى المملكة المتحدة تعتبر الملكية الفردية. ومن ثم، أو غير الصحيح اعتراف غير مكتملة مصدر المعلومات تعامل الفكرية "سرقة". الاسم الصحيح هو "الانتحال".

The issue of ownership is complicated by the fact that some knowledge is said to be 'common knowledge'. Do not be alarmed by this: 'common knowledge' is dealt with later in these pages, in the section called 'what needs referencing' (http://www.essex.ac.uk/plagiarism/acknowledging.html), which will help you to identify what needs to be referenced from what does not.
موضوع الملكية معقدة لان بعض المعرفة يقول "المعروف". لا خوفا من هذا: "المعروف" التعامل معها لاحقا فى هذه الصفحات, فى المقطع "ما يحتاج خبره', الذى سيساعدك فى تحديد ما يلزم الرجوع عما لا.

The concept of authorship affects all of your academic work, not just the way you are expected to apply referencing conventions. At University, you will be encouraged to develop your own ideas and construct your own knowledge, using established knowledge as a foundation. You will also be encouraged to 'find your voice', which means developing your own unique academic writing style - your 'authorial voice'. Understanding the concept of authorship is therefore not only important for avoiding plagiarism.
مفهوم التاليف تؤثر على كافة الاعمال الاكاديمية وليس فقط طريقة المتوقع لتطبيق الاتفاقيات المراجع. فى الجامعة, كنت على وضع الافكار الخاصة بك، لبناء المعرفة الخاصة بك باستخدام المعرفة القائمة اساسا. كما سيتسنى لك تشجيع "يجدون صوتك', وهو ما يعنى تطوير اسلوب الكتابة الاكاديمية الفريدة - authorial "الصوت". فهم مفهوم التاليف ولذلك فهو ليس مهما فقط تجنب الانتحال.
What plagiarism is

The University applies the following definition of plagiarism:
'Using or copying the work of others (whether written, printed or in any other form) without proper acknowledgement'
ما هى جامعة انتحال

ينطبق التعريف التالى من الانتحال:

"استخدام او نسخ عمل الاخرين (سواء كانت كتابية او مطبوعات اى شكل اخر) بدون الاعتراف

In brief, if you use the work of others, you must either quote it or paraphrase it, but whichever method you choose, you must include a citation and reference. Note the phrase 'proper acknowledgement' in the University's definition. A piece of work that is partially referenced (for example, work in which a quote is put in quotation marks but not attributed to anyone) is still classed as plagiarism: merely acknowledging that an idea or phrase is not your own is insufficient. Failing to specify the exact source will be considered plagiarism.
باختصار، إذا كنت تستخدم فى عمل الاخرين, عليك اقتبس او عندى ولكن الأسلوب الأنسب لك اختيار، عليك أن تشمل وقيمتها. علما ان عبارة "ملائمة تعريف الاعتراف بالجامعة. قطعة من العمل جزئيا المرجعية (على سبيل المثال، تعمل فيها اقتباس من الاقتباس ولكن لم تنسب لاحد) ما زالت تصنف بوصفها الانتحال: لا اعترف بان فكرة او عبارة ليست كافية الخاصة بك. دون تحديد المصدر الدقيق سوف يعتبر الانتحال.

. Types of plagiarism i


You will be plagiarising if you:


Copy someone else's work as if it were your own

نواع الانتحال الاول

سيتم plagiarising إذا:

شخص اخر نسخة العمل الخاصة بك كما لو كانت له
If you use a source when you write your assignment, whatever that source might be, you cannot simply copy whole sentences or paragraphs as though they are your own. Regardless of your intentions, it is plagiarism: even if you think the sentences are excellent and express the point better than you could; even if you have taken so many notes on a topic that you have forgotten to note the reference to some of the sources. Whatever your reason, the rules are very clear: if you copy someone else's words and use them as your own you will be plagiarising and risk failing your assignment, receiving a mark of zero for the module, or even being required to withdraw.




إذا كنت تستخدم مصدر الاحالة الخاص بك عندما تكتب، بغض النظر عن المصدر, لا يمكنك ببساطة نسخة الجامع الاحكام او الفقرات وكانهم بنفسك. بغض النظر عن نواياك, الانتحال: حتى إذا كنت تعتقد أن الاحكام ممتازة للتعبير عن هذه النقطة افضل مما يمكنك; حتى ولو كنت قد اتخذت العديد من الملاحظات حول موضوع نسيت على الاشارة الى بعض المصادر. مهما كان السبب الخاص بك، قواعد واضحة جدا: اذا قمت بالنسخ شخص اخر كلام استخدامها الخاصة بك سيتم plagiarising المخاطر الخاصة بك عدم الاحالة استلام علامة الصفر وحدة او حتى يطلب منه الانسحاب.


Copy sections of someone else's work but change the odd word or phrase

If you use someone else's work in anything you submit for assessment then you must make sure that you give the author full and proper credit according to the conventions of your discipline. You cannot escape this by simply changing some of the words and phrases. You must always acknowledge and give full credit to all your sources. If you would prefer not to quote because of the context, then paraphrase instead.
شخص اخر نسخة عمل الفروع الفردية الا ان يغير كلمة او عبارة

إذا كنت تستخدم غيره العمل فى اى شئ قمت بتقديم تقييم ثم عليك التأكد من أن تقدم صاحب البلاغ كاملة وصحيحة الائتمان الخاصة بك حسب اتفاقيات الانضباط. لا تستطيع ان تخرج هذا بمجرد تغيير بعض الكلمات والعبارات. ويجب عليك دائمًا الاعتراف واعطاء بفضل جميع مصادرك. إذا كنت تفضّل عدم الاقتباس بسبب السياق ثم عندى بدلا من ذلك





الله يستر لا الموقع يقاضيني يقولون سرقة ادبية :9: والموقع كل يتحدث عن السرقة الادبية

الموضوع يتبع .

[سرااااااااااااب]

تابع المحاضرة الخامسة
Types of plagiarism ii

You will be plagiarising if you:


Submit the same piece of work for two different assignments, even if they are to different departments

You cannot submit exactly the same piece of work for two different assignments. If you have been rewarded for a piece of work once then you cannot expect to be rewarded again for the same piece; this is also true for different years of study, even if you are repeating a year. You will be cheating if you try to get two sets of marks for one piece of work. However, it is perfectly acceptable to refer to, or to use, material from your earlier assignments, so long as you make sure that you acknowledge the original source, even if that source is yourself.
انواع الانتحال الثانى

سيتم plagiarising إذا:

يقدم نفس قطعة من العمل على مهمتين مختلفتين حتى وان كان من مختلف الادارات

لا يمكنك تقديم نفس قطعة عمل مهمتين مختلفتين. إذا كنت قد كوفئت عن قطعة من العمل مرة واحدة ثم لا يمكنك ان تتوقع يكافأ مرة اخرى على نفس قطعة; هذا ينطبق أيضا على مختلف سنوات الدراسة حتى إذا كنت يعيدون السنة. سيتم الغش اذا حاولت الحصول على مجموعتين العلامات قطعة واحدة من العمل. ومع ذلك، فمن مقبولة تماما من راجع او استخدام مواد من طلبك السابق الاحالات, وطالما انكم تأكد من الاعتراف المصدر الاصلى, ولو ان ذلك المصدر هو نفسك.


Submit written work produced collaboratively, unless this is specifically allowed

This is known as 'collusion'. Alternatively, if you are required to work with another person, it is simply 'collaboration'. Whereas in most cases of plagiarism, the second party (the person being plagiarised) is not involved directly with the first party (the plagiariser), in cases of collusion, the first and second party work together to deceive a third party (the marker).


Copy the work of another student, even if they have consented

This is also collusion.
خطية العمل التعاوني الا اذا كان هذا مسموح بها

ويعرف هذا "التواطؤ". وبدلاً من ذلك، إذا كانت هناك حاجة للعمل مع شخص آخر، فإنه ببساطة "التعاون". بينما فى معظم حالات انتحال، الطرف الاخر (الشخص انه لفق) ليس مباشرة مع اول حزب (plagiariser)، في حالات التواطؤ الاول والثانى, عمل الحزب معا لخداع طرف ثالث (علامة).

نسخ العمل طالب اخر حتى لو كانت قبلت

هذا ايضا التواطؤ.


الموضوع جدا جدا طويل ارجوا الرجوع السايت ومشاهدة جميع المواضيع وفيه اسئلة بعد جدا مفيد الموقع :21:

[سرااااااااااااب]

المحاضرة السادسة
CriticismLiterature review

Literature review
REVIEW OF LITERATUREcovering these things but not necessarily in this order
· review and critique of previous research in the same general area (shortcomings of methods or argumentation previously used, new areas to look at suggested by previous results). Their findings, esp. with respect to variables you are interested in. This should at every point be explicitly connected to your specific project.

criticismliterature استعراض

الادب استعراض
استعراض literaturecovering هذه الامور ولكن ليس بالضرورة فى هذا النظام
• استعراض ونقد البحوث السابقة فى نفس المنطقة (عيوب الاساليب المستخدمة من قبل الحجة او مجالات جديدة للبحث فى اقترحها النتائج السابقة). نتائجها, لاسيما فيما يتعلق بالمتغيرات كنت مهتم بها. صراحة هذا عند كل نقطة توصيل مشروع معين.

! The background review reads like an MA survey essay on some area of investigation, cataloguing other people's studies, with no comparison of them with each other, or critique, and no use explicitly made of them to connect to your own work by showing what they suggested for it.
! خلفية استعراض بقراءة مثل ما مسح عيسى بعض المناطق من التحقيق, وفهرسة الدراسات الشعبية الاخرى, لا مجال للمقارنة مع بعضها البعض, او نقد, ولا جدوى منها صراحة للاتصال بك العمل يبين المقترحة.
! Too broad… need to focus rapidly on just what bits of articles and books are relevant to your study
! You report previous work as ‘important’ when actually it has no relevance to your own research (though it may be highly regarded in the field generally).
! You retail other people’s criticisms of each other’s research but do not resolve opposing views, argue your own view, or draw implications for your research.
! واسع للغاية… ضرورة التركيز بسرعة على ما بت من المواد والكتب ذات الصلة دراستك! لك تقرير العمل السابق "هام" بينما الواقع هو لا صلة له البحث الخاصة بك (على الرغم من أنه قد يكون بتقدير كبير فى ميدان بوجه عام).
! البيع بالتجزئة يمكنك الاخرين من كل الانتقادات الاخرى فى البحث ولكن لا حل الاراء المتعارضة, يجادل بنفسك او يوجه تترتب على البحث.
! Review feels like the literature got on top of you, rather than that you are on top of the literature, and is too long (more than a third of the writeup)
! You mention the results of your own later research in your review
! استعراض يشعر مثل الادب حصل على الجزء العلوي من معك، بدلاً من أن كنت على قمة الادب, طويلة جدا (اكثر من ثلث writeup) ! تذكر نتائج البحث الخاصة بك فى وقت لاحق ملاحظاتك
! see also http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/litrevsarc.htm
· theoretical background(s) or 'models' from which the ideas come (both pure and applied linguistic, and maybe in psychology, sociology...), or which you hope to shed light on
! Ostrich: you stick with one model you have learnt about and don't cover the rival theories or look in other disciplines that have something to say.
• الخلفية النظرية (s) او "النماذج التي الافكار (سواء اللغوية البحتة والتطبيقية, وربما وعلم ... ), او كنت الامل لالقاء الضوء ! الست نعامة: لك العصا مع نموذج واحد لقد تعرفت و لا يشمل نظريات او النظر فى التخصصات الاخرى المنافسة لها ما تقوله.
· Discussion of definitions of key terms… esp, vague ones (e.g. in ELT ‘communicative’, ‘function’, ‘strategy’, ‘task’ etc….) where you disentangle different opinions of scholars
! You catalogue a lot of people’s definitions of X but fail to show where they agree/differ or which one you are adopting for your work and why.
· a review of methods used previously to gather relevant data, justifying yours (e.g. merits of interviews versus questionnaires etc.). Better here than in Method chapter/section if it is substantial.
• مناقشة التعاريف من المصطلحات الرئيسية… برنامج الاستقرار الإلكتروني، غامضة (على سبيل المثال, فى جهاز "الاتصالية" و"الوظيفة" و"الاستراتيجية" و"المهمة" الخ…) حيث كنت لتخلع لمختلف اراء العلماء! كتالوج لك الكثير من الاشخاص تعاريف x لكن دون ان تظهر حيث توافق/تختلف أو التي كنت تبنى على عملك ولماذا.
• استعراض الطرق المستخدمة من قبل جمع البيانات ذات الصلة, تبرر لك (مثل موضوع المقابلات مقابل والاستبيانات الخ ). هنا افضل من المنهج الفصل/الباب اذا كان كبيرا.

[3HOOD]

يعطييك العاافيه ،،، انا للحين في بحرر النقدد وقررت اني اترركها لانها جابت لي حاله نفسيه ،، بنقز لهذي الماده ان شاء الله .. طمنوني ان شاء الله سلسه وتنحب :33::19:

[هاجس الليل]

الله يسلم يدينك على المجهود :3::3::3::3::3:

[سرااااااااااااب]

Lecture 7

Refining Research Ideas and Beginning

to Design your Study

أفكار الأبحاث التكرير وبدء تصميم

Agenda
So I have a good idea….now what?
Research design elements:
Sample selection
Comparison/control groups
One time versus Many times
Reducing Confounds and Bias
Variables and Operational Definitions
Turning your research questi]on into a research hypothesis
جدول الاعمال دراستك لذا فإن فكرة جيدة… .ماذا?
تصميم البحوث عناصر:
اختيار العينة مقارنة/السيطرة على الجماعات مرة واحدة مقابل عدة مرات الحد والتعاريف التنفيذية المنجمين والانحياز المتغيرات تحول البحث الخاصة بك البحث فى مسالة فرضية
Recap

So….you have a good idea
You realize that you could gather informationto test that idea in some way
You did a literature search to confirm it is a good idea (i.e., that it hasn’t been done well before)
Now what should I do to make it scientifically rigorous?..........Research Design & Methods is what makes a good idea into a great research study
Elements of Research Design: Sample
[“Sample”versus “Population”
Sample determination
وكملخص لذلك… .لديك فكرة جيدة تعلم أنك قد جمع informationto اختبار هذه الفكرة بطريقة لم الادب البحث للتأكد من قيامها إنه خيار جيد لأجازة عائلة فكرة (أي أنه لم يتم إنجازه well before) الان ماذا يجب أن أفعل لجعله scientificallyrigorous? ..........
تصميم البحوث & طرق ما يجعل إنه خيار جيد لأجازة عائلة فكرة عظيمة دراسة بحثية

عناصر تصميم البحوث: عينة "عينة" مقابل "سكان" نموذج تصميم
What group (population) is your research idea about?
[If it is about people in general – then it doesn’t matter who you sample
[ Is it about a particular type of person, age group ,culture, sex/gender, clinical group, occupation?
Inclusion and Exclusion Criteria specified
ما مجموعة (السكان) فكرة البحث الخاص بك?
اذا كان الامر يتعلق الناس بصفة عامة - ثم لا يهم من العينة عن نوع معين من شخص والفئة العمرية ,الثقافة وجنسهن السريرية مجموعة والاحتلال?
إدراج والاستبعاد المعايير المحددة
Sample/RecruitmentWhere will you get the data from that group?

Own organization versus other organization
Do they have enough people there? (i.e.,sample size)
Will the people be interested or motivated toparticipate in your research?
How long will it take? Are you willing to waitthat long?
Will you need to compensate them?
العينة والتعيين حيث تحصل على البيانات من تلك الفئة?
المنظمة الخاصة مقابل منظمة اخرى لا ان الناس هناك? (مثلاً حجم العينة) الناس مهتمة او الدافع كبار شارك فى البحث الخاص بك؟
فكم سيستغرق? هل أنت مستعد الانتظار اكثر من ذلك?
هل ستحتاج الى تعويضهم?
Elements of Research Design: Data Format

[What format will the data be in?
Questionnaire? Standardized versus survey?
Interview? (individual versus focus group)
Interviewer/observer rating scale?
Retrospective chart reviews?
Continuous versus categorical data (meansversus frequencies)
[ Data format affects statistics/interpretivemethods you use (e.g., qualitative versusquantitative methods)

عناصر تصميم البحوث: تنسيق بيانات ما شكل البيانات؟
الاستبيان? الموحد مقابل المسح؟
مقابلة? (الفرد مقابل الجماعة التركيز) حاوره/المراقب تصنيف النطاق؟
ويستعرض مخطط باثر رجعى?
القاطع المستمر مقابل البيانات (يعنى sversus الترددات) تنسيق بيانات تؤثر على الاحصاءات/طرق التفسير تستخدمه (مثل نوعية مقابل ساليب الكمية)

[MAS306]

شكرا وما قصرت بالتوفيق للجميع

[سرااااااااااااب]

المحاضرة الثامنة ملف وورد لانها فيها دياجرام تلاقونه بالمرفقات

[|| Ðαvɪɒσff ●]

الله يعطيك الف عافيه كان فيه كم شي حايسه فيهم :16::29:

[سرااااااااااااب]

Lecture 9

Elements of Research Design :Defining
Your terms
عناصر تصميم البحوث :تحديد شروطك
Independent variable – variable that is
manipulated by the researcher (or the variable
that is thought to affect the outcome/dependent
variable)
المتغير المستقل - المتغير الذى تحيكه الباحث (او المتغيرات التى يعتقد ان يؤثر على نتيجة/تعتمد متغيرة)
Dependent variable – variable that is measured to assess the effects of the independent variable
المتغير التابع – المتغيرات التي يتم قياسها لتقييم آثار المتغير المستقل
“Operationaldefinition” – procedure for
measuring and defining a construct (i.e., what
measures will you be using)
"التعريف العملي" – الداخلي لقياس وتحديد بنية (أي، ما هي التدابير التي سوف تستخدمها)
Turning your research question into
ResearchHypothesis
 It is the test of your idea or theory
 A hypothesis is a statement that describes or
explains a relationship among variables
 It is a prediction that is derived from your
research question
e.g. “Shared Journey staff education will
improve patient satisfaction as compared to
units whose staff did not receive SJ training”
e.g. “internalized stigma is related to increased
depression”
فرضية البحث :
· هو اختبار الفرضية
· بفكرة أو نظرية هو السؤال ببيان أن يصف أو يشرح علاقة بين المتغيرات
· هو تنبؤ مشتق من البحث الخاص بك مثل "الرحلة المشتركة لموظفي التعليم سوف تحسين رضا المريض بالمقارنة مع وحدات الموظفين الذين لم يتلقوا التدريب SJ" مثل "الوصمة المدخلة مرتبط بزيادة الاكتئاب"
· RH & RQ
http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/Hypotheses05.htm
Summary
 Start thinking about who you want to
participate in your study, how you will recruit
them, how you will collect the data etc.
 Decide if you want a single or multiple groups
of participants and if you want to collect data
at one time or over time
 Start thinking about how you can
minimize/eliminate confounds and bias
 Formulate a research hypothesis
الملخص:
· ابدأ التفكير حول الذين تريد المشاركة في الدراسة، كيف كنت سوف تجند لهم، كيف سيتم جمع البيانات إلخ
· أن تقرر إذا كنت تريد واحدة أو عدة مجموعات من المشاركين، وإذا كنت ترغب في تجميع البيانات في وقت واحد أو على مدى الزمن
· ابدأ في التفكير حول كيف يمكنك تقليل/إزالة والتحيز
· صياغة فرضية لبحث

[سرااااااااااااب]

Lecture 10
Data Collection
Defining your terms
جمع بيانات
تعريف المصطلحات الخاصة بك

Defining your terms

Task 1. Words:
Counting things in spoken or written products can be harder than you think. Even 'What is a word?' can be complicated (and caused a disaster to one of my PhD students when asked this in a viva once!...). Yet one cannot count words without a definition!
In this text, how many words are there?
What problems arise in deciding on the answer?
How would you prefer to resolve them in your definition of a word?
How do you think a computer would resolve them if asked to count words?
المهمة 1. الكلمات:
عد الأشياء في منتجات المنطوقة أو المكتوبة يمكن أن يكون أصعب مما كنت أعتقد. حتى 'ما هي كلمة؟' يمكن أن يكون معقداً (وتسبب كارثة لأحد طلاب الدكتوراه بلدي عندما سئل هذا في فيفا مرة!...). بعد واحد لا يمكن عد الكلمات دون تعريف!
كم عدد الكلمات في هذا النص، هناك؟
ما هي المشاكل التي تنشأ في اتخاذ قرار بشأن الرد؟
كيف تفضل إيجاد حل لها في التعريف الخاص بك من كلمة؟
كيف ترون كمبيوتر أن حلها إذا طلبت لعد الكلمات؟

At long last I decided that I couldn't put up with the food any longer. But having taken that decision I next had to decide where else to go to eat. I long for take-away fast food. Indecisive, I first went to McDonalds then KFC.
في نهاية المطاف قررت أن لم أستطع أن أضع مع الطعام أي أطول. لكن قد اتخذ ذلك القرار التالي اضطررت إلى أن تقرر أين آخر للذهاب لتناول الطعام. أنا بوقت طويل لاتخاذ بعيداً للوجبات السريعة. غير حاسم، ذهبت أولاً إلى ماكدونالدز ثم كنتاكي فرايد تشيكن.
Task 2. T units:
Often one wants to quantify the length of text or spoken utterances. One can do this in words or in sentences, but quite popular in child and learner research are also T-units. A T-unit ('terminable unit') is essentially a main clause with a non-elliptical subject, including any dependent clauses. Thus When I got home, the new TV I ordered yesterday was on the doorstep, is one T-unit, as is John got up and left the room. However, John got up and Mary left the room is two T-units because each coordinated clause has its own subject expressed, and could stand alone as a sentence.
How many T-units in each of the following fragments of child writing?
Hence what is the average length of T-unit in words of each?
And what do you think are the supposed merits of measuring length of utterances or text in T-units rather than sentences?
المهمة 2. وحدات T: كثيرا ما أحد يرغب في قياس طول النص أو التصريحات المنطوقة. واحد يمكن القيام بهذا في الكلمات أو الجمل، ولكن شعبية كبيرة في بحوث الطفل والمتعلم أيضا وحدات تي. تي--وحدة (وحدة اتفاقا ينهي) أساسا بند رئيسية مع موضوع غير بيضاوي الشكل، بما في ذلك أي شروط تعتمد على. وهكذا عندما وصلت إلى المنزل، تلفزيون الجديد أمرت أمس كان على الأبواب، وهو تي-وحدة واحدة، كما هو جون نهض وغادر الغرفة. ومع ذلك، نهض جون وماري غادر الغرفة هو T وحدتين لأن كل جملة منسقة الموضوع الخاص به وأعرب، ويمكن أن تقف وحدها كعقوبة.
كم عدد وحدات تي في كل من الأجزاء التالية من الطفل كتابة؟
ومن ثم ما هو متوسط طول وحدة تي في الكلمات كل؟
وما رأيك هي الأسس الموضوعية المفترضة لقياس الطول من أقواله أو النص في تي-وحدات بدلاً من الجمل؟
a) I like branded because they always win and it is fun and I like it because sometimes he gets killed. <Note: Branded is an old TV programe set in the Wild West>
b) I like to come to school and my mummy like school and my bearther we was so happe wane I come home I eat cake and daere my tea I halp my mummy. One day I wanet in m sister house The end.
أ) ووصفت أنا أحب لأنهم دائماً للفوز وأنها متعة ومثل ذلك لأنه في بعض الأحيان أنه يحصل قتل. < ملاحظة: وصفت برنامج تلفزيون قديم يقع في الغرب المتوحش > ب) أود أن يأتي إلى المدرسة وبلدي مومياء مثل المدرسة وبلدي بيرثير نحن وكان ذلك المنزل يتضاءل happe جئت أنا أكل الكعكة ودير الشاي بلدي أنا halp بلدي مومياء. يوم واحد أنا وانت في أخت م البيت النهاية.

Task 4. Errors:
Categorising and then counting errors in more or less naturally produced written or spoken material used to be common. But in order to constitute a proper variable a good categorisation/classification system should: be exhaustive, have mutually exclusive categories, not mix categories of different types in one set, have unambiguously defined categories, etc.
A student came up with these categories for classifying errors: do you see any problems?
How to improve the classification system?
Grammar errors
Vocab errors
L1-induced errors
المهمة 4. يلوث الأخطاء: وثم عد الأخطاء أكثر أو أقل من الطبيعي المنتجة المكتوبة أو المنطوقة المواد المستخدمة لتكون مشتركة. لكن من أجل تشكل متغير الصحيح نظام تصنيف/تصنيف جيدة ينبغي: تكون شاملة، وقد يستبعد فئات، لا تخلط فئات من أنواع مختلفة في مجموعة واحدة، لا لبس فيه بتعريف الفئات، إلخ.
جاء طالب مع هذه الفئات لتصنيف الأخطاء: هل ترى أي مشاكل؟
كيفية تحسين نظام التصنيف؟
الأخطاء النحوية
الأخطاء المفردات
الأخطاء التي يسببها L1

[سرااااااااااااب]

Lecture 11
Data Collection
Questionnaires
استبيانات
جمع البيانات
Questionnaires
Data elicited in the form of people's reports about language or something related
Data of this sort is most used in ELT, applied linguistics and sociolinguistics: essentially subjects report about what they or others do, or on beliefs about or attitudes to language, language learning etc., or on non-linguistic variables you need to record (e.g. their age, years of learning English...). One type, the grammaticality judgment task, is popular in acquisition research. Reporting ranges from (a) ‘think aloud’ reporting, immediate retrospective reporting after a task, open interviews, or diary type of reports to (b) structured interviews, closed questionnaires or attitude rating inventories and judgment tests. The former are heavy on Data Analysis transcribing them (if spoken) and categorising what people say, and often contain material suitable for purely qualitative analysis. The latter involve more work in constructing the Materials beforehand, and the Data Analysis may be fairly automatic (and computerisable). The more open instruments of this sort are typical of ethnographic research. All might be involved in action research, or classical research usually of the nonexperimental type.
البيانات التي أثارت في شكل تقارير الشعبية حول اللغة أو أي شيء ذات الصلة ببيانات من هذا النوع هو الأكثر استخداماً في تدريس اللغة الإنجليزية، واللغويات التطبيقية سوسيولينجويستيكس: أساسا موضوعات التقرير حول ماذا هم أو غيرهم، أو عن المعتقدات أو المواقف للغة، لغة التعلم إلخ، أو على متغيرات غير اللغوية التي تحتاج إلى تسجيل (مثل سنهم وسنوات من تعلم اللغة الإنجليزية...). نوع واحد، مهمة الحكم جراماتيكاليتي، تحظى بشعبية في اقتناء البحث. نطاقات الإبلاغ من (أ) 'التفكير بصوت عال' الإبلاغ الفوري بأثر رجعي الإبلاغ بعد مهمة أو مقابلات مفتوحة، أو يوميات نوع من التقارير للمقابلات (ب) تنظيماً، اختبارات الاستبيانات المغلقة أو قوائم الجرد في تقييم الموقف والحكم. السابق هي ثقيلة على "تحليل بيانات" تدوين لهم (إذا تكلم) ويلوث الناس ما يقولون، وكثيراً ما تحتوي على مواد مناسبة للتحليل النوعي بحتة. هذه الأخيرة تنطوي على مزيد من العمل في تشييد المواد مسبقاً، وقد يكون "تحليل البيانات" تلقائياً إلى حد ما (وكومبوتيريسابل). الصكوك أكثر انفتاحاً من هذا النوع نموذجية للبحوث الاثنوغرافية. كل ما يمكن أن تشترك في عمل البحوث، أو البحوث الكلاسيكية عادة من النوع غير التجريبية.
Conventional closed questionnaires
1) Spot as many unsatisfactory features as you can in the following start of a sociolinguistic research questionnaire given to people in Wales:
Name? ........
What age category do you belong to? Under 18 years
18-21 years
21-25 years
Over 25 years
Have you ever learnt any other languages? If so, which languages?
How much do you speak Welsh at home? Often, Sometimes, Never
Do you agree that Welsh should be obligatory in schools in Wales and on official documents (e.g. income tax forms)? Yes/No
There are not enough Welsh language programs on TV. Yes/No
How many variables are being measured there? Think of more than one hypothesis one might formulate about them. How would you represent people's responses on each as a number for computer entry?
الاستبيانات المغلقة التقليدية:
1) بقعة العديد من الميزات غير مرضية كما يمكنك في البدء التالية من استبيان البحث القشتالية نظراً لأن الناس في ويلز:
2) الاسم؟ ........
3)ما هي الفئة العمرية التي تنتمي إليها؟
أعمارهم عن 18 سنة
من 18-21 سنة
21-25 سنة
أعلى من 25 عاماً
4)كنت من أي وقت مضى تعلمنا أي لغات أخرى؟ إذا كان الأمر كذلك، أي من اللغات؟
5)كم كنت أتكلم الويلزية في المنزل؟ غالباً، وأحيانا، "ابدأ
6)هل" توافقون أن الويلزية ينبغي أن يكون إلزامياً في المدارس في ويلز، وفي الوثائق الرسمية (مثل نماذج ضريبة الدخل)؟ نعم/لا
7)لا توجد ما يكفي من برامج اللغة الويلزية على شاشة التلفزيون. تقاس المتغيرات نعم/لا كم يجري هناك؟ أعتقد أن من أكثر من فرضية واحدة قد وضع عنهم. كيف كنت تمثل الاستجابات الشعبية على كل كعدد لدخول الكمبيوتر؟

[سرااااااااااااب]

Lecture 12
Your research variables



Your research Variables
1) How many variables are centrally involved?
We are not counting here the variables you might want to exclude the effects of… see later, just those that are central to a RQ or RH. So is this a one variable design, two variable, three variable etc. design? In the jargon: univariate, bivariate or beyond two variables it may be either factorial or multivariate (As a rough guide, it would be called factorial only where there are two or more explanatory variables in categories, see below for explanation, otherwise it would be called multivariate).
In this course we stick to two-variable designs, since understanding them properly is the key to understanding more complicated ones. In fact often a study with many variables can be broken down into a whole lot of RQs each dealt with as a two variable design. E.g. in a questionnaire you ask Taiwan senior high school learners of English their gender and also how often they use 20 different reading strategies; you also give them Nation’s Levels test to check their vocab proficiency. You then potentially have a whole lot of two variable analyses (each with its own research Q or H!), involving gender in relation to each of the 20 strategies and vocab prof in relation to each of the 20 strategies (so 40 two-variable designs are analysed).


متغيرات البحث
1) كيف العديد من المتغيرات وتشارك مركزياً؟
ونحن لا نعول هنا المتغيرات التي قد تحتاج إلى استبعاد الآثار.. انظر لاحقاً، فقط تلك التي المركزية إلى RQ أو RH. هل هذا تصميم متغير واحد، اثنين من متغير، ثلاثة إلخ متغير التصميم؟ بلغة: وحيد المتغير، المتغيرين أو ما بعدة متغيرات اثنين قد يكون مضروب أو متغير (كدليل الخام، سوف يطلق عليه مضروب فقط حيث هناك اثنين أو أكثر من المتغيرات التفسيرية في فئات، انظر أدناه للتفسير، إلا أنه سيطلق متعدد المتغيرات).
في هذه الدورة ونحن عصا للتصاميم متغيرين، منذ فهم لهم بشكل صحيح هو المفتاح لفهم أكثر تعقيداً منها. في الواقع كثيرا ما دراسة مع العديد من المتغيرات يمكن أن تقسم إلى مجموعة كبيرة من كل التعامل معها كاثنين من تصميم متغير. مثلاً في استبيان تسأل تايوان المدارس الثانوية العليا المتعلمين من اللغة الإنجليزية على أساس الجنس، وأيضا كيف في كثير من الأحيان أنها تستخدم استراتيجيات القراءة مختلفة 20؛ يمكنك أيضا منحهم مستويات الاختبار الأمة للتحقق من كفاءتها vocab. ثم يحتمل أن تكون لديك مجموعة كبيرة من تحليلين متغير (مع الخاصة به كل البحوث ف أو ح!)، التي تشمل الجنسين فيما يتعلق بكل من استراتيجيات 20 وزين vocab فيما يتعلق بكل من استراتيجيات 20 (حيث يتم تحليل 40 متغيرين التصاميم).

2) What roles do the central variables each play?
Often we think of one or more variables as potentially 'explaining' or 'causing' or 'affecting' or 'predicting' one or more of the others. For instance gender would be regarded as 'explaining' any differences in use of strategies we find. It would be odd to regard strategy use as somehow affecting people's gender! In the jargon, the 'explaining' variable (or variables) is perhaps most neutrally labelled the 'explanatory variable' (EV, as I prefer), but many call it the 'independent variable' (IV), or in some special design circumstances 'factor' or 'predictor'. The other variables are then 'dependent variables' (DV) or sometimes called 'response variables' etc. Sometimes there is no obvious EV - DV distinction among variables, e.g. if you are interested in the relationship between learners' grammatical proficiency and vocabulary size it is not obvious that either one is potentially affecting the other. Then regard the design as having DVs only.
There is a reason for talking in weaker terms and saying that one variable ‘explains’ another, or just ‘is related to’ it, rather than more strongly saying it ‘causes’ it or ‘affects’ it. Much language research is not experimental in the true sense, and the conventional wisdom is that it is only in a proper experiment that cause and effect can definitely be demonstrated.

2) ما هي الأدوار التي تفعل المتغيرات وسط كل اللعب؟
كثيرا ما نفكر في واحد أو أكثر من المتغيرات كما يحتمل أن تكون 'شرح' أو 'التسبب' أو 'تؤثر' أو 'توقع' واحد أو أكثر من الآخرين. وعلى سبيل المثال بين الجنسين تعتبر 'شرح' أي اختلافات في استخدام استراتيجيات نجد. فإنه سيكون من الغريب إلى اعتبار استخدام الاستراتيجية التي تؤثر على نحو ما في بين الجنسين الشعبية! في المصطلحات، 'شرح' المتغير (أو المتغيرات) هو ربما الأكثر محايد المسمى 'متغير تفسيري' (EV، كما يفضل)، ولكن العديد من يطلق عليه 'المتغير المستقل' (رابعا)، أو في بعض الظروف الخاصة تصميم 'عامل' أو 'توقع'. المتغيرات الأخرى ثم يتم 'تعتمد على متغيرات' (DV) أو في بعض الأحيان تسمى 'استجابة المتغيرات' إلخ. هناك في بعض الأحيان لا EV واضحة-DV التمييز بين المتغيرات، مثلاً إذا كنت مهتما بالعلاقة بين الكفاءة النحوية المتعلمين وحجم المفردات ليست واضحة أما أن واحدة يحتمل أن تؤثر على الآخر. ثم اعتبار التصميم بعد DVs فقط.
هناك سببا للحديث في شروط أضعف وقائلا أن متغير واحد 'يشرح' آخر، أو مجرد 'مرتبط إلى' أنه، بدلاً من أكثر بشدة قائلا أنها 'الأسباب' أو 'تؤثر'. الكثير من البحوث اللغوية ليست تجريبية بالمعنى الحقيقي، والحكمة التقليدية أنه فقط في تجربة سليم أنه يمكن بالتأكيد إثبات السبب والنتيجة.
3) Is this an experiment, in the strict sense?
هذا تجربة، المعني الدقيق للكلمة؟
5) What variables are or should be considered additionally to the central EVs and DVs?
These are variables that you might need to control, in the sense of 'exclude the effects of' (which I call CVs!). They may well not be mentioned in the research question/hypothesis, but are nevertheless crucial. They are things that may otherwise interfere with the results and make it hard to interpret what you discover about the central variables in the design.
You can 'control' or eliminate such variables in various ways. One is by making them constant. E.g. you choose only people in their twenties for a study comparing men and women, thus eliminating the age variation factor; for an experiment where people read two types of text (narrative and argumentative) you make all the texts at the same level of vocabulary difficulty. Another way is to randomise the variable (or, more often, claim it is as good as random, even though you have not strictly randomised it…): to eliminate age you pick men and women randomly of all ages, so hopefully you will not get a lot more older people in one group than in the other. We have already seen also the 'stratified sampling' solution to this sort of problem, where you would pick equal numbers of people of different age groups in each gender, and the use of the 'matched subjects design' which also eliminates this, if age is chosen as one of the variables to be used for matching.
If you fail to make sure relevant variables are controlled, then you may have what is called a 'confounded' design. E.g. you want to compare people's strategies depending on the rhetorical type of the text they read (narrative vs argumentative), but you use texts where the difficulty of language and unfamiliarity of topic is greater in the latter texts than the former. Then if you find a difference between text types in the strategies readers use, a critic afterwards will say 'maybe your result really shows a difference between easy and hard texts, not narrative and argumentative ones'. You will have failed to 'control' language and topic difficulty and have 'confounded' these variables with your targeted EV.

5) ما هي المتغيرات هي، أو ينبغي أن يعتبر بالإضافة إلى ذلك في المركبات الكهربائية وسط DVs
هذه هي المتغيرات التي قد تحتاج إلى التحكم في الشعور باستثناء 'الآثار' (الذي اسمية السير الذاتية!). كذلك لا يمكن ذكر في السؤال/فرضية البحث ولكنهم مع ذلك ذات أهمية حاسمة. وهي الأمور التي قد تتداخل مع النتائج خلاف ذلك وتجعل من الصعب تفسير ما تكتشف حول المتغيرات المركزية في التصميم.
يمكنك 'السيطرة' أو القضاء على هذه المتغيرات في طرق مختلفة. واحد عن طريق جعلها ثابتة. مثلاً يمكنك اختيار فقط من الناس في العشرينات لدراسة المقارنة بين الرجل والمرأة، وبالتالي القضاء على عامل التباين في السن؛ لتجربة حيث يقرأ الناس نوعين من النص (السردي وجدلية) يمكنك جعل كافة النصوص بنفس المستوى من صعوبة المفردات. طريقة أخرى هي أن العشوائية في المتغير (أو أكثر في كثير من الأحيان، يدعى أنها جيدة كما عشوائية، حتى ولو كنت لا المعشاه الصارم به...): للقضاء على سن اختيار الرجال والنساء من جميع الإعمار عشوائياً، لذا نأمل أنك لن تحصل الكثير من كبار السن في مجموعة واحدة مما في غيرها. وقد شهدنا بالفعل أيضا الحل 'أخذ العينات الطبقية' لهذا النوع من المشكلة، حيث أن اختيار أعدادا متساوية من الناس من مختلف الفئات العمرية في كل من الجنسين، واستخدام تصميم المواضيع المتطابقة والتي أيضا يلغي هذا، إذا تم اختيار العمر كأحد المتغيرات لاستخدامها لمطابقة.
إذا فشلت في التأكد من أن يتم التحكم في المتغيرات ذات الصلة، ثم قد يكون لديك ما يسمى بتصميم 'مرتبك'. مثلاً تريد أن تقارن الاستراتيجيات الشعبية اعتماداً على نوع النص الخطابي يقرأون (جدلية السرد مقابل)، ولكن يمكنك استخدام النصوص حيث صعوبة اللغة وعدم الإلمام للموضوع أكبر في نصوص هذا الأخير من السابق. ثم إذا وجدت فرق بين أنواع النص في استخدام استراتيجيات القراء، ناقد بعد ذلك سيقول 'ربما الخاص بك حقاً يعرض النتيجة اختلاف بين النصوص سهلة وصعبة، وليس منها السرد وجدلية'. وقد فشلت في 'السيطرة' صعوبة اللغة والموضوع وقد 'مرتبك' هذه المتغيرات مع EV المستهدفة الخاصة بك.

In much language research ideal control is not possible. In theory, it is only in experiments that it could be fully achieved. E.g. suppose you study learner behaviour going on in classes in a school taught by two different means (which could be either naturally occurring means or ones you experimentally impose). You will typically have to use existing classes ('intact groups') rather than take students and randomly assign them to the two method groups. Hence you cannot control whether, say, more proficient students get into one group than another. The best you can do here is to at least record as much as you can about the subjects in the two classes with a little background questionnaire. Then you can afterwards use the information about proficiency, for example, to help interpret the findings, and maybe analyse the data with the effects of prof statistically taken into account and discounted (by treating the offending variable as a ‘covariate’ in the analysis, but that is an advanced topic). Obviously the 'alternative' research paradigms do not lend themselves to control and rely heavily on delicate interpretation by the researcher of how all the uncontrolled factors might have affected what is observed.
في الكثير من البحوث اللغوية لا يمكن التحكم المثالي. ومن الناحية النظرية، فقط في التجارب أن ذلك يمكن أن يتحقق بشكل كامل. مثلاً افترض أن قمت بدراسة سلوك المتعلم يحدث في فصول دراسية في مدرسة تدرس من قبل اثنين من وسائل مختلفة (التي يمكن أن تكون أما الوسائل التي تحدث بشكل طبيعي أو تلك التي يمكنك فرض تجريبيا). سيكون لديك عادة استخدام الفئات الموجودة (مجموعات سليمة) بدلاً من اتخاذ الطلاب وعشوائياً تعيينها إلى مجموعات الأسلوب اثنين. ومن ثم لا يمكنك التحكم ما إذا كان، أقول، أكثر كفاءة الطلاب الحصول على داخل مجموعة واحدة من آخر. أفضل ما يمكن القيام به هنا للسجل على الأقل قدر ما يمكنك حول المواضيع في الفئتين مع استبيان خلفية قليلاً. ثم يمكنك بعد ذلك استخدام المعلومات حول الكفاءة، فعلى سبيل المثال، للمساعدة في تفسير النتائج التي توصل إليها، وربما تحليل البيانات مع آثار زين إحصائيا في الاعتبار ومخفضة (باعتبار متغير المخالف 'كل' في التحليل، ولكن هذا هو أحد مواضيع متقدمة). ومن الواضح أن نماذج البحث 'البديلة' لا تصلح للتحكم وتعتمد اعتماداً كبيرا على التفسير الدقيق من قبل الباحث كيف جميع العوامل غير المنضبط قد أثرت وما يتم ملاحظته.

[سرااااااااااااب]

Lecture 13
Results

RESULTS IN GENERAL: THREE STATISTICAL THINGS TO DO WITH RESULTS
(a) Presentation. Mainly presentation consists of making easy to understand tables, and especially graphs of various sorts, to go in the main text and show the key features of the results (e.g. histograms, bar charts, scatterplots, line graphs of various sorts). For these tables and/or graphs, frequencies of people falling in a category may be converted to %, etc., for easy understanding, and often what will be presented are descriptive statistics derived from the data (see b), rather than scores or whatever of each case separately.
نتائج:
نتائج عامة: ثلاثة الإحصائية مما ينبغي فعله مع النتائج (عرضاً). يتكون أساسا من العرض التقديمي من مما يجعل من السهل أن نفهم الجداول، والرسوم البيانية خاصة من مختلف الأنواع، الذهاب في النص الرئيسي، وإظهار الملامح الرئيسية للنتائج (مثل رسوم بيانية، المخططات الشريطية، سكاتيربلوتس، خط الرسومات البيانية بأنواعها المختلفة). قد يتم تحويل هذه الجداول و/أو الرسوم البيانية، ترددات الناس التي تقع في فئة %، إلخ، لفهم سهل، وغالباً ما سيتم عرضه وصفية الإحصاءات المستمدة من البيانات (انظر ب)، بدلاً من عشرات أو أيا كان لكل حالة على حدة
(b) Descriptive statistics. These are figures you (get the computer to) calculate from a lot of specific figures which arise from data. Essentially they summarise certain facts just about the specific cases you studied. Hence they are referred to as 'statistical measures' based on 'observed' data, sometimes referred to as O (=observed) figures for short (cf. 'statistical tests' in c which go beyond just what has been observed about samples). Mainly they are of one of the following types, depending on what kind of thing about your people/words/etc. they measure:
(ب) إحصاءات وصفية. هذه هي الأرقام تحصل (جهاز الكمبيوتر) على حساب من الكثير من الأرقام المحددة التي تنشأ من البيانات. أساسا أنها تلخص وقائع معينة فقط عن الحالات المحددة لك درس. ومن ثم يشار إليها ك 'التدابير الإحصائية' استناداً إلى بيانات 'المشاهدة'، يشار إليها أحياناً بس (= لاحظ) الأرقام لفترة قصيرة (انظر 'الاختبارات الإحصائية' في ج التي تذهب إلى أبعد من مجرد ما قد لوحظ حول عينات). وأساساً من أحد الأنواع التالية، اعتماداً على أي نوع من الشيء الخاص بك الناس/الكلمات/إلخ أنها تقيس:
-- (b1) Measures of centrality. These in some way indicate the one score or category that you might choose to represent a whole set of scores or categorisations for one group of cases on one variable. These are mostly familiar measures from everyday life. One example is the "average" score of a set of interval scores (technically the Mean). Another, where you have cases that have been put in categories, is the category that the greatest proportion of people chose or fell in
(b1) تدابير لمركزية. هذه بطريقة تشير إلى 01:20 ص أو الفئة التي قد تختار لتمثيل مجموعة كاملة من عشرات أو categorisations لمجموعة واحدة من الحالات على متغير واحد. هذه معظمها من تدابير مألوفة من الحياة اليومية. مثال واحد هو درجة "متوسط" من مجموعة من عشرات الفاصل الزمني (يعني من الناحية التقنية). آخر، حيث لديك الحالات التي وضعت في فئات، هي الفئة التي أكبر نسبة من الناس اختيار أو سقطت
-- (b2) Measures of variation. These summarise how far the individual scores were closely spread round some central measure, how far they were widely spread. In a way they measure how closely the scores (or people who scored the scores) "agreed" within a group, on a scale running upwards from 0. The higher the figure, the greater the variation. Examples of such measures are the Standard Deviation (and related notions Variance and Error) for scores, Index of Commonality for categories.
-التدابير (b2) من التباين. وتلخص هذه مدى انتشرت عشرات الفردية عن كثب جولة المركزية قدرا، كيف الآن أنها كانت منتشرة على نطاق واسع. بطريقة أنها تقيس مدى قرب عشرات (أو الأشخاص الذين سجل العشرات) "المتفق عليها" ضمن مجموعة ما، في نطاق يمتد صعودا من 0. كلما ارتفع الرقم، كلما زاد التباين. أمثلة لمثل هذه التدابير هي الانحراف المعياري (والمفاهيم المتصلة الفرق والخطأ) لعشرات، "فهرس القواسم المشتركة" لفئات.
(b3) Measures of difference. These summarise the amount of difference between pairs of samples or groups measured, or between scores the same group obtained in different conditions, usually by a figure that is the 'difference between two means', or the 'difference between two percentages' (percentage difference). Again such figures normally run upwards from 0 (= no difference) to any size.
(b3) تدابير للفرق. تلخص هذه مقدار الفرق بين أزواج من العينات أو المجموعات قياس، أو بين درجات نفس المجموعة التي تم الحصول عليها في ظروف مختلفة، عادة بهذا رقم الذي هو 'الفرق بين وسيلتين'، أو 'الفرق بين النسب المئوية اثنين' (الفرق بالنسبة المئوية). مرة أخرى هذه الأرقام عادة تشغيل صعودا من 0 (= لا فرق) إلى أي حجم.
(b4) Measures of relationship. These quantify the amount of relationship between two (or more) variables as measured in the same group of people or whatever. They are usually on a scale 0-1 (in some instances they run from -1 through 0 to +1). I.e. if such a measure comes out near 1 (or -1 where relevant), that indicates that those cases that scored a particular value on one variable also tended to score a particular value on the other. E.g. those who scored high on motivation also scored high on proficiency. If it comes out near 0, that indicates that cases that scored a particular way on one variable scored all over the other variable, and vice versa. Examples are the Pearson 'r' Correlation Coefficient, the Spearman 'rho' Correlation Coefficient, Kendall's W, the 'phi' Correlation Coefficient, Kruskal's 'gamma'. (Remember that relationship and difference are really the same thing looked at from different points of view. If there is a difference between men and women - the two values of the gender variable - in attitude to RP accent, then there is a relationship between the variables gender and attitude to RP accent. It is just that for technical reasons sometimes statistics approaches the matter more via measuring difference, sometimes via measuring relationship).
(b4) تدابير للعلاقة. هذه تحديد مقدار العلاقة بين المتغيرات اثنين (أو أكثر) كما يقاس في نفس المجموعة من الناس أو أيا كان. وهم عادة في نطاق 0-1 (في بعض الحالات أنها تخترق من-1 0 إلى + 1). أي إذا كان هذا تدبير يخرج 1 القريب (أو-1 حيثما كان ذلك مناسباً)، التي تشير إلى أن تلك الحالات التي سجلت قيمة معينة في متغير واحد تميل أيضا إلى نقاط قيمة معينة على أخرى. مثل أولئك الذين سجل بارتفاع الدافع أيضا سجل عالية في الكفاءة. إذا كان يأتي القرب من 0، الذي يشير إلى أن الحالات التي سجل طريقة معينة على متغير واحد وسجل في جميع أنحاء المتغير الآخر، والعكس بالعكس. ومن أمثلة ث بيرسون 'r' معامل الارتباط، معامل الارتباط سبيرمان 'رو' كيندال، 'phi' معامل الارتباط، 'غاما كروسكال 's'. (تذكر أن العلاقة والفرق هي في الحقيقة نفس الشيء ينظر إليها من وجهات نظر مختلفة. إذا كان هناك فرق بين الرجال والنساء--اثنين قيم متغير نوع الجنس-في الموقف إلى اكسنت RP، ثم هناك علاقة بين متغيرات الجنس والموقف من اكسنت RP. أنها مجرد أنه لأسباب فنية في بعض الأحيان إحصاءات تقترب هذه المسألة أكثر عن طريق قياس الفرق في بعض الأحيان عن طريق قياس العلاقة).
If you are only interested in the particular cases or groups of cases you measured in themselves (e.g. because they are the whole population of interest), then (a) and (b) probably provide the answer to any questions or hypotheses you had about them. But usually in research you have not measured everyone/thing of interest directly, but only samples, and wish to generalise, hence inferential statistics are also needed.
إذا كنت مهتما فقط في حالات معينة أو مجموعات من الحالات يمكنك قياسه في حد ذاتها (مثلاً لأنها جميع السكان لمصلحة)، ثم (أ) و (ب) ربما توفر الإجابة على أي أسئلة أو الفرضيات التي كنت قد حول لهم. لكن عادة في البحث كنت قد لا يقاس كل شخص/شيء من الفائدة مباشرة، ولكن فقط عينات، والرغبة في التعميم، إحصاءات استنتاجي ومن ثم هناك حاجة أيضا إلى
(c) Inferential statistics. These in some way enable you to generalise from the specific sample(s) you measured, and the descriptive measures of them (O's), to a wider 'population' that you sampled (if that is of interest to you, of course). Most descriptive statistical measures have associated inferential statistics.
In effect then, the input to inferential
- the level of certainty is about what inferential stats tells you that you will be satisfied with. No inferential stats give you 100% certainty of anything. I.e. statistics can never tell you that, based on the difference between 3rd graders and 4th graders you found in your samples, it is 100% certain that there is a difference between 3rd and 4th graders in the populations your samples represent. You have to choose to be satisfied with something less than 100%. 95% is commonly taken as adequate in language research: this is the same as choosing the .05 (or 5%) level of significance as the one you will be satisfied with. (Statistics actually works with the chances of being wrong about a difference rather than being correct, hence 5% not 95%). If you adopt that level, then if a statistical test comes up with a significance of less than .05 for some difference or relationship you are interested in, then that is the same as saying that there is a 95% or more certainty that there is a population difference/relationship, not just one in the sample. So you will take it that a difference or relationship is proved to be real in the population(s) as well as the sample(s). If you adopted .01 as the threshold then you would only be satisfied if the test came out with a significance smaller than that (You would be demanding 99% or more certainty).
(ج) Inferential الإحصاءات. هذه طريقة تمكنك من التعميم من sample(s) محددة يمكنك قياسه، والتدابير وصفي منهم (يا)، على نطاق أوسع 'سكان' التي قمت بالنسخ (إذا كان هذا من مصلحة لكم، بطبيعة الحال). وقد انضم المقاييس الإحصائية الوصفية الأكثر استنتاجي الإحصاءات.
سارية المفعول بعد ذلك، مدخلاً استنتاجي-مستوى اليقين حول ما يقول لك التي سوف تكون راضية عن إحصائيات استنتاجي. لا توجد إحصائيات استنتاجي تعطيك اليقين 100 ٪ من أي شيء. أي إحصاءات يمكن ابدأ أن أقول لكم أن، على أساس الفرق بين طلاب السنة الثالثة وطلاب الصف الرابع كنت وجدت في العينات الخاصة بك، 100 ٪ معينة من أن هناك فرقا بين طلاب السنة الثالثة والرابعة في السكان في العينات الخاصة بك تمثل. عليك أن تختار أن تكون راضية عن ما هو أقل من 100%. 95% هو عادة المتخذة كافية في بحوث اللغة: هذا هو نفس اختيار.05 (أو 5 في المائة) مستوى من الأهمية كواحد سوف تكون راضية. (إحصائيات يعمل فعلا مع فرص يجري خاطئ عن فرق بدلاً من أن تكون صحيحة، ومن ثم 5% لا 95%). إذا كنت تعتمد هذا المستوى، ثم إذا كان اختبار إحصائية حتى يأتي مع ذو أهمية أقل من.05 لبعض الفرق أو العلاقة التي كنت مهتما في، ثم هذا هو نفس القول بأن هناك 95 في المائة أو قدرا أكبر من اليقين أن هناك سكان فرق/علاقة، لا مجرد واحدة في العينة. حتى يمكنك سوف اعتبر أن الفرق أو العلاقة ثبت الحقيقية في طوعيين، فضلا عن sample(s). إذا كنت اعتمدت 01 العتبة، ثم يكون إلا راضيا إذا خرج الاختبار مع دلالة أصغر من ذلك (هل سوف يكون يطالب 99% أو قدرا أكبر من اليقين).
Significance tests. These deal with hypotheses about 'differences' or 'relationships', which is why it was a good idea to think in these terms when formulating hypotheses and planning what to do in the first place - before actually starting gathering data. They tell us if a difference or relationship we have observed in samples is strong enough to indicate a 'real' difference/ relationship in the populations sampled or not.
أهمية الاختبارات. هذه التعامل مع فرضيات حول 'الخلافات' أو 'علاقات'، الذي السبب في أنها فكرة جيدة التفكير في هذه الشروط عند صياغة الفرضيات وتخطيط ما يجب فعله في المقام الأول-قبل البدء فعلياً بجمع البيانات. يقولون لنا إذا الفرق أو العلاقة أننا لاحظنا في عينات قوية بما يكفي للإشارة إلى فارق 'حقيقية'/العلاقة في السكان عينات أو لا.
Suppose you are comparing the attitudes of men and women to RP. You find an observed difference between the results for two samples (one of men and one of women) - i.e. the sample difference between the two average scores for attitude to RP English is not zero. So clearly the samples are, descriptively, different, but what can you say about the hypothesis about the populations of men and women that you sampled (since it is this "large-scale" hypothesis that you are really interested in)? Common sense says that you could get small differences between samples of men and women without there being any real population difference between men and women, just because samples from populations don't exactly reflect those populations in microcosm. Something called 'sampling error' always comes in. What you want (though you may not realise it!) is to be told a probability: you need to know the probability that you would get a difference the size of your observed one between samples if there were no population difference. If the probability is remote (say 5% or less (p<.05) - the common threshold chosen), then you will conclude that your samples are evidence for a population difference and will say that the difference is, technically, 'significant'. But if the probability is reasonably large (bigger than 5%, p>.05 say), then it is not safe to regard the "no difference" hypothesis as rejectable. The main bit of information you get from any significance test is therefore a probability, which may be referred to as p or sig.
لنفترض أنك مقارنة مواقف الرجال والنساء إلى البرنامج العادي. يمكنك العثور فرق الملاحظ بين النتائج للعينات اثنين (واحد من الرجال) وواحدة من النساء-أي عينة الفرق بين عشرات متوسط اثنين للموقف إلى الإنجليزية RP ليست صفراً. ذلك بوضوح العينات، صفيا، مختلفة، ولكن ماذا يمكن القول حول الفرضية حول السكان من الرجال والنساء أن قمت بالنسخ (نظراً لأنها هذه الفرضية "الواسعة النطاق" التي كنت مهتما حقاً)؟ الحس السليم يقول أن يمكن أن تحصل الخلافات الصغيرة بين عينات رجال والنساء دون وجود أي اختلاف السكان الحقيقية بين الرجل والمرأة، فقط لعينات من السكان لا تعكس بالضبط هؤلاء السكان في صورة مصغرة. ويأتي ما يسمى 'خطأ أخذ العينات' دائماً. ما تريد (على الرغم من أن كنت قد لا يدركون ذلك!) أن يقال احتمالاً: أنت بحاجة إلى معرفة احتمالية أن تحصل فرق حجم الخاص بك واحد ملاحظتها بين العينات إذا كان هناك أي اختلاف السكان. إذا كان الاحتمال بعيد (نقول 5% أو أقل (ف <.05)-عتبة المشترك المختار)، ثم يمكنك سيتم استنتاج أن العينات الخاصة بك أدلة لاختلاف سكان وسوف أقول أن الفرق، من الناحية الفنية، 'كبير'. ولكن إذا كان الاحتمال كبير معقول (أكبر من 5%، ف > قل 05)، ثم أنها ليست آمنة لاعتبار فرضية "لا فرق" ريجيكتابل. بت الرئيسية من المعلومات التي تحصل عليها من أي اختبار أهمية هو ذلك احتمال، التي قد يشار إليها باسم p أو sig.
http://privatewww.essex.ac.uk/~scholp/onevardesc.htm
بعدين فتح السايت وكان فيه رسم بياني ارجوا الاطلاع على الرسم ومهم تسمعون المحاضرات لان في اشياء كثيرة تنقال بالمحاضرة زايدة على اللي مكتوب تقبلوا جهدي المتواضع :21:
المحاضرة 14 مراجعة

[~Mr-Dunhill]

:16:

[Angel human]

Up :44:

I need it :24::18:

[Mr.Literature]

الله يعطيك العافيه سرااااب:16:

[زينب العلي]

السلام
احد عنده المحاضرات من 8 - 14 في ملف وورد ؟
شكرا مقدما

[~Mrs.ENGLI$H~]

سراب

مجهووووووووووووووووود عملاق

هذا كلام الشرايح بس والا معاه شرح الاخ فريدان ؟

[3HOOD]

شخبار هالماده :42: عساها تنهضم ؟!

[KEKO]

كيف تتذاكر المادة سؤال؟ الله يعافيكم
لازم اشوف المحاظرات ولا بس اكتفي بالمحتوى من غير المحاظرات
لان ماكان عندي وقت اذاكرها :44:

[AL-HARBI ' e ']

كيف تتذاكر هالماده كلها ورقتين ...!

أكرهـ مواد الفريدان .... مدري ليش :28:

[3HOOD]

كيف تتذاكر المادة سؤال؟ الله يعافيكم
لازم اشوف المحاظرات ولا بس اكتفي بالمحتوى من غير المحاظرات
لان ماكان عندي وقت اذاكرها :44:

يقولون لازم نشوف المحاضراات:44:

[أمل النور]

الله يستر ابدا مابلعتها المادة
زين فتحتو موضوع الله يوفقكم
لي رجعة بعد الانماط

[الطالب الموهوب]

هال المحتوى كافي ؟؟؟؟

[3HOOD]

الي حضر المحاضرات المباشره يكتب لنا شنووو قال الفريدااان الله يعاافيكمممم ........! ماني عارفه شسالفه هالماده

[AL-HARBI ' e ']

توني سمعت المحاضره التمهيديه

يقول المحتوي كافي جداً بس مستحيل تاخذ +a الا اذا اعتمدت على المحتوي وعلى سماع المحاضرات وتسجل جميع النقاط اللي مو بالمحتوي وتفهمها بكذا تاخذ الدرجه كامله .....

[3HOOD]

ابي المحتوى من 9 الى 14 عالورد آو بي دي اف لو سمحتواا ؟! :31:

[منتسب انجليزي]

الله يوفقكم ماقصرتو لي رجعه بإذن الله بس اخلص من مادة بكره يصير بعد بكره اخر مادتين وتزين الامور ^_^

[~Mrs.ENGLI$H~]

يب لازم نسمع المحاضرات

لأنه يشرح النقاط ومو كاتب الشرح

الله يعين


دمتم رائعيييييييييييييييييييييييييييييييييين

[منعنش]

اجل اووف بكرة هاااه .... :32:

[AL-HARBI ' e ']

ابي المحتوى من 9 الى 14 عالورد آو بي دي اف لو سمحتواا ؟! :31:



تفضلي .... الملفات بالمرفقات ....

[اغوست]

كيف تتذاكر هالماده كلها ورقتين ...!

أكرهـ مواد الفريدان .... مدري ليش :28:

نفس الشعور

أكره شيء عندي شرح الفريدان والمحبوب

واحسن شي لما يكون الدكتور

مو سعودي !!

شرايكم في العنصرية !؟

[3HOOD]

شكرا ا الحربي ،، :2:

[Btoota]

نفس الشعور

أكره شيء عندي شرح الفريدان والمحبوب

واحسن شي لما يكون الدكتور

مو سعودي !!

شرايكم في العنصرية !؟


أأيد كلامك بس من ناحية هالشخصين ,
لكن مو ناحية كل سعودي زيهم

الله يخلي لنا دكتور . عبدالله الملحم
شرح واسلووووووووووب ولا اروع :16:

[AL-HARBI ' e ']

مين يتفضل مشكوراً بجمع أسئله الواجب وتكون محلوله في ملف واحد ويرفقها هنا :42:


أكون شاكر لكم .....

[Btoota]

اللينكات اللي بالمحاضره الثانيه والخامسه
تكفون قولو انها للاطلاع وماهي معنا

مخي جييم على اخر يوم
:12:

[AL-HARBI ' e ']

أأيد كلامك بس من ناحية هالشخصين ,
لكن مو ناحية كل سعودي زيهم

الله يخلي لنا دكتور . عبدالله الملحم
شرح واسلووووووووووب ولا اروع :16:





الدكتور عبدالله الملحم والله انه كفو :21:
أخذت عنده في السنتاكس a

[AL-HARBI ' e ']

اللي بالمحاضره الثانيه فقط للاطلاع اما الخامسه مدري للان لم اوصل لها لين وصلت يصير خير ...

[Btoota]

مين يتفضل مشكوراً بجمع أسئله الواجب وتكون محلوله في ملف واحد ويرفقها هنا :42:


أكون شاكر لكم .....



المحاضره 14 فيها اسئله الواجب
بالاضافه انه تكرم علينا بسؤالين من عنده:30:

[AL-HARBI ' e ']

ابيها تكون محلوله ..... :31:

[Btoota]

الحمدلله جاني الرد بسرعه عن طريق الايميل
بالنسبه للمحاضره الثانيه والخامسه

. . .

[3HOOD]

موو عاارفه اذاااكراهاا:7:

[3HOOD]

الحمدلله جاني الرد بسرعه عن طريق الايميل
بالنسبه للمحاضره الثانيه والخامسه

. . .


افيدينا :44:

[Btoota]

ابيها تكون محلوله ..... :31:

شوفها بالمرفقات

^

^

[Btoota]

هذي كآنت رسالتي لدكتور عبدالله الفريدان


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

انا طالبه ادرس عندك ماده طرق البحث و التصميم


استفساري هو / اللينكآت اللي بالمحاضره( الثانيه والخامسه
هل هي للاطلاع او راح تكون فيه اسئله عنها بالاختبار.؟


واتأسف للاطاله



وهذا هو الرد اللي وصلني منه


للاطلاع والفهم والتركيز على النقاط اللي شددت عليها بوسط المحاضرة فقط

[AL-HARBI ' e ']

شوفها بالمرفقات


^


^




شكراً وحفظكِ الله ورعاكِ ...

[اغوست]

أأيد كلامك بس من ناحية هالشخصين ,
لكن مو ناحية كل سعودي زيهم

الله يخلي لنا دكتور . عبدالله الملحم
شرح واسلووووووووووب ولا اروع :16:





والله صادقه

العرفج والاسماعيل

روووعه

بس المشكلة عندي ستيريو تايب !؟


Sent from my iPhone using Tapatalk

[دوَدي]

-


بسم الله ..
نبدأ ..

[مجرى السحب]

انطلق الى كوكب طرق البحث نحن معك

[AL-HARBI ' e ']

Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them
Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them.




Just focus on the above mention, It will come in final exam INSHA'ALLAH

[m4me]

أنصح نفسي والجميع

أن يبداء الكل من الآن بمشاهدة المحاضرات المسجلة ولا يعتمد على الشرائح

الدكتور أكد على هذا الشيء وقال الشرائح عبارة عن رؤوس أقلام

خلوا ختامها مسك وعنبر :14:

إن شاء الله

راح بسم الله أبداء ..... بالمحاضرات المسجلة

[~Mrs.ENGLI$H~]

نوووووووووووووووووووووووووووووووووم

:9:

لنا عوده اذا لنا في العمر بقيه >>>> اكشنها مع مسز :42:

[Turkiarar]

الله لايهينكم اللي عنده المحتوى كامل يرفعه لنا مشكور

[sara2]

مااخذت الماده ماعجبني اسمها :42: الله يوفقكم وييسر لكم ولاتنسون تصورون الاسئله الله يرضي عليكم

[دوَدي]

الله لايهينكم اللي عنده المحتوى كامل يرفعه لنا مشكور

تلقاه هنآ مع المحاضرات من سوسن الله يجزاها خير ..
http://www.4shared.com/folder/xxyHL98s/Level_7.html

[AL-HARBI ' e ']

قاعد اسمع المحاضرات ابي اعرف كم مره الدكتور عبدالله قال كلمه About اتوقع لاتُحصى:5: .

[~Mr-Dunhill]

نبغى نبدأ في طرح الأسئله من كل محاضرة ..


باسم الله نبدأ

[~Mr-Dunhill]

Research

a-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new
conclusions.
b-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.
c-It is a logical structure of the inquiry

[~Mr-Dunhill]

methods


a-It is a logical structure of the inquiry

b-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.

c-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions.

[AL-HARBI ' e ']

research

a-the systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new
conclusions.
B-a particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. A systematic or established one.
C-it is a logical structure of the inquiry



أدعس متابع وياك حط الاسئله اللي تقدر عليها

[AL-HARBI ' e ']

methods


a-It is a logical structure of the inquiry

b-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.

c-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions.


..................

[~Mr-Dunhill]

Types Of Research

a-Descriptive & Explanatory
b-Ethnographic & Experimental
c-Action research
d-All of the above

[~Mr-Dunhill]

Quantitative


a-It is a logical structure of the inquiry
b-you collect data through some tools and you quantify them
c-a summary of the whole thing
d-you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them

[AL-HARBI ' e ']

Types Of Research

a-Descriptive & Explanatory
b-Ethnographic & Experimental
c-Action research
d-All of the above


D

[AL-HARBI ' e ']

Quantitative


a-It is a logical structure of the inquiry
b-you collect data through some tools and you quantify them
c-a summary of the whole thing
d-you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them



B

[AL-HARBI ' e ']

المحاضره الخامسه لايوجد لها محتوي الدكتور اعتمد على الشرح بـــ Link من الانترنت


http://www.essex.ac.uk/plagiarism/index.html

[3HOOD]

plagiarism :Using or copying the work of others (whether written, printed or in any other form) without proper acknowledgement'

[AL-HARBI ' e ']

مقاس الخط اللي بالشرائح مره صغير يالله يالله الواحد يقراءه :23:!! :28:

[s.english]

والله كسل على اخر يوم
تتوقعو يكفي الوقت لو صحيت 6 وبدات اذاكر
وبالنسبة للمحاضرات اللي سمعها هل في شئ جديد بيضيفه ولا شرح موسع لنفس النقاط؟؟
يعني لو اكتفيت بالمحتوى بيكفي؟

[~Mr-Dunhill]

Qualitative:

a-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.

b-is a short summary of your completed research

c-It is a logical structure of the inquiry

[AL-HARBI ' e ']

والله كسل على اخر يوم
تتوقعو يكفي الوقت لو صحيت 6 وبدات اذاكر
وبالنسبة للمحاضرات اللي سمعها هل في شئ جديد بيضيفه ولا شرح موسع لنفس النقاط؟؟
يعني لو اكتفيت بالمحتوى بيكفي؟



انا خلصت الاربع محاضرات الاولى اغلب شرحه مو موجود بالشرائح كله يعتمد على سماع المحاضره :28:

[ربيع القلوب]

:7:بصراحة المادة ما تتذاكر !!
يعني ما في الشئ الكثير اللي ممكن نذاكره !!
يا ريت في احد يقدر يفيدني في طريقة المذاكرة وطريقة وضع الاسئلة
يا ريييييييييييييييييييييييييت يا ريت

[~Mr-Dunhill]

Abstract

a-a summary of the whole thing

- b-hypothesis is a statement about your research

c-the variable that is thought to affect the hypothesis

[~Mr-Dunhill]

Components of an Abstract المكونات المجردة

[AL-HARBI ' e ']

:7:بصراحة المادة ما تتذاكر !!
يعني ما في الشئ الكثير اللي ممكن نذاكره !!
يا ريت في احد يقدر يفيدني في طريقة المذاكرة وطريقة وضع الاسئلة
يا ريييييييييييييييييييييييييت يا ريت


للاسف ماده مُبهمه بس في اسوأ الحالات لازم تسمع المحاضرات ...

[~Mr-Dunhill]

الحربي اذا تقدر تطرح لنا بعض المعلومات عن فهمك لللشرح ولا عليك أمر

انا الأن في المحاضرة الثالثة ..

[3HOOD]

Abstract

a-a summary of the whole thing

- b-hypothesis is a statement about your research

c-the variable that is thought to affect the hypothesis

A- a summary of the whole thing

[3HOOD]

من جد ماده مبهمه !! احنا انتساب ممو فاضين نقعد نسمع ونسجل وراه كلامه !! الله يعين بس

[AL-HARBI ' e ']

الحربي اذا تقدر تطرح لنا بعض المعلومات عن فهمك لللشرح ولا عليك أمر

انا الأن في المحاضرة الثالثة ..


الثالثه سهله احفظ المكونات حقت الابستراكت هي 4 مكونات , وفي بقيه الشرائح فيه أشياء اللي كاتب الدكتور امامها علامه تعجب هذي الطرق المفروض انك ما تتبعها فــ الافضل انك تتجاوزها وفيه مثالين على الابستراكت الجيد والضعيف ( الفقير )


يعني بوجه عام اشوفها سهله الثالثه

[AL-HARBI ' e ']

أنا اشوف الماده تعتمد على الفهم أكثر من الحفظ بشكل كبير ....

[ابوشاهين]

تتوقعون يجيب قطعة ويطلب تحديد اجزاء ال Abstract ال 4 !!!

[AL-HARBI ' e ']

والله يسويها !

[منعنش]

الرابط فيه برنامج تعلمي واختبار اول واختبار ثاني ...؟؟ وش سالفتة بالضبط دوخني

[AL-HARBI ' e ']

الرابط واضح جداً , فقط تابع الشرح مع الدكتور

http://www.essex.ac.uk/plagiarism/whatplag.html

[AL-HARBI ' e ']

طبعاً هذا الرابط للمحاضره الخامسه ...

[ربيع القلوب]

اذا كان في احد عنده جوال الدكتور عبد الله يساله عن طريقة المذاكرة لانو الصراحة ما في الا الشئ القليل في السيلادات .. يا ريت احد يكلمه
واذا ممكن تعطوني جواله اكلمه بنفسي :39:

[3HOOD]

لا عاد ماحب القطع :40: اوووف : /

[منعنش]

هو حاط الرابط من المحاضرة اولالى ويتكلم وانو شوفوا الرابط وكذا ....

[أمل النور]

ياربي والحل عطوني حل كيف اذاكرها وانا ماستوعبتها :12:

[أمل النور]

احد يتشطر ويتصل علية كااان يفيدنا بشي

[ربيع القلوب]

:32:احد يتشطر ويتصل علية كااان يفيدنا بشي

اعطوني رقمه اكلمه بنفسي

[3HOOD]

وييينكم حطوا رقمه :3:

[الطالب الموهوب]

بالفعل احد يدلنا على طريقة مذاكرة المادة , المحتوى قليل

[دوَدي]

-


طيب وشوله رقمه ؟
هو كل يوم موجود بَ التويتر ومغير يرد ع الاستفسارات !
ورآ م نهجم عليه ؟ ريبورت سبآم امزح امزح قصدي نسأله !

[AL-HARBI ' e ']

المحاضره الخامسه جاهزه على ملف وورد


بالمرفقات

[دوَدي]

-


شوفو ..
بمآ اني ذاكرت الماده من قبل مذاكره اوليه قديمه < طبعاً تبخر كل شي ،
راح اقولكم اللي استوعبته انه مهم وكذا ،

الدكتور يقول / المحتوى كآفي ولكن ! لازم المحاضرات معه ..
وقال / ابيكم تكتبون ملاحظات .. يقول مابي ناس تتخرج من جامعه الملك فيصل وهي ماتعرف تاخذ نوت ..
فبالتالي متابعه المحاضرات مهمه جداً ..
والماده بشكل عآم تعتمد على الفهم بالدرجه الاولى " ثم الحفظ "

وبمآ اننآ درسنآ عند الفريدآن اول ، نعرف اسلوبه وانا متفائله فيه " بيس اوف كيك "

وعلى فكره الماده محاضراتها قصيره ، ماعدا المحاضره 13 / مدتها 50 دقيقه
اما الباقيه كلها 15 ولا 30 دقيقه ..

والمحاضره الاخيره مراجعه !


لآتتكاسلون وتقولون كيف نذاكر وصعب ونبي الرقم ،

خلونآ نقسم الماده !
ثلاث اقسام ..
الاول : من 1 لـ 6 / وهذي جداً بسيطه لان المحاضره الثانيه مافيها شي فبالتالي تبقى معنآ 5 ،
والاولى فيها خمس تعاريف فقط .. فبتالي تبقى اربع !

الثاني : من 7 لـ 12 / وهذي يبغالها تركيز حبتين !

الجزء الاخير / اللي هو المحاضره الطويله 13 + مراجعه نهائيه

نبدأ الجد !؟ من معي ؟

[~Mr-Dunhill]

يالله معك , بارك الله فيك

[دوَدي]

المحاضره الخامسه جاهزه على ملف وورد


بالمرفقات

الله يجزاك خير ..
ولكن .. نصيحه اسمعو المحاضره معها
لاتحسبونها صعبه ترى ذا المحاضره اسهل شي ، والدكتور مره حاب هالمحاضره !

[Angel human]

دودي روحححي ي شيخخه الله يسهلهآ عليكك

بررب نووم .. الى 1am وبعدهآ بسسوي نفس طريقةة دودي :21::1:


يآرب سهلهآآ

[اغوست]

المحاضره الخامسه جاهزه على ملف وورد


بالمرفقات

هذي مطلوبة معنا ؟؟

كلها ولا كيف ؟؟

أحسها طويلة

والفكرة بس الغش ؟

وشكرا لك ,,,

[دوَدي]

هذي مطلوبة معنا ؟؟

كلها ولا كيف ؟؟

أحسها طويلة

والفكرة بس الغش ؟

وشكرا لك ,,,

بعد اذن الحربي ، ابرد /
ايه معنآ .. والدكتور مر على كل النقاط فِ الرابط
وفيه اختبارين قال حلوه ومرو عليها .. ولكن مادري هل هو بيجيب لنآ كيف نعرف ان هذا سرقه او لا !

نصيحتي لك ترى المحاضره 26 دقيقه مر عليها بتستوعب كل شي ،

[دوَدي]

دودي روحححي ي شيخخه الله يسهلهآ عليكك

بررب نووم .. الى 1am وبعدهآ بسسوي نفس طريقةة دودي :21::1:


يآرب سهلهآآ

ياحبي لك نوم العوافيي ،
انا مَ اقدر انام عندي روايه حديثه : (

[nice angel]

نبغى اسئله لهالماده خلصتها وللأسف مافهمت شي اللي حط نوت والاسوا اسئله ياليت مايبخل علينا

[my Dreams]

خذوني معكم اول مره اخذ مادة من مستوى سابع على بالي اكشخ وشكلي توهقت الا بوجود الطيبين امثالكم
الفزعة يالربع نبي درجة الورقه بس 70 درجة:mh12:

[sway]

تحذيـــــــــــــــــــــــــــــــــر ::
لا يمكن فهم الماده بدون سماع المحاضرات ..

تنبيــــــــــــــــــــــــــــــــه ::
لايمكن مذاكرة الماده والاعتماد على المحتوى فقط


المحتوى عباره عن رؤوس اقلام ::

للأهميه جرى التنويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه :21:

[دوَدي]

خذوني معكم اول مره اخذ مادة من مستوى سابع على بالي اكشخ وشكلي توهقت الا بوجود الطيبين امثالكم
الفزعة يالربع نبي درجة الورقه بس 70 درجة:mh12:

حيآك الله بينآ لآ تشيل هم الماده بإذن الله بسيطه ..
تحتاج شوي فهم و متابعه للمحاضرات والمحاضرات مب طويله فِ توكل على الله وابدأ ..

[sway]

انا اخذت نوتس على المحاضرات وبكتبها ان شاء الله هنا ابتداء من الثامنه لاني فيها الحين ::
والباقي برجع له ان شاء الله لما اخلص ال14 ::

[منعنش]

تحذيـــــــــــــــــــــــــــــــــر ::
لا يمكن فهم الماده بدون سماع المحاضرات ..

تنبيــــــــــــــــــــــــــــــــه ::
لايمكن مذاكرة الماده والاعتماد على المحتوى فقط


المحتوى عباره عن رؤوس اقلام ::

للأهميه جرى التنويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه :21:



ههههههههههههههههههههههههه حسيت اختبار سواقة ... اللزم اليمين وكذاا :13:

يعطيك العافية

[my Dreams]

انا اخذت نوتس على المحاضرات وبكتبها ان شاء الله هنا ابتداء من الثامنه لاني فيها الحين ::
والباقي برجع له ان شاء الله لما اخلص ال14 ::

ما انسى اسئلتك في مادة ظهور الرواية بمستوى خامس الله يكتب للك الاجر مضاعفا

[my Dreams]

اللي يخلينا متفائلين ان دكتور هالمادة الفريدان مره متعاون واسئلته دائما مباشرة الله يكتب له الاجر وسيتمر في طريقته

[مجرى السحب]

ترا الماده فهم مش حفظ والي يقدر يستنتج من الكلام او المحتوى فهم اكبر هو هذا المحتوى تلميح بسيط فقط ننتبه واضح ان لازم نكتب النقاط الي تكلم عنها في المحاضره وعلى المذكره للتوضيح اكثر وتقدر تستوعبها وقت الاختبار

[سرااااااااااااب]

مساء الخيرات على الجميع باخر اختبار لسمستر
توني بديت اذاكر وبحاول احط اسالة بس بعد ما اخلص مذاكرة الدكتور تكلم وايد وشرح وايد بالمحاضرات من الخامسة الين الاخير :21: موفقين

[مجرى السحب]

تحذيـــــــــــــــــــــــــــــــــر ::
لا يمكن فهم الماده بدون سماع المحاضرات ..

تنبيــــــــــــــــــــــــــــــــه ::
لايمكن مذاكرة الماده والاعتماد على المحتوى فقط


المحتوى عباره عن رؤوس اقلام ::

للأهميه جرى التنويــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــه :21:

وصل وصل اصلا لازم مشاهدة المحاضرات المحتوى فقط زبدة الكلام للمراجعه فقط وعلى ذلك جرى التأكيد لا تحزني

[my Dreams]

الى سماع المحاضرات وربي يعين الجميع شكرا اخت دودي لاحرمك الله الاجر ولكم جميعا

[كل العرب]

وكأنكم ماتعرفون الدكتور الفريدان ؟؟ !!!

المادة هذي اختبارها من المحتوى المقرر .. وبعد بحثي وتدقيقي فيه

وجدت أن هناك 57 سؤال مهم في المحتوى .. من تعاريف وتعداد , وامثلة , واسئلة واجب


ولكن هو يقول لكم ارجعوا للمسجلة للفائدة .. والله اعلم

[سرااااااااااااب]

1-design is:
a-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.
b-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions.
c-It is a logical structure of the inquiry (research)
d-you collect data through some tools and you quantify them
2-Quantitative is:
a-A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one.
b-The systematic investigation into and study of materials and sources in order to establish facts and reach new conclusions.
c-It is a logical structure of the inquiry (research)
d-you collect data through some tools and you quantify them
3- Classical report of research:
a-Descriptive
b-Abstract
c-Introduction
d- answer b-c
4-Types Of Research
a-Descriptive
b-Explanatory
c-Ethnographic
d- all above
5-………… A particular procedure for accomplishing or approaching something, esp. a systematic or established one
a-Introduction
b-Literature Review
c-Methods
d-Data Analysis

[منعنش]

وكأنكم ماتعرفون الدكتور الفريدان ؟؟ !!!

المادة هذي اختبارها من المحتوى المقرر .. وبعد بحثي وتدقيقي فيه

وجدت أن هناك 57 سؤال مهم في المحتوى .. من تعاريف وتعداد , وامثلة , واسئلة واجب


ولكن هو يقول لكم ارجعوا للمسجلة للفائدة .. والله اعلم




اسدح الــ57 سؤال اللي لقيتهم ... :21:

[كل العرب]

اسدح الــ57 سؤال اللي لقيتهم ... :21:

يا الغالي ما اكتب كتاابه انا ,, المحتوى مطبوع واحط اشارات وارقام اعتمد على الحفظ

لا على الكتابه .


لكن راح احاول احط المهم لاحقا ان شاء الله , خلك الصباح حولنا بهذا << سير علينا

[غاردينيا2009]

ابغي احد يلخص الشريحة الاولى من المحاضرة الرابعة ..
صار لي ساعتين مغرزة فيها ..

موفقين
و عسى ختامها مسك...:16:

[AL-HARBI ' e ']

باك


أحد أتصل على الدكتور أستفسر عن الاختبار ...

[sway]

راح ارفق صور لملاحظاتي في محاضره 8 بخط يدي :: يمكن هذي الطريقه اسرع ::
وكاميرة جوالي رايحه فيها فلو كانت الصوره واضحه خبروني اكم ..

[nice angel]

مو واضحه كويس الله يعطيك العافيه

[sway]

مو واضحه كويس الله يعطيك العافيه
:44:عارفه والله ..
والدرس المستفاد .. كاميرة الجالاكسي تخدش بسرعه وتروح فيها ...


وهذي ثانيه ..

[nice angel]

:44:عارفه والله ..
والدرس المستفاد .. كاميرة الجالاكسي تخدش بسرعه وتروح فيها ...


وهذي ثانيه ..


أوكي هاي واضحه يعطيك العافيه

[اغوست]

بعد اذن الحربي ، ابرد /

ايه معنآ .. والدكتور مر على كل النقاط فِ الرابط
وفيه اختبارين قال حلوه ومرو عليها .. ولكن مادري هل هو بيجيب لنآ كيف نعرف ان هذا سرقه او لا !


نصيحتي لك ترى المحاضره 26 دقيقه مر عليها بتستوعب كل شي ،


الله يجزاك ويجزاه خير

أنا الحمدلله متابع المحاضرات أول بأول من قبل بس المشكلة ناسيها

وعندي رواية بعد بكره

يعين الله

شكرا مرة أخرى

وبالتوفيق للجميع ,,,

[sway]

الجزء الاخير من 8

[سرااااااااااااب]

هاذي القطعة اللي بالمحاضرة الثالثة حطيت عليها اسئلة بسيطة هي عليها شرح وايد بس للاسف ماني عارفة شلون اكتب كل اللي قالة لان كل سطر عليه شرح وايد
The Factors Accounting for the Egyptian EFL University 1Students’ Negative Writing
Affect

This study attempts to identify the factors that account for the Egyptian English majors’
negative writing affect, i.e. their high English writing apprehension and low English writing
self-efficacy. 2The subjects were administered two scales measuring their writing
apprehension and writing self-efficacy, 3then those students with scores falling into the
extremes of the two scales were interviewed about their writing experience and background.
4To supplement the qualitative data obtained from the interviews, the subjects’ scores on
three linguistic tests used for measuring their English grammar and vocabulary knowledge
were compared to their scores on the two scales.5 Analysing both types of data showed that
there are six causes of the subjects’ high English writing apprehension and four causes of
their low English writing self-efficacy. 6 Based on the results reached, the study presents
some recommendations for writing instruction and suggestions for further research
In the previous paragraph look for :
1-We find a research problem in number:
a-1
b-2
c-5
d-4
2-we find data analysis in number :
a-3
b-6
c-2
d-5
3-we find methods in number :
a-5
b-2
c-6
d-4
4-we find conclusion in number :
a-1
b-5
c-6
d-3
the different between introduction and abstract is
introduction more than one page and abstract just one page
واعذروني اذا في اخطاء

[دوَدي]

الله يجزاك ويجزاه خير

أنا الحمدلله متابع المحاضرات أول بأول من قبل بس المشكلة ناسيها

وعندي رواية بعد بكره

يعين الله

شكرا مرة أخرى

وبالتوفيق للجميع ,,,

مثلي !
شايفتها وكاتبه نوت ، وعندي روايه بكره ،
ودي اشوفها مره ثانيه ولكن مافي وقت للماده الثانيه ودي اعطيها حقها بعد
خصوصاً ان دكتورها عبدالجواد حرام ننقص فيها

[abu jana]

والله خايف من ذالماده يارب سترك
شوفوا لنا حل ياجماعه مافيه اسئله
مراجعه ولاشي
بليززززززز

[AL-HARBI ' e ']

أحد أتصل على الدكتور أستفسر عن الاختبار ...



............

[sway]

L9

[AL-HARBI ' e ']

A good classical report will consist of

Abstract- methodology- results-introduction
Abstract-literature review- results-introduction
Abstract-introduction-literature review-methodology-results
Abstract-results-introduction-literature review


هذا السوأل وشو اجابته ...

[دوَدي]

A good classical report will consist of

Abstract- methodology- results-introduction
Abstract-literature review- results-introduction
Abstract-introduction-literature review-methodology-results
Abstract-results-introduction-literature review


هذا السوأل وشو اجابته ...

رقم 3

[مجرى السحب]

ما ننسى الرسم البياني وايش يمثل يكفي انلدغنا مره من المحبوب يمكن يجيب الصور وايش تمثل

[sway]

ما ننسى الرسم البياني وايش يمثل يكفي انلدغنا مره من المحبوب يمكن يجيب الصور وايش تمثل
اي رسم بياني ....

[منعنش]

من جد اي رسم ؟؟؟

[دوَدي]

ما ننسى الرسم البياني وايش يمثل يكفي انلدغنا مره من المحبوب يمكن يجيب الصور وايش تمثل

اي رسم بياني ....

من جد اي رسم ؟؟؟

يمكن قصده محاضره 8
يعني يقول لك بتوين تو قروب ولا وذن ! < مو مفهوم بالعربي هههههههه

[مجرى السحب]

واضحه صورك لا تحزني ع الايباد بس خلك زي اخر صوره من تسعه ما فينا حيل نشقلب الجهاز

[مجرى السحب]

8 yes

[sway]

واضحه صورك لا تحزني ع الايباد بس خلك زي اخر صوره من تسعه ما فينا حيل نشقلب الجهاز

:5:لانها بالكاميره الاماميه .. اشوا توها سليمه :42:

[سرااااااااااااب]

حاسة انه بيجيب من القطع اللي على plagiarism هاذي وحدة من القطع حليت الاجابة حقتها يمكن يجيب مثلها بالاختبار

Ping is a keen Computer Science student. He spends a lot of time working on his final-year project and tries to include as many scholarly references from journals and books as he can find. He makes sure that whenever he uses a quote he puts it in quotation marks, but he is so immersed in his work, and has included so many quotes, that he forgets where many of his references have come from. He has not kept a full record of his sources and does not have time to look them up, so he leaves many of his quotes unattributed and decides not to include a bibliography or reference list at the end of his project.


Is this an example of plagiarism? Yes / No
You selected Yes
Correct!


While Ping’s enthusiasm and hard work should be commended, by adopting the simple bad practice of not keeping a full record of the key reference details of his sources he has committed plagiarism. Note that even though he has used quotation marks and has not therefore attempted to pass off someone else’s ideas and words as his own, he is still deemed to have plagiarised because he has not attributed his quotes to a specific source and therefore not included ‘proper acknowledgement’, as the University definition states. By other definitions, incomplete referencing may simply be seen as ‘poor academic practice’, but the University sees this practice as a form of plagiarism because it is a ‘misuse of authorship’. You should not, however, be fearful that if you have merely used the wrong referencing system you will be adjudged to have plagiarised by your department. You may be penalised for using the wrong system by being deducted marks, but as long as you acknowledge the specific source, you will not have committed plagiarism

[sway]

9-2

[Angel human]

صصصبآح الخخخيرر :24_asmilies-com:< يوهه وحشتني الفيسآت آلقديمه :verycute: = فرآغهه :cheese:

آيوآ مآعلينآ :42:

كيف آلمذآكرهه ي قدعآآن :3:

يآلله شدو آلهمه آخر يوم ان شآء آلله ختآمهآ مسسكك :11::18:

آمممم سؤآل

الافترآضي شغآل معكم ؟؟؟ :30:


آذآ جيت آشغل آلمحآضرآت يطلع لي آيرور مين نفسسي ؟ :39:

[دوَدي]

صصصبآح الخخخيرر :24_asmilies-com:< يوهه وحشتني الفيسآت آلقديمه :verycute: = فرآغهه :cheese:

آيوآ مآعلينآ :42:

كيف آلمذآكرهه ي قدعآآن :3:

يآلله شدو آلهمه آخر يوم ان شآء آلله ختآمهآ مسسكك :11::18:

آمممم سؤآل

الافترآضي شغآل معكم ؟؟؟ :30:

طلع لي آيرور مين نفسسي ؟ :39:


آهلن صح النوم ، حتى انا طلع لي ايرور ولكن سويت تحديث وزآن < طبعاً تحديث اف خمسه مو تحديث بيانات

" تسلمين ع التقييم :* "

[Angel human]

صح بدنكك لبى آنتي :43:


اي ضبط بعد التحديث الخآمس :30:

ولوو حبيبةة قلبي : * "

يلا بسم آلله آبدآ .. يآرب سهلهآ

..

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 18 ( الأعضاء 11 والزوار 7)

‏Angel human (http://www.ckfu.org/vb/u106681.html), ‏abu jana (http://www.ckfu.org/vb/u48988.html), ‏لاتحزني (http://www.ckfu.org/vb/u35841.html), ‏أحمد بتيل (http://www.ckfu.org/vb/u77531.html), ‏مجرى السحب (http://www.ckfu.org/vb/u83774.html), ‏مـــغـــادر (http://www.ckfu.org/vb/u99513.html), ‏منعنش (http://www.ckfu.org/vb/u39406.html), ‏الاشواق11 (http://www.ckfu.org/vb/u50091.html), ‏اغوست (http://www.ckfu.org/vb/u37416.html), ‏lee jun ki (http://www.ckfu.org/vb/u30486.html), ‏سرااااااااااااب (http://www.ckfu.org/vb/u48398.html)

^^

صبح صبح منورين :16:


آبو جنى مآفيه مرآجعه منآ ولا منآ :31: < محدد طممآع :12:

[3HOOD]

لو سمحتوواا ابي المحاضرات عالورد من ١٠ الى ١٣ ؟ ! الي نزلهم الحربي مش واضحين مره صغير الخط ومايتزبط ! ؟ :42: .. اسعفوني :31:

[دوَدي]

لو سمحتوواا ابي المحاضرات عالورد من 10 الى 13 ؟ ! الي نزلهم الحربي مش واضحين مره صغير الخط ومايتزبط ! ؟ :42: .. اسعفوني :31:

طيب ي سميتي ، انسخي اللي حطه الحربي على وورد وكبري زي ماتحبين .. < ينفع ؟

[كومي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الله يعطيكم العافيـه جميعا ماشاء الله اليوم آخر يوم و بكره نشبع نوم <<اسطوانةة ايام المدرسة في اخر الأيام :5:
إن شاء الله تسهلت المـاده سمعت من الفتيـات انها تفكك الراس

ما ينعرف وين راسها من أسفلها :40: الله يوفقكم
أنا عندي روايـــــــة حديثة :17:

حبيت اسـلم عليكـم
موفقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن: 1:

[3HOOD]

طيب ي سميتي ، انسخي اللي حطه الحربي على وورد وكبري زي ماتحبين .. < ينفع ؟


لا مادري مازبط ،،، حصصلته انتي حاطته في الصفحات الي قبل :35::16: :3:

[sway]

اعوذ بالله صدق اخر يوم هو اثقل يوم
غررررزت في العاشره

من اصبح افلح
بكره ان شاء الله اكمل
الله يعين

[sway]

اعوذ بالله صدق اخر يوم هو اثقل يوم
غررررزت في العاشره

من اصبح افلح
بكره ان شاء الله اكمل
الله يعين

[اغوست]

حاس اني ما استوعبت المحاضرة 12 !؟

شرايكم فيها ؟

[دوَدي]

حاس اني ما استوعبت المحاضرة 12 !؟

شرايكم فيها ؟

حتى انا
واللي استنتجته فيها حاجتين مهمه فقط ! < من مخي طبعاَ

[منعنش]

:4::4::33:

[مـــغـــادر]

الله يعطيكم العافيه ....

شكراً اكم من الأعماق على المجهود الرائع ..
و اللي ساهم كثير في تبسيط المادة للجميع .. ورفع المعنوية خصوصا في آخر يوم في الإختبارات ...
الله يجزاكم خير وبالتوفيق ... نتابع معكم

[منعنش]

The keyboard commented on the English letters :12::12:

[Angel human]

ونآسهه خلصت الثلاث محآضرآت الاولى :42::17:

آلى الان حلويين وتعتبر الاولى والثالثه حفظ الاشياء البسيطهه

وركز في المحاضرتين الاولى على اننا نعرف الكوآننتيتيف والكوآلتيتف


Quantitative vs. Qualitative
Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them
Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them.

والمحآضره الثآلثه قآل عن الشي الامبورتنت (آلمهم) في التلخيص


It is important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline.

نلآحظ من المهم : آلوزن المعطى لـ آلمكونآت المختلفه يتنووع بالتنظيم .

وهذا آلي شفته مهمم الى الان او الي ركز عليه مرهه :3:

نكممل الرابعه وبعدهآآ :11::33:

[منعنش]

I'm in trouble :7:

[دوَدي]

the keyboard commented on the english letters :12::12:

عادي اكتب انجليزي ولا اكتب انجليزي معرب وانا بشتغل مترجمه !
< ولله من الفضاوه !

[دوَدي]

ونآسهه خلصت الثلاث محآضرآت الاولى :42::17:

آلى الان حلويين وتعتبر الاولى والثالثه حفظ الاشياء البسيطهه

وركز في المحاضرتين الاولى على اننا نعرف الكوآننتيتيف والكوآلتيتف


Quantitative vs. Qualitative
Quantitative: you collect data through some tools and you quantify them
Qualitative: you collect data through some tools and you explain and discuss, argue, hypothesis and philosophy them.

والمحآضره الثآلثه قآل عن الشي الامبورتنت (آلمهم) في التلخيص


It is important to note that the weight accorded to the different components can vary by discipline.

نلآحظ من المهم : آلوزن المعطى لـ آلمكونآت المختلفه يتنووع بالتنظيم .

وهذا آلي شفته مهمم الى الان او الي ركز عليه مرهه :3:

نكممل الرابعه وبعدهآآ :11::33:


حللو حللو ، بس برضو لآ تنسين
تعريف البحث ، و الطرق ، والتصميم ، و الملخص ! احس كلها بتجي مدري ليه =p

[زينب العلي]

بما ان الوقت تأخر نوعا ما والاغلبيه تعب من بعد جهد اسبوعين تقريبا ..
شرايكم نتعاون حبتين
ببتدي بالأولى توي اسمعها :
.
.
.
في التعريف الاول للبحث ..
الدكتور اضاف ان اذا البحث تضمن مخاطر ماراح نعتبره بحث لفظة الخطر hazard
او اذا ماحصل من ورا هالبحث اي نتيجه .. فبرضو ماراح نعتبره بحث
البحث لازم فيه نتايج
.
method هي عباره عن الطرق المستخدمه في عملية البحث
.
اما الديزان بتكون فيها تسلسل منطقي واستفهامي ... اظن يقصد مثل الاستبيانات
.
بعدها نجي لانواع البحوث
الاولى الوصفيه ... هذي بس تتضمن وصف للوضع اللي انا ابي اعمل عليه بحث دون ذكر حلول او حاجه ثانيه
الثانيه : شرح للوضع واستكشافه
الثالثه : بكون محدده حاجه معينه ونقطه ابي اكتشفه عن شي معين وترجمتها علم الاعراف البشريه
مثلا : ابي اعمل بحث عن لهجة اهل نجد ... بروح لمنطقة نجد واقابل اهلها واعمل عليهم البحث يعني بيكون مقصدي محدد وواضح
الرابعه: بكون اطبق فيها تجربه
الخامسه : بتخذ اكشن او خطوهه عمليه في تجربتي مثلا علمت الاطفال اللغه الانجليزيه بجرب انهم يمارسونها ويتحدثوا فيها
السادسه : مثلا بيكون عندي مجموعة اطفال بحدد الكيس اللي ابي ادرسها عنهم ومااخذ كيس ثاني .. مثلا بدرس عن سلوكهم فقط
الاخيره .. اللونق هذي بتكون تجربة طويلة المدى مثلا باخذ ناس متطوعه وبمشي معهم سنين وعلى مراحل متفرقه
اما الكروس .. فهي على ناس مختلفه وبأوقات مختلفه
.
.
الكوانتتيف بتخصص بالارقام والاحصائيات
الكوالتيف مايتكون فيها ارقام بس نظريات وفلسفه وهيك
والدكتور وضح انو بداية البحث ضروري احدد اي نوع ابيه بالتجربه لان التجربه رح تعتمد عليه
.
.
تقريبا هذي زبدتها ...
فيه نقطه مهمه
الدكتور ذكر بالبدايه انو ع اي اساس انا اقرر اتخذ تجربه؟
الجواب
feeling the problem

اكتب ع السريع مباشره عذرا اذا فيه خطأ صححوا لي
تحياتي

[منعنش]

ههههههههههههههههههه

مشكوورة ... مدري وش فيه قوقل كرووم حلف علي ما اكتب ..

[Angel human]

i'm in trouble :7:


ذآت آز نو بربلم .. كوز يو ليرن اور توك ان جست انقلش ذات فري قود ثينق

< محد يقهر آكتب عكس آنجليزي معرب عاد دوروهآ :42::5:

ي زين آلحروف العربيه متعه :35: << :12:

دودي ذآكري الاختبآرين مو وقت الفضآوه :30:

[Angel human]

بما ان الوقت تأخر نوعا ما والاغلبيه تعب من بعد جهد اسبوعين تقريبا ..
شرايكم نتعاون حبتين
ببتدي بالأولى توي اسمعها :
.
.
.
في التعريف الاول للبحث ..
الدكتور اضاف ان اذا البحث تضمن مخاطر ماراح نعتبره بحث لفظة الخطر hazard
او اذا ماحصل من ورا هالبحث اي نتيجه .. فبرضو ماراح نعتبره بحث
البحث لازم فيه نتايج
.
method هي عباره عن الطرق المستخدمه في عملية البحث
.
اما الديزان بتكون فيها تسلسل منطقي واستفهامي ... اظن يقصد مثل الاستبيانات
.
بعدها نجي لانواع البحوث
الاولى الوصفيه ... هذي بس تتضمن وصف للوضع اللي انا ابي اعمل عليه بحث دون ذكر حلول او حاجه ثانيه
الثانيه : شرح للوضع واستكشافه
الثالثه : بكون محدده حاجه معينه ونقطه ابي اكتشفه عن شي معين وترجمتها علم الاعراف البشريه
مثلا : ابي اعمل بحث عن لهجة اهل نجد ... بروح لمنطقة نجد واقابل اهلها واعمل عليهم البحث يعني بيكون مقصدي محدد وواضح
الرابعه: بكون اطبق فيها تجربه
الخامسه : بتخذ اكشن او خطوهه عمليه في تجربتي مثلا علمت الاطفال اللغه الانجليزيه بجرب انهم يمارسونها ويتحدثوا فيها
السادسه : مثلا بيكون عندي مجموعة اطفال بحدد الكيس اللي ابي ادرسها عنهم ومااخذ كيس ثاني .. مثلا بدرس عن سلوكهم فقط
الاخيره .. اللونق هذي بتكون تجربة طويلة المدى مثلا باخذ ناس متطوعه وبمشي معهم سنين وعلى مراحل متفرقه
اما الكروس .. فهي على ناس مختلفه وبأوقات مختلفه
.
.
الكوانتتيف بتخصص بالارقام والاحصائيات
الكوالتيف مايتكون فيها ارقام بس نظريات وفلسفه وهيك
والدكتور وضح انو بداية البحث ضروري احدد اي نوع ابيه بالتجربه لان التجربه رح تعتمد عليه
.
.
تقريبا هذي زبدتها ...
فيه نقطه مهمه
الدكتور ذكر بالبدايه انو ع اي اساس انا اقرر اتخذ تجربه؟
الجواب
feeling the problem

اكتب ع السريع مباشره عذرا اذا فيه خطأ صححوا لي
تحياتي
السادسه : هذي



اي صحح ركز عليهآآ وقال لو جت سؤال بالاختبآر , وش آول خطوهه تسويهآ بالبحث ؟!

what is a first step ?

feeling the problem :3:

نآيس ملاحظآت زينب آستممري :16:

[منعنش]

ذآت آز نو بربلم .. كوز يو ليرن اور توك ان جست انقلش ذات فري قود ثينق

< محد يقهر آكتب عكس آنجليزي معرب عاد دوروهآ :42::5:

ي زين آلحروف العربيه متعه :35: << :12:

دودي ذآكري الاختبآرين مو وقت الفضآوه :30:



من جد يازين العربي بسس ...

[بنت وبس!!]

ماده ساااااااامجه لها اول مالها تالي
تزهق والله من امس ابي اذاكرها ماعرفت مااااااااعرفت :36:

قهرررررررررررر وشلون اذاكر ياعالم :12:

[بنت وبس!!]

قلبي الصغير لايتحمل :18:

[منعنش]

اول ماده اطول في مذاكرتها .. واول ماده اذاكر نصها ولا ادري وش السالفة .. واخر ماده بالامتحانات ..>>> شوي وتصير قصيده :13:

[منعنش]

ماده ساااااااامجه لها اول مالها تالي
تزهق والله من امس ابي اذاكرها ماعرفت مااااااااعرفت :36:

قهرررررررررررر وشلون اذاكر ياعالم :12:



شعور متبادل .. اتوقع من الكل :31:

[بنت وبس!!]

اقول يمدحوووووون النوم بس!!:17:

[بنت وبس!!]

ماقصرتي اوخيتي زينب :16:
الله يبيض وجهتسسس تصدقين بديت اسسستوعب من شرحتس
ولايهونون الباقيين"""""واااااااصلي تكفييييين ترى المخ انتحر منذو مبطي:44:
الله الشااااااهد انكم ماقصرتوووووووووووووووا يااحلى دفعه بالدنيا :3::1:

[زينب العلي]

المحاضره الثانيه تكلم كثير ماادري ليش مصعب علينا كان بامكانه يكتب كل شي بالمحتوى عموما ...
تكلم عن العناصر المحتويه في البحث بس قبلها خل نوضح كذا شغله:
term paper هذي ورقه اقل من المقال تقريبا تحتوي على 1000 كلمة
اسايمنت : سطور قليله ,,, مثل مانقول احيانا واجب او مهمه
ارتكل article بيكون سبسفك وشورت وبيحتوي على sections
بينما رسالة الماجستير والدكتوراه بيحتوي على chapters
اطروحة الماجستير MA dessertation
رسالة الدكتوراه PHD thesis وهي اطول من الماستر
وكل ذولا الرسايل لازم يحتوي على abstract
هالابستراكت لازم يجي بعد النتايج ... هو الملخص للبحث واحيانا بعض الدكاتره اذا بغوا يعرفوا انت عن ايش بحثت رح يطلبوا منك ورقة الابستراكت وهو عباره عن ورقة واحده او اقل
.
.
المقدمه بتحتوي بملخص عن المشكله او اساس البحث واهميته
.
الريفيو انو لازم انت تقرا قبل بحثك عن البحوث المتعلقه ببحثك وايش صار فيها وبتعمل ريبورت عنها بصياغتك
.
الطرق هاي بتبين فيها الطريقه والادوات المستخدمه في البحث
.
داتا هذي بتقعد تحلل البيانات والمعلومات اللي حصلتها
.
النتايج ممكن تطلع لك نتايج عددها كبير انت بتاخذ الاهم بالنسبة لبحثك
.
بعدها بتناقش نتايجك .. يقولك اذا طلعت لك نتايج مختلفة عن الابحاث اللي سبق قرأتها لاتستحي لازم تذكرها وتكون صادق وشجاع
.
بعدين ختام بتكون سامري عن اللي صار
.
بعدها لسته للكتب والمصادر الله لايهينك ... بلاش سرقات يقول:28:
.
بعدها اخر شي اذا حابب تضيف معلومات اضافيه او صور او رسومات توضيحيه
تقريبا هذي زبدتها ... صححوا لي

[زينب العلي]

انا بسمع الثالثه الان .. شرايكم احد ياخذ الرابعه والخامسه؟

[green-apple]

لو سمحتوا احد يشرح لي المحاضرة الرابعه

[green-apple]

في ملف للواجبات؟؟

[~Mrs.ENGLI$H~]

it is wrong not to mention your results in your abstract

[~Mrs.ENGLI$H~]

! You tell us what each section of the writeup is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...')


هالنقطه من المحاضره الثالثه لحست مخي

مكتوبه كذا والدكتور شرحها بالعكس

بليز احد يفهمني :7::7::7::7::7::7::7::7:

[~Mrs.ENGLI$H~]

زينب ركزي في المكتوب وهو وش يقول

انلحس مخي من جد ووقفت !!!!!

[زينب العلي]

! You tell us what each section of the writeup is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...')


هالنقطه من المحاضره الثالثه لحست مخي

مكتوبه كذا والدكتور شرحها بالعكس

بليز احد يفهمني :7::7::7::7::7::7::7::7:
يقولك بهالنقاط الثلاثه ...to avoid!
يعني اجتناب
النقطه الاولى انتي ذكرتي كل شي بالمقدمه بس ماذكرتي النتايج عباره انك بتحمسي القراء لا.. لاتسوي كذا بالعكس اذكري النقاط
.
الثانيه .. يقولك لاتقولي انك بالفصل الاول بتتكلمي عن النقطه الفلانيه واني بالفصل الرابع بتكلم عن النتايج ... لا ... ع طول اذكري اللي بدك اياه بلا عبارة اني بتكلم او اذكر
.
الاخيره لاتستخدمي مفردات معينة مثل will ,shall
هيك صح؟

[دوَدي]

! You tell us what each section of the writeup is going to talk about (e.g. 'In the third section we will describe the method'), not briefly what you did (e.g. 'The method we used was...')


هالنقطه من المحاضره الثالثه لحست مخي

مكتوبه كذا والدكتور شرحها بالعكس

بليز احد يفهمني :7::7::7::7::7::7::7::7:

ي عمري انتي ي قليبي ي روحي
اللي قدآمها علامه تعجب هذي تجنبيها
هو يقول هذي يعني " To avoid "

[زينب العلي]

مشكله كلامه مش سلس باللغه .. يسبب لي ملل وتشتت :39:

[Angel human]

مسسز متكررهه برضو بالمحآضره الرآبعه آلافويد

يعني الاشياء الي تتجنبيهآ في آلبحث تبعكك : ")

ششرححح الدكككتتوور يجيب النووووووم مآفي حمممآسس :12:

[~Mrs.ENGLI$H~]

اوه

اوه اوه اوه

لا اجل انا اللي مخي مش ولا بد

اشوفه يأشر ع التعجب بس سهى عن بالي


يسعد لي قلوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووبكم

يالبى بنات دفعتتتتتي :37::37::37::37::37::37::37:

دودي اححححرجتن :43:

[~Mrs.ENGLI$H~]

مسسز متكررهه برضو بالمحآضره الرآبعه آلافويد

يعني الاشياء الي تتجنبيهآ في آلبحث تبعكك : ")

ششرححح الدكككتتوور يجيب النووووووم مآفي حمممآسس :12:

قسم بالله صادقه

وانا اقول وشفيني نعسااااااااااااااااانه

[Angel human]

آلمحآضره الرآبعه الانترودكشن /

كيف نختآر موضوع ؟!

Research to demonstrate not only research expertise in the relevant field but an appropriate level of originality.
^^
آلبحوث ليست فقط على مستوى الخبر .. ولكن على مستوى منآسب من الاصل ..

طبعآ آضآف آلدكتور وقآل ان الـ originality : توجدهآ بطرق مختلفه وتعملهآ ..



..
عندنآ طريقتين عشآن نختآر الموضوع :

الاولى نطبق الافكآر الموجوده ,

الثآنيه : نقترح آكآونت جديد وشيق من البيآنآت الموجودهه < آمآنةً آلنقطه هذي مآفهمتهآ :7:

وفري آمبورتنت < كل شوي يقولهآ : \

Clearly, your chosen topic should be one which excites and stimulates your intellectual curiosity, and which is going to retain your interest throughout the period you work on it

التوبك الي اخترته يجب انه يكون يشغل بآلك طول الفتره ويثير فضولك الفكري : )

..
زينب حآولت آسوي نفسكك بس مآش مآعرف آشرح :7:

تحملو عآد آهم شي الاخلاق قصدي الفكره توصل :26:

[بنت وبس!!]

زينب واصلي تكفين :17:
جعلها بموازين حسناتس

واي احد عنده معلومات يفيدنا تكفون خلاص احس اني فصلت من يوم اختبار النقد مخي معيي يتقبل اي معلومه بالعنجليزي

الله ييسسسسر هالماده وتكون بردا وسلاما علينا :12:

[بنت وبس!!]

انجل كفوووووووو :16::1:

[زينب العلي]

هههههه العقل خارج نطاق اليقظه .. نحتاج نوم ومااحس انجزنا شي الله يعين بس اللي عندهم مادتين بكره! كيف الحال!

[green-apple]

شكراااangel human:16:

[بنت وبس!!]

والله لاتعليق مساااااااااااااااكين الله يكووووون بعونهم والله
ويوفقنا اجمعييييييييييييييييييييييييين يارب:12:

[زينب العلي]

المحاضره الثالثه :
الابستراكت .. مر علينا
زبدته يكون ملخص ومختصر عن اللي سويته في بحثك وتكون كل النقاط مذكوره فيه من مقدمه بسيطه وذكر المشكله اللي ببحث عنها والدافع اللي خلاني ابحث عنها واذكر الطرق والعمليات والادوات المستخدمه في البحث بعدها النتايج ضروري تذكريها بشكل مختصر مو شرط كل النتايج بس الاهم .. وبعدها ختام بسيط ممكن يتضمن مقترحات او حلول
.
فيه نقطه ايش تتجنبوا ذكرتها اعلاه لمسز انجليش
.
.
بعدها ذكر مثالين لابستراكت كويسه متكامله واخرى غير متكامله
ارجعوا لشرحه للمثال من الدقيقه 20

[دوَدي]

آلمحآضره الرآبعه الانترودكشن /

كيف نختآر موضوع ؟!

Research to demonstrate not only research expertise in the relevant field but an appropriate level of originality.
^^
آلبحوث ليست فقط على مستوى الخبر .. ولكن على مستوى منآسب من الاصل ..

طبعآ آضآف آلدكتور وقآل ان الـ originality : توجدهآ بطرق مختلفه وتعملهآ ..



..
عندنآ طريقتين عشآن نختآر الموضوع :

الاولى نطبق الافكآر الموجوده ,

الثآنيه : نقترح آكآونت جديد وشيق من البيآنآت الموجودهه < آمآنةً آلنقطه هذي مآفهمتهآ :7:

وفري آمبورتنت < كل شوي يقولهآ : \

Clearly, your chosen topic should be one which excites and stimulates your intellectual curiosity, and which is going to retain your interest throughout the period you work on it

التوبك الي اخترته يجب انه يكون يشغل بآلك طول الفتره ويثير فضولك الفكري : )

..
زينب حآولت آسوي نفسكك بس مآش مآعرف آشرح :7:

تحملو عآد آهم شي الاخلاق قصدي الفكره توصل :26:


شوفي حبيبتي ،
بالنسبه لـ Originality
انك تكتبين عن شي جديد ماقد آحد كتب عنه ..
او تكتبين عن شي كآتبين عنه ولكن بطرق جديده من عندك ..

[Angel human]

قسم بالله صادقه

وانا اقول وشفيني نعسااااااااااااااااانه

يختي شفتي كككييف صوتهه يجيب النووووووم خآثر مآيحمس آبد :12:

آلله يذكر الملحم بالخير الي يخليكك تتحمسسين لاخر نقطه بالمحآضره :44:< عزآآهه :5:


انجل كفوووووووو :16::1:

كفوك آلطييب ي بنت :37::16:

لآتخليني آششرحح آلمحتوى حرف حرف < محد يعنني سوآ فيهآ :5:


هههههه العقل خارج نطاق اليقظه .. نحتاج نوم ومااحس انجزنا شي الله يعين بس اللي عندهم مادتين بكره! كيف الحال!


من جددد :39::12:

ولسسى بالمحآآضرهه الخآمسسه :44:

والله يعيين الي عندهم فترتين : \

دودي كيف حآلكك :28:<:5:

[دوَدي]

يختي شفتي كككييف صوتهه يجيب النووووووم خآثر مآيحمس آبد :12:

آلله يذكر الملحم بالخير الي يخليكك تتحمسسين لاخر نقطه بالمحآضره :44:< عزآآهه :5:




كفوك آلطييب ي بنت :37::16:

لآتخليني آششرحح آلمحتوى حرف حرف < محد يعنني سوآ فيهآ :5:





من جددد :39::12:

ولسسى بالمحآآضرهه الخآمسسه :44:

والله يعيين الي عندهم فترتين : \

دودي كيف حآلكك :28:<:5:


آهه لاَ تسألين عن حالي : (
بخلص هالماده وبروح لَ الروايه الحديثه : (

[Angel human]

المحاضره الثالثه :
الابستراكت .. مر علينا
زبدته يكون ملخص ومختصر عن اللي سويته في بحثك وتكون كل النقاط مذكوره فيه من مقدمه بسيطه وذكر المشكله اللي ببحث عنها والدافع اللي خلاني ابحث عنها واذكر الطرق والعمليات والادوات المستخدمه في البحث بعدها النتايج ضروري تذكريها بشكل مختصر مو شرط كل النتايج بس الاهم .. وبعدها ختام بسيط ممكن يتضمن مقترحات او حلول
.
فيه نقطه ايش تتجنبوا ذكرتها اعلاه لمسز انجليش
.
.
بعدها ذكر مثالين لابستراكت كويسه متكامله واخرى غير متكامله
ارجعوا لشرحه للمثال من الدقيقه 20


آلمثآل الاول good abstract :21:

توفر فيه الشروط حقت الملخص الجييد

حصلنآ فيه الميثود , والـ آنلايزس .. etc

والثانيي poor abstract :23:

يفتقد كل ششي عشآن يكون ملخص جيد

مآفيه اي شي يبين الملخص لا بروجرآم ولا ميثود ولا ريسولت

missing alot of information

هذي صفآت المثآلين او مميزآتهم :3:

[Angel human]

موفققهه دودي ئلبي معكك ي ئلبي :44::18:

[green-apple]

ابش تعريف
plagiarism
??????

[زينب العلي]

السرقة الادبيه

[دوَدي]

ابش تعريف
plagiarism
??????

'Using or copying the work of others (whether written, printed or in any other form) without proper acknowledgement'

[Mr.Literature]

مش فاهم حاجه للاسف:40:

[مـــغـــادر]

أختي زينب ...
ياليت تواصلي .. شرحك واضح و مميز وأكثر من رائع
ولا يهونوا الباقين .. الصراحه تحمست للمذاكره .. .. نتابع

[زينب العلي]

المحاضره الرابعه
كيف تختار موضوع بحثك؟
هذره المحتوى .. مفهومه
حاول تختار موضوع مااحد تطرق له من قبل
او احد تطرق له بس بطريقة مغايره وجديده
او موضوع تختاره انت تكون متحمس له ومن رغباتك
او موضوع يخص مستقبلك الوظيفي
او موضوع تحس انك ملم فيه وبكذا رح تتكلم بثقة و انت قادر ومتمكن منه
ومهم انك ماتاخذ موضوع واسع النطاق ومتشعب بالعكس كن محدد ومتخصص، ليش؟
لان المواضيع واسعة النطاق صعب انك تلم بخلفيتها جميعا او تقرأ في ابحاثها قبل لا تبتدي بحثك
وانك اذا اخذت موضوع عام بيكون صعب تختمه او تعطيه حقه او زي مانقول تحط النقط ع الحروف
واذا عاندت بتحط نفسك تحت ضغط وذكر مثال بعد هالهذره الطويله
.
بعدها نجي لفصل المقدمه
ابتعد او تجنب ذكر تفاصيل الطرق المستخدمه في البحث او النتايج
هذي مقدمه الاولى انك تتحدث عن التوبيك نفسه واهميته وعلاقته بالمحيط
ولا تجيب تفاصيل عن النظريات والاسئلة ووو
وبرضو حاول انك ماتحدد البحث على نطاق معين مثلا لمدرستك او دولتك
لان البحث للجميع وليس مختص بمنطقة او ناس معينه بل هو دراااسه وبحث
لا تعمم كثير في المقدمه وتعطي اجماليات بدون مصادر
تقريبا هذا ابرز شي
.
,
اخر شي المقدمه الكويسه بتحتوي ع outlines
عن ايش بيحتوي البحث مع ذكر الفصول بشكل مختصر .. تذكروا محاضرات د حليمه دايما اعلى المحاضره يعطينا كذا
وممكن تذكر تعاريف بسيطه عن المفردات الجديده او الصعبه خصوصا اذا كانت مصطلحات علميه
.
بودي اني اكمل لكن ماكملت الماده ولا نمت .. اظن انام انفع لي عشان اصحصح
واعتذر ع تقصيري و سرعة الكتابه ارجو تنبيهي اذا فيه خطأ
شكرا جزيلا

[~Mrs.ENGLI$H~]

ابدعتي :3:

[مـــغـــادر]

ماقصرتي اتوقع انك حطيت النقاط على الحروف في المحاضرة الرابعة
واتضحت الصورة ...
نتركك تاخذ وقتك ... والف شكر

[~Mrs.ENGLI$H~]

http://im26.gulfup.com/p4Ps1.jpg (http://www.gulfup.com/?LfSlw2)



مليت يا جماعة الربع

[مـــغـــادر]

اضغطي على نفسك شوي ....... اليوم آخر اختبار

[A7LA GIRL]

ABSTRACT :must be written in the end of the research WHY because it consist all the result

[مجرى السحب]

:31::20:

[KEKO]

تعب نفسي وجسدسي خلاص :12: عيوني تحرقني :6:
الله يسهل لنا اخر اختبار من جد تعبنا :22:

[iAmaal]

ممكن تلخيص المحاظره الخامسه؟ :7:

[my Dreams]

هذي اسئلة النقاش التي في منتدى الحوار تحتاج الى حل لعل وعسى يجي منها شيء

What is the importance of research?

Why we have an abstract in our research?

What are the components of a good introduction?

How do we avoid plagiarism?

Why plagiarism is bad?

Do you think we should avoid plagiarism in all our life and how?

Talk about some problems of designing and using questionnaires

Talk about the structure of the results chapter in brief

Talk about the difference between dependent and independent variable

What is the difference between “within group” and “between group” design

What is a longitudinal method?

What are the important things you should think of before you start sampling (selecting your particpants)?

What is the level at which we can be sure that the difference or relation is “significant”?

[iAmaal]

this subject is easy but I think that we should've studied it before the night of the exam :8:
and pay attention to what he says because we're gonna need it at the end of the last semester :31:
and good luck to you all :1:

[AL-HARBI ' e ']

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

صباح الخير عــ الجميع :17:

نبدأ بالثامنه على بركه الله ......

[iAmaal]

لاتحزني : النوتات اللي حطيتيهم مره أفادوني ،، ننتظر المحاظرات الباقيه :)
اخت زينب : اتمنى تكملين باقي المحاظرات

اللي عنده نوتات يحطها هنا لا يبخل علينا :8:

[Btoota]

ممكن احد يشرح لي المقصد من الـ T units

في المحاضره العاشره ...

احسها مهمه بس تنحت عندها .!


الا ابسألكم شي ماله دخل بالموضوع
صوته يجيب النوم
والا خمول اخر اختبار ذا ..؟

توي صاحيه و ودي انام بعد :22:

[s.english]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

صباح الخير عــ الجميع :17:

نبدأ بالثامنه على بركه الله ......
صباح النور انا لسه بالرابعة
يارب يبارك بالوقت واخلصها

[Asal]

لو سمحتو المحاضره الخامسه الي بالموقع كل شي بيتعلق با plagiarism معنا حفظ :7:

[AL-HARBI ' e ']

بصراحه مدري من وين بيجيب الـــ 70 سوال من المحتوي القليل هذا ....! :(107):

[AL-HARBI ' e ']

لو سمحتو المحاضره الخامسه الي بالموقع كل شي بيتعلق با plagiarism معنا حفظ :7:


ايه التعريف مهم جداً وفيه أشياء مهمه ...


Don't leave it
:sm4:

[Asal]

ايه التعريف مهم جداً وفيه أشياء مهمه ...


Don't leave it
:sm4:

شكرا على الرد انا شفته حفظت التعريف وانواعها وفيه كمان Key Terms بس هاد الي درسته بكفي ما ضل معي وقت لساتني في المحاضره 6
:6:

[الطالب الموهوب]

احد يعطيني الفرق بين الكلمتين من المحاضرة 12 factorial وmultivariate

[my Dreams]

بصراحه مدري من وين بيجيب الـــ 70 سوال من المحتوي القليل هذا ....! :(107):

اتمنى ان لايجبر على اختيار ما بين السطور او المتشابه واتوقع ان يكثر من التعاريف والفروقات ويمكن قطع لتحديد نوع البحوث او الملخصات وقد ياتي بتحليل جاهز ويضع عليه اسئلة لقياس قدرة الطالب على تفريغ محتوى التحليل على شكل اسئلة

[Asal]

الي فاهم المحاضره السادسه ياريت يشرحها مو مستوعبيتها ابدا مع انه شفت شرح الدكتور

[الطالب الموهوب]

سؤال ثاني : تعريف الPlagiarism ;كان حلنا هو
representing other author language and ideas as their own original work
لكن الصحيح هو
representing other author language and ideas as your own original work

صح كلامي ولا انا فهمت المحاضرة غلط

[AL-HARBI ' e ']

سؤال ثاني : تعريف الPlagiarism ;كان حلنا هو
representing other author language and ideas as their own original work
لكن الصحيح هو
representing other author language and ideas as your own original work

صح كلامي ولا انا فهمت المحاضرة غلط


نعم their لانه الابستراكس تبعهم مو تبعك عشان نقول your

[AL-HARBI ' e ']

محاضراته تجيب النوم والجوع :28:

[AL-HARBI ' e ']

لبى الفطور صحن فلافل مع الحمص اووووووه بس مافيه وقت اروح :28:

[الطالب الموهوب]

نعم their لانه الابستراكس تبعهم مو تبعك عشان نقول your

لا انا اختلف معك ممكن تترجم الجملة ؟؟

ترجمتها معناته انك تبوق اعمالهم وتكتبها على انها اعمالك الاصلية والصفحة التالية تبين هذا

http://www.essex.ac.uk/plagiarism/types.html


Copy someone else's work as if it were your own

[AL-HARBI ' e ']

لا انا اختلف معك ممكن تترجم الجملة ؟؟

ترجمتها معناته انك تبوق اعمالهم وتكتبها على انها اعمالك الاصلية والصفحة التالية تبين هذا

http://www.essex.ac.uk/plagiarism/types.html


Copy someone else's work as if it were your own



نعم أنت صح ... اللي فهمته انه اذ تم سرقه نصوص من مؤلف وبعدين تنسبها الى نفسك على اساس انها لك او ماتذكر هالنص لمين ... فــ هذه مايسمى Plagiarism

بس مين حل الاسئله هذي ؟؟

[AL-HARBI ' e ']

بس على ما أعتقد هذا السوال كان في الواجب صح !؟

[abu jana]

صح بدنكك لبى آنتي :43:


اي ضبط بعد التحديث الخآمس :30:

ولوو حبيبةة قلبي : * "

يلا بسم آلله آبدآ .. يآرب سهلهآ

..

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 18 ( الأعضاء 11 والزوار 7)

‏angel human (http://www.ckfu.org/vb/u106681.html), ‏abu jana (http://www.ckfu.org/vb/u48988.html), ‏لاتحزني (http://www.ckfu.org/vb/u35841.html), ‏أحمد بتيل (http://www.ckfu.org/vb/u77531.html), ‏مجرى السحب (http://www.ckfu.org/vb/u83774.html), ‏مـــغـــادر (http://www.ckfu.org/vb/u99513.html), ‏منعنش (http://www.ckfu.org/vb/u39406.html), ‏الاشواق11 (http://www.ckfu.org/vb/u50091.html), ‏اغوست (http://www.ckfu.org/vb/u37416.html), ‏lee jun ki (http://www.ckfu.org/vb/u30486.html), ‏سرااااااااااااب (http://www.ckfu.org/vb/u48398.html)

^^

صبح صبح منورين :16:


آبو جنى مآفيه مرآجعه منآ ولا منآ :31: < محدد طممآع :12:

ههههه
والله ياليت
لكن ,,,,,
والله مدري كيف اذاكر هالماده الله يعين عليها

[my Dreams]

explanatory variable' (EV,
'independent variable' (IV),
'dependent variables' (DV)

مصطلحات مهمة من محاضرة 12

[AL-HARBI ' e ']

ياجماعه الخير اللى تحت ....... اللى منكم دافور يرفع يده:17: نبي نستفسر شوي منه بخصوص الماده .

[الطالب الموهوب]

بس على ما أعتقد هذا السوال كان في الواجب صح !؟

اي كان في الواجب صح هذا الي انا مستغرب منه الحين

هالسؤال جاي جاي مادري وش نختار بالاختبار يبي لنا احد يكلمه

[الطالب الموهوب]

احد يعطيني الفرق بين الكلمتين من المحاضرة 12 factorial وmultivariate




:28:

[AL-HARBI ' e ']

اي كان في الواجب صح هذا الي انا مستغرب منه الحين

هالسؤال جاي جاي مادري وش نختار بالاختبار يبي لنا احد يكلمه


يارجال اختار Their own وتوكل على الله ولو انها خطأ بس هذي درجه :42:

[Angel human]

يارجال اختار Their own وتوكل على الله ولو انها خطأ بس هذي درجه :42:


صحيحح Their own :21:

محلوله بالوآجب وهو قآلهآ بالمحآضره الخآمسسه their

[وادي الجود]

صباح الخير
اعتقد ان هذي اهم النقاط والتعاريف بالمحاضرة 13 واتمنى لكم التوفيق

Lecture 13


Results



RESULTS IN GENERAL: THREE STATISTICAL THINGS TO DO WITH RESULTS

(a) Presentation. Mainly presentation consists of making easy to understand tables, and especially graphs of various sorts, to go in the main text and show the key features of the results (e.g. histograms, bar charts, scatter plots, line graphs of various sorts).
(b) Descriptive statistics.These are figures you (get the computer to) calculate from a lot of specific figures which arise from data. Essentially they summaries certain facts just about the specific cases you studied.
-- (b1) Measures of centrality.These in some way indicate the one score or category that you might choose to represent a whole set of scores or categorizations for one group of cases on one variable. These are mostly familiar measures from everyday life
-- (b2) Measures of variation. These summaries how far the individual scores were closely spread round some central measure, how far they were widely spread.
--(b3) Measures of difference. These summaries the amount of difference between pairs of samples or groups measured, or between scores the same group obtained in different conditions, usually by a figure that is the 'difference between two means', or the 'difference between two percentages' (percentage difference).
--(b4) Measures of relationship. These quantify the amount of relationship between two (or more) variables as measured in the same group of people or whatever.
(c) Inferential statistics.These in some way enable you to generalize from the specific sample(s) you measured, and the descriptive measures of them (O's), to a wider 'population' that you sampled (if that is of interest to you, of course). Most descriptive statistical measures have associated inferential statistics.

- the level of certainty isabout what inferential stats tells you that you will be satisfied with
Significance tests. They tell us if a difference or relationship we have observed in samples is strong enough to indicate

[Angel human]

ياجماعه الخير اللى تحت ....... اللى منكم دافور يرفع يده:17: نبي نستفسر شوي منه بخصوص الماده .


ودي آقول آنآآ بسس مآش آلدفآره مع جمبهآ :5::41:

[AL-HARBI ' e ']

صحيحح Their own :21:

محلوله بالوآجب وهو قآلهآ بالمحآضره الخآمسسه their



بغض النظر ان هو قالها او لا ممكن تشرحين لنا كيف صارت their own بما انك دافوره ..!

[s.english]

المحاضرة السادسة ايش اطلع فيها
احس قراتها وفهمت شئ منها طيب وبعدين؟؟؟
ماني عارفة ايش اذاكر فيها
عديتها ووصلت للثامنة
ياريت اللي عنده ملخص باهم النقاط يساعدنا