[ صعوبات تعلم ] : مراجعة من عيار ثقيل لمادة صعوبات تعلم أكاديمي ,,

[صبا الهفوف]

الماده حلوه بس طويله بس الدكتور مكثر الامثله وهي ماهي مهمه فممكن نلخص المحاضرات على حسب التقسيم وهي الخمس محاضرات الاولى تتكلم عن صعوبات القراءة
وطلعت الزبده من المحاضره الاولى واتمنى نستخدم هذا الاسلوب لان الملزمه طويله بما فيه الكفاية
الصعوبات الخاصة بالقراءة
الاكثر شيوعا 60-70%من الأطفال المسجلين في تلك البرامج كانوا يعانون من صعوبة القراءة
أنواع تعليم القراءة
1- القراءة النمائية : أنظمة تدريس القراءة وفق تطورها النمائى المنتظم
2- القراءة التصحيحية : تصحيح العادات السيئة في القراءة القراءة النمائية
3- القراءة العلاجية : الأطفال ممن لازالت مهارات القراءة عندهم غير متطورة
المراحل النمائية في تعلم القراءة
بإصدار كثير من الحركات العشوائيةهو المرحله الاولىالعمل الغير منظم أو العشوائي
يتم التفريق والتمييز بين قوى عقلية معينة هي مرحلة التمييز أو تعلم التفاصيل
القراءة دون اهتمام او التفات للتفصيلات هي مرحلة التكامل
صعوبات خاصة في الجوانب النمائية (الانتباه –الإدراك –الذاكرة-التفكير- أو العجز اللغوي)

[So000oma]

غرض وطبيعة التقييم

ويحدد مستوياتهم القرائية ودرجة إتقانهم للقراءة في ذلك المستوى الصفي,
وكذلك نوعية الأخطاء التي تصدر عن الطالب أثناء القراءة .
وكذلك يلاحظ المدرس معدل سرعة الطفل في القراءة, والفهم, والطريقة التي يستخدمها في تفسير رموز
الكلمات وبناء على هذه الملاحظات يقوم المدرس بتعديل برنامج القراءة وتنقيحه.

[So000oma]

اها صبا قصدك تلخيص مبسط صح اوك يسير بكرة بنزل ان شاء مبسط

انا اقدر ابسطة بس قلت خليه بالامثله عشان التوضيح

مشكورة ي بعد عمري ,,

[صبا الهفوف]

الدكتور ماراح يجيب مثال القراءة ويقول من أي مرحله لا عارفين اسلوب الدكتور مجدي خذي اهم شي يدل على العنوان وبس

[صبا الهفوف]

قلت يصير الواحد يذاكر من الملزمه وياخذ الزبده من هنا علشان يعرف انه ملم بالدرس والافضل اليوم تخلصين الخمس محاضرات الاولى وبعدها ثلاث وبعدها ثلاث وبعدها ثنتين على حسب تقسيم الدكتور ولان معاد الا شهر على الاختبارات الا ان كان قد خلصتي بقية المواد ممكن تطولين فيها

[So000oma]

المحاضرة الثانية

أساليب وإجراءات التقييم المتوفرة

1-التشخيص الرسمي الذي يستخدم اختبارات مقننة
2-الأسلوب غير الرسمي والذي لا يستخدم فيه اختبارات مقننه

وهناك عدة فوائد للتقييم غير الرسمي مقارنة بالتقييم الرسمي

أولا: تمثيل عينة كبيرة ومتنوعة من سلوك القراءة
ثانيا: يمكن ان تؤخذ عينات القراءة بحيث تغطى فترة زمنية طويلة وتكون متنوعة
ثالثا: التقييم غير الرسمي يتطلب وقتا اقل وهو اقل كلفة
رابعا يمكن استخدامه خلال فترة التدريس.

معالم التقييم غير الرسمي

التعرف على الطفل
يلاحظ المدرس أخطاء الطفل ونمط قراءته
يحاول المدرس أن يحدد قدرات الطفل اللازمة لتعلم القراءة في مستوى الصف المناسب.
يحدد المدرس درجة التباين والتفاوت مابين إمكانات الطفل ومستوى القراءة
يحدد العوامل التي تسهم بدورها في انخفاض تحصيل الطالب في القراءة
وضع البرنامج التربوي العلاجي

التقدير غير الرسمي لقدرات القراءة


نوع وكمية المعلومات المتوفرة لدى المدرس مسبقا.
فإذا ظهر بان أداء الطفل الوظيفي يقع في مستوى اقل من الذكاء بشكل عام فمن الممكن أن يبدأ المدرس التقييم غير الرسمي
فإذا اظهر الطفل أداء وظيفيا في مستوى مساو من الذكاء ,فان النقطة الأولى للمدرس في التقييم تركز على تقدير مستوى القراءة ووصف سلوك القراءة .

العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار فى تقدير القدرات الكامنة للقراءة

1- العمر الزمني
2- فهم القراءة المسموعة
3- التحصيل في العمليات الحسابية
4- النضج العقلي

[So000oma]

المحاضرة الاولى
http://cutt.us/fOk1

المحاضرة الثانيه
http://cutt.us/EmqZ


كويزات للمحاضرتين


س/ من اكثر الصعوبات الاكاديميه انتشاراً :
o صعوبات القراءه
o صعوبات الكتابه
o صعوبات الحساب
o صعوبات النطق
س/ نسبه من يعانون من صعوبات القراءه من التلاميذ ذو صعوبات تعلم :
o 50-60%
o 70-80 %
o 60_70 %
o 20_30 %
س/ انواع تعليم القراءه :
o قراءة نمائيه
o قراءة تصحيحيه
o قراءه علاجيه
o جميع م سبق
س/ تتضمن ....... أنظمه تدريس القراءه وفق تطورها النمائي المنتظم :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه
س/ ترجع الى الطرق المستخدمه في تصحيح العادات السيئه في القراءه او مايحدث من فجوات :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه

س/ ترجع الى الاجراءت و الاساليب المستخدمه مع الاطفال ممن لازالت مهارات القراءه عندهم غير متطوره بعد تعرضهم للقراءه :
o القراءه النمائيه
o القراءه التصحيحه
o القراءه العلاجيه
س/ ممن الاتي لا يعتبر من الصعوبات غير الاكاديميه :
o الانتباه
o التذكر
o القراءه
o الادراك
س/ الاطفال الدسلكسيين تطلق على :
o الاطفال ممن لا زالت مهارات القراءه عندهم غير متطوره بعد تعرضهم للقراءه
o هم اطفال مهارات القراءه عندهم متطوره بعد تعرضهم للقراءه
o اطفال لم يتعرضوا لمهارات القراءه بعد
o لا توجد اجابه
س/ من المراحل النمائيه في تعلم القراءه :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
o جميع م سبق
س/تبدأ باصدار كثير من الحركات العشوائيه في عمليه القراءه هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/ في هذه المرحله يتم التفريق او التمييز بين قوى عقليه معينه هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/ قراءه الكلمات المطبوعه دون اهتمام او التفات للكلمات و الحروف هي مرحله :
o العمل غير منظم و العشوائي
o التمييز
o التكامل
س/تحدث صعوبات القراءه نتيجه فشل الطفل وما يصادفه من مشكلات في :
o قراءه الكل
o التمييز
o التكامل
o جميع م سبق


س/ من الاساليب و الاجراءت التقييم المتوفره :
o التقييم الرسمي
o التقييم غير الرسمي
o جميع م سبق
س/ يستخدم اختبارات مقننه ذات معايير مرجعيه لتقويم قدره الطفل الكامنه للقراءه ومستوى التحصيل فيها :
o التقييم الرسمي
o التقييم غير الرسمي
o جميع م سبق
س/ هناك عده طرق لتقويم سلوك القراءه بطريقه غير رسميه :
o الاختبارات التي يقوم ببنائها المدرس
o ملاحظه سلوك الطالب
o التدريس التشخيصي
o جميع م سبق صحيح
س/ اساليب و اجراءت التقييم الغير رسميه :
o غالبا تكون صادقه و ثابته
o تخلو من المصداقيه
o لا فائده منها
س/ من فوائد التقييم غير الرسمي :
o تمثيل عينه كبيره و متنوعه من سلوك القراءه
o يمكن ان تأخذ عينات القراءه بحيث تغطي فتره زمنيه طويله وتكون متنوعه
o يتطلب وقت اقل وهو اقل تكلفه
o جميع م سبق صحيح
س/ من اهم العوامل التي يجب ان تؤخذ بعين الاعتبار في تقدير القدارات الكامنه للقراءه :
o العمر الزمني
o فهم القراءه المسموعه
o التحصيل في العمليات الحسابيه
o النضج العقلي
o جميع م سبق
س/ يتم تقدير المستوى الصفي الذي يجب ان يقرأه الطفل بناء على :
o عمره العقلي
o عمره الزمني
o العمر الزمني و العقلي

س/ يعتبر المحك الرابع و الهام لتقدير القراءه الكامنه وهو المحك الافضل للتنبؤ بقدره القراءه :
o فهم القراءه المسموعه
o العمر الزمني
o النضج العقلي
o العمليات الحسابيه
س/ من علامات ومؤشرات الحكم على العمر العقلي او النضج العقلي :
o فهم القراءه المسموعه
o العمليات الحسابيه
o المعلومات العامه المتوقعه من العمر الزمني للطفل
o جميع م سبق صحيح


وبكذا انتهينا اليوم نلتقي غدا ان شاء الله

[So000oma]

المحاضره الثالثة
التقدير غير الرسمي لسلوك القراءة

يتضمن هذا القسم ثلاثة أساليب للتقدير غير الرسمي لسلوك القراءة
تقدير مستوى القراءة ..
عدد من العوامل يجب أخذها في الاعتبار<< 1/ تقييم الصف الذي يقرأ فيه الطفل 2/ درجة صحة ودقة ما يقرأه الطفل<< اقترح بتس بان هناك ثلاثة مستويات من صحة ودقة القراءة:-
1- المستوى الاستقلالي
2- المستوى التعليمي
3- مستوى الإخفاق
يعزى المستوى الاستقلالي إلى القدرة على القراءة دون مساعدة وبنسبة إتقان 100%تقريبا
أما المستوى التعليمي فيرجع إلى القدرة على القراءة مع بعض المساعدة وبنسبة إتقان 75% تقريبا.
أما مستوى الإخفاق فيرجع إلى مستوى القراءة الذي يقرأ فيه الطفل بصعوبة واضحة وبنسبة إتقان 50%تقريبا

تحديد الأخطاء في القراءة

1- الحذف <<يميل الأطفال إلى حذف الكلمات في القراءة وأحيانا يحذفون من الكلمة المقروءة
2- الإدخال << يدخل الطفل كلمة إلى السياق ليست موجودة أصلا
3- الإبدال << يقوم الطفل بإبدال كلمة بأخرى .
4- التكرار<< يكررون كلمات او جمل خاصة حين تصادفهم كلمة لا يعرفونها .
5- حذف أو إضافة أصوات<< قد يحذف الطفل اصواتا أو يضيف اصواتا إلى الكلمة التي يقرأها
6- الأخطاء العكسية <<قد يميل الطفل لقراءة الكلمة بطريقة عكسية
7- القراءة السريعة<< وغير الصحيحة أن بعض الأطفال يقرأون المادة التعليمية بشكل سريع وتكثر أخطاؤهم,
8- القراءة البطيئة (كلمة –كلمة )
9- نقص الفهم أن بعض الأطفال يركزون على تفسير رموز الكلمات ويعطون انتباها قليلا للمعنى.

بناء استبيان غير رسمي في القراءة << بناء قائمة خاصة للقراءة

القراءة الجهرية:
يمكن ملاحظة القراءة الجهرية من خلال قراءة الطفل لكتاب صفى سواء كان في مستواه التعليمي أو أعلى منه قليلا.
معرفة وإدراك الكلمات
أن بعض الأطفال يستخدمون أساليب معين لتفسير رموز الكلمات من خلال سياقها. وبهذه الطريقة يتمكن المدرس من ملاحظة :
1- مستوى الطفل في القراءة 2- الأخطاء التي يرتكبها الطفل في قراءة الكلمات.
3- النمط الذي يستخدمه الطفل في قراءته للكلمات ,مثل الطريقة الصوتية,تهجئة الكلمات

تمييز الكلمات
أن بعض الأطفال لا يتمكنون من استدعاء الكلمات عند عرضها عليهم إلا أنهم في الوقت نفسه يتمكنون من التعرف على نفس الكلمات تلك عندما يطلب منهم تحديدها

القراءة الصامتة
في هذا الاختبار غير الرسمي يسال المدرس الطفل أن يقرأ قراءة صامتة فقرات وقطع قراءة جهرية شبيهة بما سبق توضيحه في القراءة الجهرية ومن ثم يسأله أسئلة معينة ليحدد فيما إذا كان الطفل واعيا لمحتوى القطعة أم لا.


المحاضرة الثالثة
http://cutt.us/evEr

انتهيت اليوم موعدنا غدا ان شاء الله

[صبا الهفوف]

هذا تلخيصي للمحاضره الثانية
اسفه على التاخر بس كان عندي امس ضروف

غرض وطبيعة التقييم

جميع المدرسين يستخدمون طرقا غير رسمية لتشخيص طلابهم سواء أكانوا يطلقون على هذه الإجراءات تقويم ,قياس أو تشخيص هذه الحالات تتم ملاحظة (استجابات الطفل لقراءة - ودرجة إتقانهم للقراءة _وكذلك نوعية الأخطاء التي تصدر عن الطالب أثناء القراءة _معدل سرعة الطفل في القراءة, والفهم_ والطريقة التي يستخدمها في تفسير رموز الكلمات )وبناء على هذه الملاحظات يقوم المدرس بتعديل برنامج القراءة وتنقيحه.
أساليب وإجراءات التقييم المتوفرة
1-التشخيص الرسمي الذي يستخدم اختبارات مقننة ذات معايير مرجعية لتقويم قدرة الطفل الكامنة للقراءة ومستوى التحصيل فيها.
2- الأسلوب غير الرسمي والذي لا يستخدم فيه اختبارات مقننه
هناك عدة طرق لتقويم سلوك القراءة بطريقة غير رسمية.ومنها ( الاختبارات التي يقوم ببنائها المدرس_ وملاحظة سلوك الطالب _والتدريس التشخيصي)
فوائد للتقييم غير الرسمي مقارنة بالتقييم الرسمي
أولا: تمثيل عينة كبيرة ومتنوعة من سلوك القراءة
ثانيا: يمكن ان تؤخذ عينات القراءة بحيث تغطى فترة زمنية طويلة وتكون متنوعة
ثالثا: التقييم غير الرسمي يتطلب وقتا اقل وهو اقل كلفة
وأخيرا يمكن استخدامه خلال فترة التدريس.
معالم التقييم غير الرسمي
يقوم المدرس
أولا :بالتعرف على الطفل الذي ينخفض مستوى قراءته بشكل ملحوظ وواضح عن مستوى صفه
ثانيا: يلاحظ المدرس أخطاء الطفل ونمط قراءته.
وثالثا : يحاول المدرس أن يحدد قدرات الطفل اللازمة لتعلم القراءة في مستوى الصف المناسب.
رابعا:يحدد المدرس درجة التباين والتفاوت مابين إمكانات الطفل ومستوى القراءة.
خامسا: يحدد العوامل التي تسهم بدورها في انخفاض تحصيل الطالب في القراءة,
وأخيرا استفادة المدرس من مجمل المعلومات في وضع البرنامج التربوي العلاجي.

أن احد محكات التشخيص لصعوبات التعلم هو تحديد التباعد بين القدرات الكامنة للقراءة والتحصيل الفعلي لها
أهم العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار فى تقدير القدرات الكامنة للقراءة
1- العمر الزمني: في بداية يتم تقدير المستوى الصفي الذي يجب أن يقرأه الطفل بناء على عمره الزمني
2- فهم القراءة المسموعة :تعتمد مهارة القراءة على البراعة في اللغة
3- العمليات الحسابية: فبعض الأطفال ممن لديهم صعوبات محددة في القراءة يتعلمون العمليات الحسابية بسرعة وسهولة اكبر من القراءة.
4- النضج العقلي: يعتبر المحك الرابع والهام لتقدير القدرات الكامنة,وقد يعتبر أحيانا أخرى بأنه المحك الأفضل للتنبؤ بقدرة القراءة.

[صبا الهفوف]

المحاضره الثالثه :

التقدير غير الرسمي لسلوك القراءة

يتضمن هذا القسم ثلاثة أساليب للتقدير غير الرسمي لسلوك القراءة

1- تقدير مستوى القراءة

هناك عدد من العوامل يجب أخذها في الاعتبار (مستوى قراءة الطفل _ درجة صحة ودقة ما يقرأه الطفل )
هناك ثلاثة مستويات من صحة ودقة القراءة:-
المستوى الاستقلالي :القدرة على القراءة دون مساعدة وبنسبة إتقان 100%تقريبا
المستوى التعليمي: القدرة على القراءة مع بعض المساعدة وبنسبة إتقان 75% تقريبا.
مستوى الإخفاق: مستوى القراءة الذي يقرأ فيه الطفل بصعوبة واضحة وبنسبة إتقان 50%تقريبا
أنواع المستخدمه من القراءة في تقدير مستوى القراءة

القراءة الجهرية من خلال قراءة الطفل لفقرات وقطع قرائية من عدة كتب صفية
القراءة الصامتة وذلك بان يطلب من الطفل قراءة قطع صامته من الكتب المدرسية لمستواه التعليمي ومن ثم يقوم المدرس بتوجيه بعض الأسئلة على المادة المقروءة ليحدد مستوى فهم الطالب
قراءة الكلمات باختبار الطفل في قراءة كلمات منفصلة تم اختيارها من الكتب الصفية. وفى هذه الحالة يتمكن المدرس من تقدير مستوى قراءة الطفل للكلمات خارج إطار السياق .
تمييز الكلمات فيمكن الحصول عليه عن طريق عرض ست مفردات من قائمة المفردات ويقول المدرس (أن احدي هذه الكلمات هي 000,
أن درجة التباين والتباعد مابين القدرة الكامنة وتحصيل القراءة سوف تتغير كلما نما الطفل ونضج
بمعنى يزيد الفرق اذا ما تدخل بمعالجة الصعوبة

تحديد الأخطاء في القراءة-2

1- الحذف يميل الأطفال إلى حذف الكلمات في القراءة
2- الإدخال أحيانا يدخل الطفل كلمة إلى السياق ليست موجودة أصلا

3- الإبدال في هذه الحالة يقوم الطفل بإبدال كلمة بأخرى

4- التكرار أن بعض الأطفال يكررون كلمات او جمل خاصة حين تصادفهم كلمة لا
5- حذف أو إضافة أصوات قد يحذف الطفل اصواتا أو يضيف اصواتا إلى الكلمة التي يقرأها
6- الأخطاء العكسية قد يميل الطفل لقراءة الكلمة بطريقة عكسية
7- القراءة السريعة وغير الصحيحة يقرأون المادة التعليمية بشكل سريع وتكثر أخطاؤهم,وخصوصا عند حذف الكلمات التي لا يستطيعون قراءتها.
8- القراءة البطيئة (كلمة –كلمة ) يقرأون ببطء وذلك على شكل كلمة – كلمة .وقد تكون تلك بمثابة عادة بالنسبة لهم وذلك نتيجة التركيز على تفسير الرموز.
9- نقص الفهم أن بعض الأطفال يركزون على تفسير رموز الكلمات ويعطون انتباها قليلا للمعنى.

بناء قائمة خاصة للقراءة-3

هناك عدد من قوائم القراءة غير الرسمية المتوفرة
1-القراءة الجهرية: يقوم المدرس أثناء قراءة الطفل بملاحظة أنواع الأخطاء التي يرتكبهامن خلال إجابات على الأسئلة هل يقرأ الطفل بشكل سريع أو شكل بطئ؟ هل لديه طريقة لمعرفة الكلمة؟ هل يستخدم منبهات السياق ؟ ما نوع الأخطاء التي يقع فيها الطفل أثناء قراءته لقطع القراءة هذه ؟
سوف يحتوى الاختبار على سلسلة من الفقرات أو القطع المتدرجة في صعوبتها .
عند إجراء الاختبار يفضل توفير نسختين من الاختبار واحدة للطفل والأخرى للمدرس كي يستخدمها في تسجيل الأخطاء

2-معرفة وإدراك الكلمات

يتمكن المدرس من ملاحظة :
1- مستوى الطفل في القراءة
2- الأخطاء التي يرتكبها الطفل في قراءة الكلمات.
3- النمط الذي يستخدمه الطفل في قراءته للكلمات ,مثل الطريقة الصوتية,تهجئة الكلمات 000الخ

تمييز الكلمات-3

أن بعض الأطفال لا يتمكنون من استدعاء الكلمات عند عرضها عليهم إلا أنهم في الوقت نفسه يتمكنون من التعرف على نفس الكلمات تلك عندما يطلب منهم تحديدها من بين كلمات أخرى .ويمكن للمدرس بناء اختبار تمييز الكلمات مثل قتل ,فتك ,على ,على و0000الخ
4-القراءة الصامتة
ليحدد فيما المعلم إذا كان الطفل واعيا لمحتوى القطعة أم لا. فالأطفال الذين يستخدمون منبهات السياق ويتوصلون إلى استنتاجات يستطيعون أحيانا أن يقرأوا قراءة صامته في مستوى صف اعلي مما يستطيعون أن يقرأوا قراءة جهرية.