[ صعوبات تعلم ] : حل المناقشات 11و12و13و14 لـ تخصص صعوبات تعلم

[كلي غموض]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

الموهوبون ذوي صعوبات التعلم

المناقشة الحادية عشر:
صنّف الزيّات (2002) الموهوبين ذوي صعوبات التعلم فيثلاث مجموعات، بيّنها مع الشرح.
1. الموهوبون مع بعض صعوبات التعلم الدقيقة: ويتمّ التعرُّف عليهم وفقاً لمحكات الموهبة؛ بسببارتفاع مستوى ذكائهم أو إبداعاتهم أو تحصيلهم الأكاديمي، إلاَّ أنَّه مع تزايدِأعمارهم الزمنية يزيدُ التباعُد بين أدائهم الفعلي والأداء المتوقع منهم، ومثالذلك: قد يكون أداء بعض الأطفال فائقاً في القدرات اللغوية والتعبيرية، ولكنهميُعانون منْ صعوبات في الكتابة أو التهجي. وغالباً ما يلفت هؤلاء الأطفال نظرمعلميهم بقدراتهم اللفظية المرتفعة، إلاّ أنَّ قدرتهم على التهجي والقراءة والكتابةورداءة خطهم تُغاير ذلك تماماً، وقد يرجع انخفاض تحصيلهم إلى انخفاض مفهومهملذواتهم، وانخفاض مستوى الدافعية منْ جانبهم إلى جانب وجود بعض السمات الأخرى لديهمكالكسل ونحوه، وكلما كانت المُقررات الدراسية أكثر تحدياً لهم ولقدراتهم تزدادالصعوبات الأكاديمية التي يُمكنُ أنْ تواجههم، بما يجعلهم يأتون في الترتيب بعدأقرانهم العادين بكثير، وهو ما يؤدي في النهاية إلى ظهور الصعوبة في التعلم بشكلٍواضح

2. ثنائيو غير العادية المقنعة (أوالمطموسة): وهم الذين يجمعون في آنٍ واحدٍ بين مظاهرالموهبة وصعوبات التعلم، ومثال ذلك: مظاهر الموهبة (الاستدلال، إدراك العلاقات،والتفكير والبراعة في الحديث مثلاً) تطمس مظاهر الصعوبات التي يُعانونها (صعوباتالقراءة، أو ضعف التمييز، والفهم السمعي) والعكس صحيح قد تطمس الصعوبات مظاهرالموهبة، وغالباً ما ينتظمُ هؤلاء الأطفال على إثر ذلك في فصول عادية، ومنْ ثَمَّفإنَّهم لا يستطيعون الاستفادة منْ تلك الخدمات التي يتمّ تقديمها للأطفالالموهوبين، أو التي يتمّ تقديمها لأقرانهم الذين لا يُعانون منْ صعوباتالتعلم.
3. ذوو صعوبات التعلم الموهوبون:يتمّ التعرُّف عليهم كذوي صعوبات التعلم أكثر منْ كونهم موهوبين؛نظراً لتدني أدائهم في مختلف المواد وفشلهم الدراسي، إذ يُركِّز المعلمون والأسرةعلى ما لديهم منْ صعوبات ويُصرف النظر عمّا يمتلكونه منْ استعدادات غير عادية، بليتمّ تجاهلها وإهمالها، وبالتالي تكون النتيجة تأثيرات سلبية على أدائهم الأكاديمي،وتولُّد الشعور بضعف المقدرة والكفاءة الذاتية، هؤلاء الأطفال تُعدُّ صعوبات التعلملديهم حادة لدرجة أنَّه يَسْهُل تصنيفهُم على أنَّهم يُعانون منْ تلك الصعوبات، ممايجعلنا غير قادرين على تحديد قدراتهم المرتفعة والتعرُّفعليها.

المناقشة الثانية عشر :
ما هي اساليب الكشف عن الطلبة الموهوبين ذوي صعوباتالتعلم؟
أساليبالتعرُّف على الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
أمّا عنْ أساليب التعرُّف على الموهوبين ذويصعوبات التعلم فهي كثيرة، ويُشترط استخدام أكثر منْ أداة أو أداتيْن؛ طلباً للتشخيصالدقيق، مع مراعاة أنْ تكون هذه الأساليب ملائمة لهذه الفئة، وهي:
1. اختباراتالذكاء بأنواعها وأشكالها.
2. اختبارات التشخيص لمستويات الأداء والإنجاز فيالمجالات الأكاديمية ذات الصعوبة.
3. ملفات الإنجاز الأكاديمي.
4. قوائمالسمات والخصائص السلوكية.
5. تقييمات المعلمين والأقران.
6. المقابلات مع الوالديْن.
7. ملاحظات الفصل الدراسي.
8. التفاعُل مع الرفاق.
9. اختبارات قياسالاتجاهات.
10. اختبارات العمليات والقدرات الإدراكية.
11. تقييم القدرةالتعبيرية.

المناقشة الثالثة عشر:
ما هي اهم الاحتياجات الأكاديمية للطلبة الموهوبين ذويصعوبات التعلم؟
احتياجات أكاديمية:
- تقديم المادة العلمية بأساليب مشوقة ومتنوعةتستثير حواس الطلاب مع تكليفهم بكتابة المادة العلميةوإعدادها
- إعطاء الطالب تكليفات وواجبات واقعية ومحددةومعقولة فى فترة زمنيةكافيه.
- أن يجلس الطالب في مكان يتمكن فيه من المشاهدةوالمتابعة بسهولة.
- يحتاج الطالب إلى عقد اجتماعات خاصة لمناقشة ميولهواهتماماته.
- الحاجة إلى تصميم أنشطة عملية وتطبيقات مرتكزة علىالمنهج.
- مساعدةالطلاب على اجتياز الصفوف الدراسية.
- تحديد أساليب تعلم مقبولة في بيئة تعلمآمنة.
- استخدامأساليب تقييم غير تقليدية كالاختبارات الشفوية أوالعملية.
- تقديمالمهام في مواقف شيقة متنوعة الموضوعات مما يزيد من اهتماماتالطلاب.
- تنفيذالأنشطة التعليمية بصورة تعاونية.
- استخدام الضعف الذهنى لاستكمال المهام.
تقسيم المهام الكبرى الي مهام صغيرة أو وحداتصغيرة حتى يسهل تعلمها.
تنمية الابتكار والابداع ووضعهم في مواقف تحملالمسئولية.
استخدامخبرات تعليم بديلة (التعليم باللعب مثلا).

المناقشة الرابعة عشر :
عرف الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم،واكتب رأيكبالمقرر بشفافية.
· المتفوقون عقليا ذوو صعوبات التعلم هم أولئك الطلابالذين:
1- يمتلكونمواهب أو إمكانات عقلية غير عادية بارزة ,تمكنهم من تحقيق مستويات أداءعالية
2- ولكنهميعانون من صعوبات نوعية في التعلم تجعل بعض مظاهر التحصيل أو الانجاز الاكاديمىصعبة وأدائهم فيها منخفضا انخفاضا ملموسا وتقع الغالبية العظمى من المتفوقين عقلياذوى صعوبات التعلم داخل نطاق ذوى التفريط التحصيلى, الذي ينحرف أدائهم الفعلي دونأدائهم المتوقع بأكثر من انحراف معياري واحد,وفقا لمحكالتباعد
يُعرَّفالموهوبون منْ ذوي صعوبات التعلم كما عند فتحي الزيات (2002) بـ"أنَّهم الأطفالالذين يمتلكون مواهب أو إمكانات عقلية غير عادية تُمكنهم منْ تحقيق مستويات أداءأكاديمية عالية، مع ذلك يُعانون منْ صعوباتٍ نوعيةٍ في التعلم تجعل مظاهر التحصيلأو الإنجاز الأكاديمي صعبة، وأداؤهم فيها مُنخفضاً انخفاضاًملموساً".
الأطفال الذين لديهم قدرات عقلية فائقة، ولكنهم يُظهرون تناقضاًواضحاً بين هذه القدرات ومستوى أدائهم في مجال أكاديمي مُعيَّن، مثل: القراءة،الحساب، الهِجاء، أو التعبير الكتابي، فيكون أداؤهم الأكاديمي مُنخفضاً انخفاضاًجوهرياً على الرُّغمِ منْ أنَّه منَ المتوقع أنْ يكون متناسباً مع قدراتهم العقليةالخاصة، ولا يرجع هذا التناقض لنقصٍ في الفرص التعليمية أو لضعفٍ صحيٍّمُعيَّن".
وتبدوصعوبات التعلم في واحدةٍ أو أكثر منَ المجالات التالية: التهجئة والتعبير الشفهي،الفهم السمعي، التعبير الكتابي، العمليات الحسابية أو الرياضية، المهارات الأساسيةللقراءة، والاستدلال الحسابي أوالرياضي.

استراتجيات تعليم صعوبات تعلم

المناقشه 11

اذكر 3 من المهارات التعبيرية؟

الاجابة

1 - الاستجابة للنموذج لفظياً 2- التعبير عن الرغبات 3- تسميةالأفعال

المناقشه 12

عدد 3 من المهارات الحركيةالكبيرة؟
الاجابه

1- ضبط حركات الرأس 2- استخدام اليدين في التعليم 3- الية الجلوسالتعليمية

المناقشه13

اذكر بعض مبادئ النمو الإنساني؟
الاجابه

إن الطفل يلعب دوراً نشطاً في حدوث عملية النمو .

إن قدرة الطفل على تكييف قدراته لتغيير البيئة تزداد بشكل مضطرد .

النمو الإنساني ظاهرة تفاعلية فهو يعتمد على التفاعلات المتبادلةبين الوضع العصبي النمائي للطفل وعالمه المادي والاجتماعي .

إن عملية النمو تتضمن انماطاُ منتظمة من العمليات الحسية ـالحركية والتكيفية المعرفية .

النمو ظاهرة متعددة الأوجه ، فهو يعكس مستوى تطور العملياتالمعرفية والحسية الحركية والاجتماعية المتداخلة فيما بينها .

يتصف النمو بانبثاق مراحل وانماط أدائية أو سلوكية متسلسلةوموحدة .

بالرغم من أن النمو ظاهرة نمائية إلا أن معدل سرعته يختلف من طفلإلى آخر .

قد يتضمن النمو أنماطاً من التطور والانتكاس السلوكي فهو لا يسيرإلى الأمام دائماً .

يسير النمو من المهارات العامة إلى المهارات الخاصة .

بالرغم من أن النمو يشهد فترات نمو حرجة ، إلا أنه يتصف بالمرونةبمعنى أن بالإمكان تحقيق المهارات النمائية بوسائل بديلة .

تنتج الاضطرابات في النمو عن تفاعلات معقدة بين متغيرات شخصيةوبيئية متعددة .

إن الجهاز العصبي لدى الطفل مفرط في حساسيته واستجابته لفرصالتعلم والممارسة التي يتم توفيرها في الأوقات المناسبة .

المناقشه 14

نظريات عديدة حاولت تفسير النمو و التنبؤ به، أذكر واحدة منها ؟
الاجابه

# النظرية التطورية :

تستند هذه النظرية إلى افتراض مفاده أن القدرات الفطرية تشكلالقاعدة التي ينبثق منها النمو وأن البيئة توفر الفرص للتعبير عن هذه القدرات .

ومن أشهر العلماء في هذا المجال عالم النفس المعروف جان بياجيهوالذي عرف عالمياً ببحوثة المتعلقة بالنمو العقلي .

ومن أهم المبادئ التي قدمها بياجيه مبدأ يقول : إن النمو المعرفيهو بحث متواصل عن التوازن بين ( الموائمة ) من جهة و(التمثيل ) من جهة أخرى .

والموائمة هي عملية تعديل الأنماط الموجودة بغية استيعابالمعلومات الجديدة والتعامل معها . أما التمثيل فهو إكتساب المعلومات الجديدةبتوظيف الأنماط الموجودة لدى الطفل فالموائمة هي عملية تكيف خارجي أما التمثل فهوعملية تنظيم داخلي .

صعوبات التعلم الاكاديميه

المناقشة 11

ما المقصود بتطوير مهارات التصور في عمليةالتهجئة ؟
الاجابه

تعتبر الذاكرة البصرية إحدى أكثر العوامل ارتباطاً بالقدرة علىالتهجئة والتي تعنى القدرة على التصور أو التخيل أو القدرة على تخيل تسلسل الحروففي الكلمة . فالأطفال الذين يعانون من صعوبات شديدة في التهجئة والقراءة يواجهونصعوبات بالغة في تذكر شكل الكلمة . وباستخدام التمرين والتدريب يتمكن هؤلاء الأطفالمن تحسين تذكرهم للكلمات

المناقشه 12

ما المقصود بتحسين الاتجاهات والدافعية نحوالكتابة ؟
الاجابه

يمكن التحسن في الكتابة بدرجة كبيرة إذا تم التقليل من القلق , والخوف والإحباط الذي يعاني منه الطفل . وقد أكد امتشر ( 1972) على أهمية اتجاهاتالطالب ودافعيته نحو الكتابة . وفي الغالب فإن الأطفال ذوي صعوبات في التعلم يعانونمن تشويش في طريقة الكتابة , وتركيب الجمل وغيرها من الصعوبات ولهذا السبب فإنالجهود العلاجية الأولى يجب أن تهمل كيفية الكتابة وتركز على الأفكار ( آلي ودشلر 1979 ) , حيث يعطي الطلاب الفرص التي يتحدثون فيها عن خبراتهم ومن ثم قيامهم بكتابةأفكارهم تلك . ويمكن تعزيز ذلك عن طريق تسجيل محادثاتهم ومساعدتهم في الاستماع إلىذلك باستمرار ومن ثم كتابته . ويعزز الطلاب أيضاً على الجهود التي يبذلونها وفوق كلذلك تستخدم أعمالهم الكتابية في غرفة الصف حيث أن ذلك بحد ذاته يعتبر أمراً معززاًوساراً لهم

المناقشه 13

ما المقصود بوضع فرضيات حول طبيعة المشكلة ؟
الاجابه

تقدم الفرضيات أسبابا منطقية لاتخاذ قرارات حول الخصائصالتعليمية أو نمط تعلم الطفل . فمعرفة كيفية تعلم الطفل بشكل أفضل , وكذلك الظروفالتي تحدث فيها عملية التعلم تعطي المدرس سببا منطقيا لاختيار الأهداف التعليميةالمناسبة ومطابقة الإجراءات والمواد التعليمية مع حاجات الطفل وقدراته .

فالمدرس يستطيع أن يطور فرضياته من خلال البيانات والمعلوماتالتي تم الحصول عليها خلال عملية التشخيص ومن ثم تحليل مستوى تحصيل الطفل في الحساب , ومستوى ذكائه , والتباعد ما بين التحصيل والقدرة الكامنة , وأنواع الأخطاء التيارتكبها في الحساب , وقدراته النمائيه , وذلك من أجل تحديد طبيعة المشكلة .

المناقشة 14

ما المقصود بقراءة الاعداد؟
الاجابه

تعتبر قراءة الأعداد جزءا مهما من منهاج الاستعداد الحسابي , وهناك ثلاثة نماذج أساسية في قراءة الأعداد يجب إتقانها ( 1_2 , 13_19 , 20_99 ) .

ويجب أن يتعلم الطفل النظر إلى العدد ( مثل 5 ) ويذكر اسم العدد ( مثل خمسة ) ويسمع اسم العدد ويشير إلى الرمز العددي المناسب ,

وتستدعي هذه المهمات من الطفل انتباها وكذلك تمييزا سمعيا وبصريا .

ولكن الفشل في قراءة الأعداد غالبا ما ينتج عن المشكلات فيالإدراك والربط الحسي ومشكلات في الذاكرة السمعية أوالبصرية

دعواتكم لي

[وجود الخالدي]

والحمدلله الذي بنعمته تتم الصالحات

الله يجزاك عنا كل خير ...

[كلي غموض]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وجود الخالدي

والحمدلله الذي بنعمته تتم الصالحات

الله يجزاك عنا كل خير ...

امين

[صدى الأيام]

الله يسعدك يارب ويوفقك

[SOULA]

:)