« ਝ۩இ۩҈ღწ إسترآحة العقليين والعقليات ~> في دراسة الحاله წღ ҈۩இ۩ਝ» ‏ ‏

[L-A]

والله انا الي يبيلي دراسة حالة الحين

[عوآشه]

آلله يسعدكم احد ينسخ لي هآ آسئلة آلوآجب وحلهآ

[أم البدر]

تحية صباحية

للمجتهدين و المجتهدات




تصدقون كل ما ضاق صدري من المذاكرة أفتح اللاب و أدخل على موضوعكم هذا ( الإستراحة ) أقرأ تعليقاتكم و أكركر شوي و أرجع أذاكر

ياحليلكم

تعليقاتكم أحلى من العسل

توسع الصدر

جعل دربنا كله تساهيل

[شموخ الجنوب]

الواجب الاول :
_1عملت كمعلم / ــة لذوي الحاجات الخاصة في مدرسة ليس فيها مرشد , في هذهـ الحالة:
-المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو المعلم / ــة الأكبر سناً في المدرسة.
- المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو أنت كمعلم / ــة لذوي الحاجات الخاصة.
- الإجابتان أ + ب.
- أولياء الأمور.

_2عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة أحياناً , تعتبر من:
- فوائد إجراء دراسة الحالة.
- ميزات دراسة الحالة.
- عقبات إجراء دراسة الحالة.
-خطوات دراسة الحالة.

_3 دراسة طويلة لحياة العميل تقتصر على ماضيه , وهي دراسة تتبعيه لحياة الفرد :
- دراسة الحالة.
- الدراسات النمائية الطولية.
- تاريخ الحالة.
-دراسات الفاعلية.

الواجب الثاني :
1- س واحدة مما يلي تميز دراسة الحالة عن غيرها من وسائل جمع البيانات:
تُجرى من خلال الاختبارات والمقاييس المحكّمة.
تساعد المرشد على فهم ذاته ورفاقه في العمل.
تساعد المسترشد على فهم المرشد.
تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته.

2- س تحتل دراسة الحالة أهمية كبيرة من حيث أنها تساهم في:
تقييم وتشخيص الشخصية
رسم الخطط العلاجية المناسبة وتوضح أساليب المتابعة.
الإجابتان أ + ب صحيحتان.
تساعد في إيجاد علاقة وديّة بين العميل وأقرانه.

3- ستعتبر دراسة الحالة الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات واتّخاذ القرارات في العملية الإرشادية:
هذه العبارة صحيحة.
هذه العبارة خاطئة
لا توجد علاقة بين دراسة الحالة وتشخيص الاضطرابات.
لا توجد علاقة بين دراسة الحالة واتّخاذ القرارات

الواجب الثالث :

تعتبر النظم الثقافية في بعد البيئة من التغيرات:
أ‌الصريحة.
الاجتماعية.
المعرفية.
الفسيولوجية.

تمثل المعلومات عن العميل مثل الاسم والعمر والعنوان وتاريخ الميلاد:
خلفية تاريخية
معلومات عامة
معلومات شخصية
توصيات

من بنود المعلومات الشخصية في دراسة الحالة:
عدد الأخوة والأخوات
مهنة الوالدين
تاريخ الميلاد
نشأة وتطور المرض الحالي

من مظاهر السلوك الحالي والمظهر العام للمسترشد:
حالة الشعر والملبس والأظافر ورائحة الجسم
التاريخ الطبي
التاريخ التعليمي
ب + ج صحيحان .

لآاله الا انت سبحانك .. إني كنتُ من الظالمين ..

[عالي سماه]

صباح الخيرات للجميع
ام البدر في اسئلة مراجعة حاطها اخونا من المستوى السابع الشاطر حسن
في المستوى السابع في موضوع تكفون يالي تخصصهم اعاقة عقلية
http://www.ckfu.org/vb/t409817.html هذا الرابط انا امس حاولت احطها بس للاسف ما عرفت بحكم خبرتي القليلة في هذي الامور
ياليت تسون نسخ لصق للرابط وتحطين للجميع هذي الاسئلة وشكرا
ام البدر او اي شخص له خبر في هذي الامور اتمنى الفايدة للجميع

[شموخ الجنوب]

دعواتك عواشه

[عوآشه]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شموخ الجنوب

الواجب الاول :
_1عملت كمعلم / ــة لذوي الحاجات الخاصة في مدرسة ليس فيها مرشد , في هذهـ الحالة:
-المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو المعلم / ــة الأكبر سناً في المدرسة.
- المرشح لإجراء دراسات الحالة لطلابك هو أنت كمعلم / ــة لذوي الحاجات الخاصة.
- الإجابتان أ + ب.
- أولياء الأمور.

_2عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة أحياناً , تعتبر من:
- فوائد إجراء دراسة الحالة.
- ميزات دراسة الحالة.
- عقبات إجراء دراسة الحالة.
-خطوات دراسة الحالة.

_3 دراسة طويلة لحياة العميل تقتصر على ماضيه , وهي دراسة تتبعيه لحياة الفرد :
- دراسة الحالة.
- الدراسات النمائية الطولية.
- تاريخ الحالة.
-دراسات الفاعلية.

الواجب الثاني :
1- س واحدة مما يلي تميز دراسة الحالة عن غيرها من وسائل جمع البيانات:
تُجرى من خلال الاختبارات والمقاييس المحكّمة.
تساعد المرشد على فهم ذاته ورفاقه في العمل.
تساعد المسترشد على فهم المرشد.
تعطي وحدة كلية معرفية عن خصائص الفرد وسماته.

2- س تحتل دراسة الحالة أهمية كبيرة من حيث أنها تساهم في:
تقييم وتشخيص الشخصية
رسم الخطط العلاجية المناسبة وتوضح أساليب المتابعة.
الإجابتان أ + ب صحيحتان.
تساعد في إيجاد علاقة وديّة بين العميل وأقرانه.

3- ستعتبر دراسة الحالة الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات واتّخاذ القرارات في العملية الإرشادية:
هذه العبارة صحيحة.
هذه العبارة خاطئة
لا توجد علاقة بين دراسة الحالة وتشخيص الاضطرابات.
لا توجد علاقة بين دراسة الحالة واتّخاذ القرارات

الواجب الثالث :

تعتبر النظم الثقافية في بعد البيئة من التغيرات:

أ‌الصريحة.
الاجتماعية.
المعرفية.
الفسيولوجية.

تمثل المعلومات عن العميل مثل الاسم والعمر والعنوان وتاريخ الميلاد:
خلفية تاريخية
معلومات عامة
معلومات شخصية
توصيات

من بنود المعلومات الشخصية في دراسة الحالة:
عدد الأخوة والأخوات
مهنة الوالدين
تاريخ الميلاد
نشأة وتطور المرض الحالي

من مظاهر السلوك الحالي والمظهر العام للمسترشد:

حالة الشعر والملبس والأظافر ورائحة الجسم
التاريخ الطبي
التاريخ التعليمي
ب + ج صحيحان .

لآاله الا انت سبحانك .. إني كنتُ من الظالمين ..

آلله يرزقك آلجنه ي عسسسل وفآلك a+

[Мαнαвн]

عالي سماه تبي انسخها هنا ولا انزلها

[Мαнαвн]

اسئلة مراجعة دراسة حالة اعاقة عقلية للاخت روز

أسئلة مراجعة للمحاضرة الـ 1 :
1- تعتبر دراسة الحالة من أهم الوسائل التي تستخدم في :
أ- جمع البيانات ج- دراسة البيانات
ب- فحص البيانات د- لايوجد أجابة صحيحة
2- من أهم الأعمال التي يقوم بها المرشد :
أ- دراسة الحالة ب- نصح الحالةد- علاج الحالة
الشخص الذي يقوم بدراسة الحالة :
أ- المرشدب- العالم ج- المسترشد
3- الميزة التي تميز المرشد عن غيره :
أ- دراسة الحالةب- تقويم الحالةج- تخطيط الحالة
4- الشخص موضوع دراسة الحالة :
أ- المسترشدب- المرشدج- الأخصائي
5- تعتبر من أدق الأعمال الإرشادية :
أ- دراسة الحالةب- تعليم الحالةج- علاج الحالة
6- لا توجد مشكلتان متشابهتان تمام التشابه حتى لو كان العميلان أخوين لاختلاف الظروف وأساليب التنشئة الاجتماعية :
أ- العبارة صحيحةب- العبارة خاطئةج- لايوجد أجابة صحيحة
7- العوائق التي تواجه دراسة الحالة :
أ- عدم وجود البيئة الإرشادية المناسبة للدراسة، ب- عدم وجود المتخصص الذي يقوم بدراسة الحالة،
ج- عدم الإعداد المهنيوالأكاديمي المناسب للقائم بدراسة الحالة.د- كل الأجابات صحيحة
8- تعريف دراسة الحالة :
أ- هي الإطار الذي يتضمن كل المعلومات التي تجمع عن الحالة .
ب- الطرق المستخدمة في علاج الحالة
ج- جمع معلومات عن أقرباء الحالة
9- هي تحليل دقيق للموقف العام للحالة ككل ، دليل على أن :
أ- الحالة قد تكون فردًا أو أسرة أو جماعة
ب- لايمكن تفسير الحالة
ج- الحالة شخص واحد ولايمكن أن تكون أسرة أو جماعة
10- وسيلة لتقديم صورة مجمعة للشخصية ككل
أ- دراسة الحالةب- علاج الحالةج- مصادر الحالة
11- تشمل دراسة مفصلة للفرد في حاضره وماضيه وتقدم تصوراً فعليًا لحالة الفرد :
أ- دراسة الحالةب- الخدمات الأرشاديةج- تجميع المعلومات
12- تقرير شامل متميز بالتحقيقات التشخيصية والتحليلية المكثفة حول الفرد أو حول أيّة ظاهرة :
أ- دراسة الحالةب- تحديد المعلوماتج- تحليل البيانات
13- يركز الانتباه على العوامل المساهمة في تنمية أبعاد معينة في الشخصية أو تطوير مشكلات خاصة متعلقة بها :
أ- دراسة الحالةب- مصادر الحالة ج- هدف الحالة
14- طريقة استطلاعية في منهجها حيث إنها تركز على الفرد باعتباره الوعاء الذي يحتوي كل المعلومات :
أ- دراسة الحالة ب- تحليل المعلوماتج- جمع المعلومات
15- المقابلة والملاحظة والتاريخ الاجتماعي والفحوص الطبية والاختبارات النفسية هي :
أ- مصادر دراسة الحالةب- هدف الحالةج- تقويم الحالة
16- الهدف من تنسيق وتحليل المعلومات التي تم جمعها عند دراسة الحالة هو :
أ- تقديم صورة مجمعة شاملة للشخصية ككل،ب- فهم أفضل للمسترشد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وتحديد أبعادها،
ج- تقديم الخدمات الإرشادية أو العلاجية.د- كل الأجابات صحيحة
17- منهج البحث الاجتماعي لجمع المعلومات ودراستها ومن خلالها نرسم صورة كلية لوحدة معينة في العلاقات والأوضاع الثقافية المتنوعة:
أ- دراسة الحالةب- تشخيص الحالةج- علاج الحالة
18- إطار ينظم كل المعلومات والنتائج التي يحصل عليها عن الفرد عن طريق الملاحظة والمقابلة والاختبارات والسجلات عن طريق تحليلها وتقييمها :
أ- الاختصاصي ب- الإكلينيكيج- الاختصاصي الاجتماعي
د- كل الأجابات صحيحة
19- تركز على الفرد – العميل – المسترشد – ذي الحاجة الخاصة
أ- دراسة الحالةب- هدف الحالةج- متابعة الحالة
20- تهتم بماضي الفرد وحاضره وتطلعات مستقبله
أ- دراسة الحالةب- تقييم الحالةج- سمات الحالة
21- الوصول إلى فهم أفضل للعميل وتحديد وتشخيص مشكلاته وطبيعتها وأسبابها واتّخاذ التوصيات الإرشادية والتخطيط للخدمات الإرشادية اللازمة.
أ- هدف دراسة الحالةب- مميزات الحالة ج- أعراض الحالة
22- الهدف الرئيسي لدراسة الحالة هو :
أ- تجميع المعلومات ومراجعتها ب- دراسة المعلومات وتحليلها وتركيبها وتجميعها وتنظيمها
ج- تلخيص المعلومات ووزنها إكلينيكيًا د- كل الأجابات صحيحة
23- أهداف دراسة الحالة :
أ‌- جمع المعلومات والبيانات اللازمة عن العميل ب‌- تحديد الوزن الإكلينيكي لبعض المعلومات
ج‌- مساعدة العميل في حل مشكلاته و إيجاد الحلول المناسبة للتغلب على المشكلاتد- كل الأجابات صحيحة
24- مميزات دراسة الحالة عن سائر وسائل جمع المعلومات:
أ‌- تساعد المرشد على فهم الفرد والتعرف على مشكلاتهب‌- تساعد الفرد على فهم نفسه وتحقيق ذاته
ج‌- تستخدم في إعداد المرشد النفسي وتوجيهه مهنيًاد- كل الأجابات صحيحة
25- يقصد به التعميم والتوصل إلى نظريات وقوانين :
أ- البيانات والمعلومات التي تستقى من دراسة الحالةب- تعريف الحالةج- دراسة الحالة
26- تبرز أهمية دراسة الحالة في الأمور التالية:
أ‌- تعطي فكرة شاملة وواضحة متكاملة عن العميلب‌- تعتبر وسيلة تقويم أساسية لتلخيص المعلومات المتاحة له
ج‌- تقدم معلومات وتفسيرات حول العميل للآخرين المتصلين به والمهتمين بحالته بطريقة مكثفة.
د- كل الأجابات صحيحة
27-الوسيلة الأساسية التي يستخدمها المرشدون في تشخيص الاضطرابات وفي اتخاذ القرار في العملية الإرشادية
أ- دراسة الحالة ب- مؤتمر الحالةج- تاريخ الحالة
28-تمكن المرشد النفسي من فهم الفرد فهمًا كافيًا لتحقيق التخطيط الفعال للخطوات التالية التي تحقق تنميته وتطوره:
أ- دراسة الحالة ب- علاج الحالةج-متابعة الحالة
29- خطوات دراسة الحالة:
أ- مرحلة الدراسةب- مرحلة التشخيص ج- مرحلة العلاج و المتابعة
د- كل الأجابات صحيحة
30- يتم فيها جمع البانات والمعلومات عن الحالة من مصادرها الأساسية
أ- مرحلة الدراسةب- مرحلة الإرشادج- مرحلة العلاج
31- يتم فيها الوقوف على ديناميات الشخصية من حيث نقاط القوة ونقاط الضعف وسمات الشخصية وخصائصها وصراعاتها
أ- مرحلة التشخيصب- مرحلة المتابعةج- مرحلة العلاج
32- يتم فيها تحديد أنسب الطرق والأساليب الإرشادية العلاجية المناسبة للحالة
أ- مرحلة العلاج ب- مرحلة المتابعةج- مرحلة التشخيص
33- يتم فيها الوقوف على مدى فعالية الأساليب الإرشادية والعلاجية التي تم استخدامها مع الحالة أو مدى امتثال العميل للقواعد الإرشادية والعلاجية.
أ- مرحلة المتابعةب- مرحلة التشخيصج- مرحلة العلاج

1. أسئلة مراجعة المحاضرة الثانيــة :

1- عوامل نجاح دراسة الحالة :
أ- التنظيم و الدقةب- الاعتدال و التسجيل ج- الاقتصادد- كل الأجابات صحيحة
2- يقصد به التسلسل والوضوح لكثرة المعلومات التي تشملها دراسة الحالة :
أ- التنظيمب- الاعتدالج- التسجيل د- الاقتصاد
3- مراعاة تكامل المعلومات ومعنوياتها بالنسبة للحالة ككل والمشكلة التي تعاني منها :
أ- الدقةب- التنظيمج- التسجيل د- الاقتصاد
4- ويقصد به التوازن بين التفصيل الممل وبين الاختصار المخل :
أ- الاعتدال ب- التنظيم ج- التسجيل د- الاقتصاد
5- من أهم عوامل نجاح دراسة الحالة يتم الحصول عليها من العميل أثناء المقابلة وتكون لها مدلولات هامة في تشخيص المشكلة وتقديم العلاج المناسب :
أ- التسجيلب- الاقتصادج- التنظيمد- الاعتدال
6- اتّباع أقصر الطرق للوصول إلى الهدف :
أ- الاقتصادب- التسجيل ج- الاعتدال د- التنظيم
7- مصادر اكتشاف الحالة:
أ- الحالة نفسهاب- المرشدج- جهات أخرىد- كل الأجابات صحيحة
8- تشمل مراكز الرعاية الخاصة والعامة ومراكز الشؤون الاجتماعية ومراكز رعاية الأسرة :
أ- المراكز المعنيةب- اللجنة الإرشادية
ج- العيادات النفسية د- جهات أخرى
9- تشمل المراكز الخاصة داخل حقول العمل والتي يتردد عليها العاملون :
أ- جهات أخرىب- العيادات النفسيةج- اللجنة الإرشاديةد- المراكز المعنية
10- تشمل رؤساء العمل والزملاء حيث يلاحظون بعض السلوكيات الشاذة وغير المناسبة :
أ- أشخاص آخرونب- العيادات النفسيةج- المواقف اليومية الطارئةد- الحالة نفسها
11- مزايا دراسة الحالة:
ب‌- تعطي للشخصية صورة أوضحأ‌- تيسر فهم وتشخيص وعلاج الحالة بدقةج- أ وب صحيحة
12- من مزايا دراسة الحالة أنه يمكن استخدامها لأغراض البحث العلمي والأغراض التعليمية في إعداد وتدريب المرشدين النفسيين، هذه العبارة :
أ- صحيحةب- خاطئةج- قد تكون صحيحة وقد تكون خاطئة
13- الأبعاد الأساسية في دراسة الحالة:
أ- البعد الجسميب- البعد النّفسيج- البعد البيئي د- كل الأجابات صحيحة
14- يشمل الاستجابات التي تتعلق بالنشاط العقلي والانفعالي، كالتفكير والتوقعات والذكريات والخوف والقلق والاكتئاب والخجل :
أ- البعد النّفسي ب- البعد البيئي ج- البعد الجسمي
15- يقصد به كل المؤثرات الخارجية، سواء كانت أسرية، أو مدرسية أو اقتصادية، أو اجتماعية، أو طبيعية والتي تؤثر في البعد الجسمي والنفسي :
أ- البعد البيئيب- البعد الجسميج- البعد النّفسي
16- فهم العميل أو المسترشد الذي يخضع لتعديل السلوك في العملية الإرشادية :
أ- دراسة الحالة من خلال الأبعادب- دراسة الحالة من خلال الشخصيات
ج- دراسة الحالة من خلال البيئاتد- لاتوجد أجابة صحيحة
17- تشمل التغيرات الانفعالية، كالشعور بالخوف أو القلق أو الخجل في مواقف محددة قد توجّه المرشد النفسي لأنماط التفكير والتوقعات المتعلقة بهذا النوع من الانفعال أو ذاك :
أ- النفس في دراسة الحالةب- البيئة في دراسة الحالةج- أ و ب
18- يتطلب معرفة الجوانب البيئية المؤثّرة للعميل بالسؤال عن المتغيرات الفيزيقية والاجتماعية التي من شأنها أن سبّبت وتسبب مشكلته الحالية :
أ- البيئة في دراسة الحالةب- النفس في دراسة الحالةج- لايوجد أجابة صحيحة
19- يشتمل تعبير الحالة على الأبعاد الثلاث الجسمي و النّفسي و البيئي مكوّنةً ما نسميه السلوك Behavior :
أ- التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالةب- السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات
ج- المتغيرات التي تمر بها الحالة
20- تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى :
أ- السّمات أو الأنماط السلوكية أو العاداتب- التفاعل بين الأبعاد الثلاث في دراسة الحالة ج- أ و ب
21- تشتمل الأبعاد على متغيرات تسمى السّمات أو الأنماط السلوكية أو العادات وهي :
أ- الجسم النّفس البيئةب- الجسم النفس السلوكج- النفس السلوك البيئة
22- الجسم، كبعد له متغيرات نصنّفها إلى:
أ‌- المتغيرات الصريحة (السلوك اللفظي وغير اللفظي)
ب‌- المتغيرات الفسيولوجية (كنبض القلب، وآلية التنفس، والنشاط الهرموني والعصبي)
ج- أ و ب صحيحة
23- النّفس لها عدد من المتغيرات، تصنّف إلى:
أ‌- متغيرات انفعالية (كالقلق والغضب والابتهاج)ب‌- متغيرات معرفية (كالتوقعات والذكريات والتصورات)
ج- أ و ب صحيحة
24- البيئة، ويمكن تصنيفها إلى:
أ‌- متغيرات فيزيائية لها صلة بمثيرات الطبيعة (كالمسموعات والمرئيات)
ب‌- متغيرات اجتماعية (كالعلاقات الاجتماعية، والنّظم الثقافية)
ج- أ و ب صحيحة

1. أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثــــة :

1- يدعو دولارد إلى الأخذ بدراسة الحالة بوصفها منهجًا علميًا وذلك في ضوء سبعة محكات هي:
أ- سبعة محكاتب- خمسة محكاتج- أربعة محكاتد- ثلاثة محكات
2- معظم دراسات الحالة تشتمل البيانات الرئيسية التالية:
أ- المعلومات والبيانات العامةب- المعلومات الشخصيةج- الصياغة التشخيصية د- كل ماسبق
3- المعلومات والبيانات العامة تتضمن :
أ- الاسم، العمر، العنوانب- تاريخ الميلاد، المهنةج- الأخوة والأخوات، الأقاربد- كل ماسبق
4- المعلومات الشخصية وتتضمن:
أ- الخلفية التاريخية ، نشأة وتطور المرض الحاليب- النظر إلى الفرد بوصفه جزء من حضارة معينة
ج- إظهار طرق التفاعل الاجتماعي
5- تشمل المتغيرات التالية: بيئة العميل، النمط العائلي التاريخ الشخصي، التاريخ التعليمي، التاريخ المهني، التاريخ الجنسي والزواجي، التاريخ الطبي، الاهتمامات والعادات الأخرى، النمو :
أ- الخلفية التاريخيةب- الخلفية النفسيةج- الخلفية الأجتماعية
6- المظهر الحالي والسلوك العام ،القدرة على التركيز، محتوى التفكير ،الحالة الانفعالية من متغيرات :
أ- نشأة وتطور المرض الحاليب- الخلفية الأجتماعيةج- الخلفية التاريخية
7- تشمل مقترحات الإرشاد مثل تقديم العلاج المناسب للحالة أو التوصية بالحصول على معلومات أخرى أو إحالتها إلى أخصائيين آخرين
أ- التوصيات ب- التقرير النفسيج- معلومات وصفية
8- محصلة نهائية تدل على المعلومات المتباينة التي حصل عليها المرشد من مصادر مختلفة حول المسترشد :
أ- التقرير النفسيب- معلومات وصفيةج- التوصيات
9- عبارة عن وسيلة بنائية للمساعدة في تلخيص حالة كل مسترشد :
أ- التقرير النفسيب- معلومات وصفيةج- التوصيات
10- يشتمل التقرير النفسي على :
أ- معلومات وصفية و معلومات إرشادية ب- معلومات تتعلق بالشخصية
ج- الخُلاصة و التوصيات د- كل ماسبق
11- المعلومات الشخصية كالاسم والعمر :
أ- معلومات وصفيةب- معلومات إرشاديةج- كل ماسبق
12- طريقة الإرشاد المتّبعة :
أ- معلومات إرشاديةب- معلومات وصفيةج- لاتوجد أجابة صحيحة
13- نتائج التقييم باختبارات وغيرها :
أ- معلومات تتعلق بالشخصية ب- معلومات إرشاديةج- الخُلاصة و التوصيات
14- النتائج :
أ- الخُلاصةب- معلومات إرشاديةج- معلومات تتعلق بالشخصية
15- تهدف إلى متابعة الحالة :
أ- التوصياتب- معلومات تتعلق بالشخصيةج- معلومات إرشادية
16- الذي يجب مراعاته عند كتابة التقرير النفسي:
أ‌- الكتابة الدقيقة وبموضوعية وتجنب التعميمات والمصطلحات المصطنعةب- الابتعاد عن إسقاط الأفكار الذاتي
ج- إظهار نتائج التشخيص د- كل ماسبق
17 - من الصعوبات التي تواجه دراسة الحالة :
أ- عامل الوقتب- المعلومات المستهلكة و المعلومات المجردةج- عدم تنظيم الوقتد- كل ماسبق
18- الوقت المستنفذ في جمع المعلومات المكثفة قد يفوق الفترات الزمنية للمقابلة أو لفترة العلاج :
أ- عامل الوقتب- المعلومات المستهلكةج- المعلومات المجردة د- عدم تنظيم الوقت
19- تغير الأحداث في حياة المسترشد كانتقال المسكن أو الأفراد المحيطين :
أ- المعلومات المستهلكةب- عدم تنظيم الوقتج- المعلومات المجردة
20- تحصيل المعلومات عن المسترشد بمعزل عن مشاركته الفعلية والايجابية التي تدعم مشاعره :
أ- المعلومات المجردةب- عدم تنظيم الوقتج- المعلومات المستهلكة
21- حشد المعلومات دون إيجاد الرابط بينها :
أ- عدم تنظيم الوقتب- المعلومات المستهلكةج- المعلومات المجردة

1. أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعــــة :

1- جزء من من دراسة الحالة يطلق عليه (تاريخ الحياة) ويتناول دراسة مسحية طولية شاملة للنمو منذ وجوده والعوامل المؤثرة فيه وأسلوب التنشئة الاجتماعية والخبرات الماضية والتاريخ التربوي والتعليمي والصحي والخبرات المهنية، والمواقف التي تتضمن الصراعات والإحباطات وتاريخ التوافق النفسي وتاريخ الأسرة بطريقة شاملة وموضوعية :
أ- تاريخ الحالة ب- دراسة الحالة ج- مؤتمر الحالة
2- بمثابة قطاع مستعرض لحياة الفرد، أي أنها دراسة استعراضية لحياة العميل تركز على حاضر الحالة ووضعها الراهن :
أ- دراسة الحالة ب- مؤتمر الحالةج- تاريخ الحالة
3- بمثابة قطاع طولي لتاريخ الفرد / الحالة، أي أنها دراسة طولية لحياة العميل يقتصر على الماضي بمعنى دراسة تتبعية لحياة الحالة :
أ- تاريخ الحالة ب- مؤتمر الحالةج- دراسة الحالة
4- اجتماع يضم كل أو بعض الأشخاص الذين يهمهم أمر المريض وكل أو بعض من لديه معلومات خاصة به ومستعد للتطوّع والإدلاء بها وتفسيرها وإبداء بعض التوصيات بموافقة المريض :
أ- مؤتمر الحالةب- دراسة الحالةج- تاريخ الحالة
5- يضم: الأخصائي النفسي والأخصائي الاجتماعي والمدرّس – المرشد، الوالدان، الأقارب، الأصدقاء "أي كل من يهمه امر المسترشد"
أ- مؤتمر الحالةب- دراسة الحالةج- تاريخ الحالة
6- أنواع مؤتمر الحالة:
أ- مؤتمر الحالة الواحدة ومؤتمر الحالاتب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيينج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد د- كل ماسبق
7- خاص بعميل واحد :
أ- مؤتمر الحالة الواحدةب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيينج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد
8- دراسة مجموعة من العملاء :
أ- مؤتمر الحالاتب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيينج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد
9- يضم الأخصائيين في الإرشاد فقط :
أ- مؤتمر الأخصائيين ب- مؤتمر المرشد والعميل والوالدج- مؤتمر الحالات
10- خاص بحالة واحدة :
أ- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيينب- مؤتمر الحالاتج- مؤتمر المرشد والعميل والوالد
11- يناسب المرحلة الابتدائية أكثر من المراهقين :
أ- مؤتمر المرشد والعميل والوالدب- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين ج- مؤتمر الحالات
12- عوامل نجاح مؤتمر الحالة:
أ- عقده في الحالات الضرورية فقط وموافقة العميلب- مراعاة المعايير الأخلاقية و الحضور الاختياري
ج- اهتمام الحاضرين والجو غير الرسمي ومراعاة التخصصات المختلفة د- كل ماسبق
13- خطوات عقد مؤتمر الحالة:
أ- الإعداد للمؤتمرب- الافتتاح و الختامج- جلسة المؤتمر د- كل ماسبق
14- وضع خطة وجدول أعمال المؤتمر
أ- الإعداد للمؤتمر ب- الافتتاح و الختامج- جلسة المؤتمر
15- يقوم بذلك المرشد ويشرح الأهداف والموجز
أ- الافتتاحب- جلسة المؤتمرج- الإعداد للمؤتمر
16-المرشد يرأس الجلسة
أ- جلسة المؤتمرب- الإعداد للمؤتمرج- الافتتاح
17- المرشد يلخص نقاط الاتفاق والاختلاف والتوصيات
أ- الختامب- الافتتاحج- الإعداد للمؤتمر
18 - مزايا مؤتمر الحالة:
أ- يزود المرشد بمعلومات عن العميلب- يفيد مع الحالات الجديدةج- وسيلة للاتصال بالأسرةد- كل ماسبق
19- النظرة السلبية لدى بعض الحضور واعتبارها تدخل في خصوصيات العميل :
أ- عيوب مؤتمر الحالةب- وسيلة للاتصال بالأسرةج- يفيد مع الحالات الجديدة
20- عيوب مؤتمر الحالة:
أ‌- يستغرق وقتً طويلاًب‌- يعطي نتائج ضعيفة مقارنة بوسائل أخرىج‌- المعلومات قد تأتي متناثرة د- كل ماسبق
1. أسئلة مراجعة المحاضرة الخامســــة :
1- العملية التي تؤدي إلى الوقوف على طبيعة الحقائق والقوى المختلفة النابعة من شخصية المسترشد الكامنة في بيئته، والطريقة التي يتفاعل بها :
أ- جمع المعلوماتب- الاعتدالج- التأكّد
2- الشروط اللازمة لجمع المعلومات :
أ- سرّية المعلومات ب- بذل أقصى جهدج- المهارة في جمع المعلومات د- كل ماسبق

3- حتى يتحدث العميل بحرية وثقة في جوّ آمن، وبخاصة عندما تكون المعلومات مما يثير متاعب قانونية أو اجتماعية لابدّ من :
أ- سرّية المعلومات ب- الصدق ج- بذل أقصى جهد
4- يهدف الى مساعدة المرشد، ثم المرشد يساعد المسترشد :
أ- حث العميل على التعاونب- الإعتدالج- تقييم المعلومات
4- أن تعبّر المعلومات فعليًا عمّا تعنيه من دلالة على سلوك العميل :
أ- الصدقب- الإعتدال ج- الثبات
5- يعني عدم تغيير المعلومات من جلسة إلى أخرى :
أ- الثبات ب- تقييم المعلوماتج- الصدق
6- يجب عدم الإفراط عند تطبيق القواعد العامة ويجب مراعاة الفروق الفردية :
أ- الإعتدالب- الصدق ج- الثبات
7- يهدف الى تحديد ما إذا كانت حقيقية أو احتمالات مع سلامة تقدير الأحكام :
أ- تقييم المعلوماتب- الإعتدالج- الثبات
8- عوامل ميسِّرة في عملية جمع المعلومات:
أ- تعاون العميل و تعاون الأسرةب- تعاون المدرسةج- تعاون المؤسسات الأخرى د- كل ماسبق
9- وسائل جمع المعلومات في دراسة الحالة:
أ- المقابلةب- تعاون المؤسساتج- تعاون المدرسة
10- تعرف بـ أنهاعبارة عن علاقة دينامية وتبادل لفظي بين شخصين أو أكثر، الشخص الأول هو أخصائي التوجيه والإرشاد أو التشخيص، ثم الشخص أو الأشخاص الذين يتوقعون مساعدة فنية :
أ- المقابلةب- الملاحظة ج- التقويم
11-الهدف منها هو الكشف عن ديناميات السلوك المرضي قبل أي اعتبار :
أ- المقابلةب- دراسة الحالةج- تقييم المعلومات
12- أداة أساسية في البحوث النفسية والاجتماعية، وبدونها لا يتمكن الباحث من الوصول إلى بيانات ذات طبيعة دينامية :
أ- المقابلةب-التشخيصج-الثبات
13- استخدمها في دراسات عن السلوك الجنسي والنمو الجنسي النفسي بين الذكور والإناث :
أ- العالم (لانديز)ب- العالم (شيمر) ج- علماء النفس الإكلينيكي
14- حدّد المقابلة في شرطي الأمانة والموضوعية :
أ- العالم (شيمر)ب- علماء النفس الإكلينيكيج- العالم (لانديز)
15- هي القاسم المشترك للمقابلة بشتى أنواعها :
أ- جمع البيانات والفهم المتكامل لشخصية العميلب- الملاحظةج- التقييم
16- إهتمّوا بمدى ثبات المقابلة التشخيصية في تقييم المرضى :
أ- علماء النفس الإكلينيكيب- العالم (لانديز)ج- العالم (شيمر)
17- عرّفت بإنهاعلاقة ديناميكية بين المرشد والمسترشد :
أ- المقابلة ب- جمع البياناتج- فهم الشخصية
18 - يبحث عن المساعدة والوصول إلى حلّ لمشكلته :
أ- المسترشدب- الأخصائيج- العالم
19- شخص مؤهل علميًا وعمليًا ويقدم المساعدة التي يحتاجها المسترشد :
أ- المرشدب- المسترشدج- الأخصائي
20-العناصر التي تحدد المقابلة هي:
أ‌- المواجهة الإنسانيةب‌- المكان المحددج‌- الموعد المسبقد- كل ماسبق
21- تعني المواجهة وجهًا لوجه بين المرشد والمسترشد :
أ- المواجهة الإنسانيةب- الفترة الزمنية المحددة ج- الموعد المسبق
22- لتهيئة المسترشد واستعداده النفسي لتقبل المرشد، وزيادة رغبته ودافعيته للإرشاد :
أ- الفترة الزمنية المحددةب- المكان المحددج- الموعد المسبق
23- أهداف المقابلة:
أ‌- إيجاد علاقة مهنية بين المرشد والعميل ب‌- جمع البيانات والمعلومات عن العميل
ج‌- مساعدة العميل على الكشف عن الحلول الممكنة لمشكلته د- كل ماسبق
24- أنواع المقابلة:
أ‌- المقابلة التمهيدية / المبدئيةب‌- المقابلة القصيرة ج‌- المقابلة الفرديةد- كل ماسبق
25- تسمى مقابلة الاستقبال أو الأولية يتم فيها التمهيد للمقابلات القادمة ويتم فيها تحديد إمكانات المرشد وما يتوقعه المرشد والعميل كل من الآخر:
أ- المقابلة التمهيدية / المبدئيةب- المقابلة الفرديةج- المقابلة القصيرة
26- تكون في الحالات الطارئة وسهلة وواضحة وتقدّم لمقابلة أطول إلا أنها تفتقر إلى التفاعل والعلاقة الكافية بين العميل والمرشد :
أ- المقابلة القصيرةب- المقابلة التمهيدية / المبدئيةج‌- المقابلة الفردية
27- تتم بين المرشد وعميل واحد فقط :
أ- المقابلة الفرديةب- المقابلة المقيدة – المقننة ج- المقابلة المطلقة – الحرة
27- تتم بين المرشد ومجموعة عملاء يعانون من مشكلات مشتركة :
أ- المقابلة الجماعيةب- المقابلة المطلقة – الحرةج-المقابلة الفردية
28- مقيدة بأسئلة محددة وموضوعات محددة مسبقًا وتعليمات محددة. وعيبها الجمود ونقص المرونة :
أ- المقابلة المقيدة – المقننةب- المقابلة العلاجيةج- المقابلة القصيرة
29- غير مقيدة بأسئلة أو موضوعات أو تعليمات محددة، بل تكون حرة ومرنة حيث تترك الحرية للعميل لتداعي الأفكار تداعياً حرّاً ويعرضها بطريقته الخاصة :
أ- المقابلة المطلقة – الحرة ب- المقابلة القصيرةج- المقابلة الجماعية
30- تسمى المقابلات التشخيصية والعلاجية وتهدف إلى التعرف على مشكلات العميل وأسباب اضطرابه ومساعدته في فهم ذاته :
أ- المقابلة العلاجية ب- المقابلة الجماعيةج- المقابلة التمهيدية / المبدئية
31- مزايا المقابلة:
أ‌- تحقق النظرة الكلية وتمكن المرشد من معرفة المسترشد
ب‌- تمكن المرشد من التعرف على انفعالات المسترشد وجوانبه الحركية وتعبيراته غير اللفظية وطريقة تفكيره وقدرته على تسلسل الأفكار
ج‌- تساعد في معرفة قدرة المسترشد على التعامل مع الآخرين والتعبير عن نفسه ومظهره العام
د- كل ماسبق

1. أسئلة مراجعة المحاضرة السادســــة :

1- القائم بدراسة الحالة هو :
أ- المعالج النفسيب- الأخصائي الاجتماعيج- المعلمد- كل ماسبق
2- الأخصائي الذي يقوم بالدور الرئيسي في عملية العلاج النفسي :
أ- المعالج النفسيب- الأخصائي الاجتماعيج- الأخصائي النفسي
3- هو شخص حاصل على بكالوريوس من كلية الآداب أو قسم علم النفس :
أ- الأخصائي النفسيب- المعالج النفسيج- الأخصائي الاجتماعي
4- هو شخص قادر على فهم السلوك الإنساني وتحليله والوقوف على أهم المشكلات التي تواجه المحيطين به ومحاولة حلّها بأسلوب علمي وتحقيق أكبر قدر من التوازن والتوافق والصحة النفسية :
أ- الأخصائي الاجتماعيب- المرشد الطلابيج- الأخصائي النفسي
5- من مهامه إجراء دراسة الحالة حول المشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية والانفعالية للطلاب :
أ- الأخصائي النفسيب- الأخصائي الاجتماعيج- المعلم
6- هو الشخص المتخرج من كلية الخدمة الاجتماعية أو معاهد الخدمة الاجتماعية، وتم إعداده مهنيًا من خلال إكسابه مجموعة من المعارف والمهارات التي تؤهله للعمل في مجال الخدمة الاجتماعية :
أ- الأخصائي الاجتماعيب- المعالج النفسيج- الأخصائي النفسي
7- من أدواره إجراء دراسة الحالة. ولتحقيق ذلك لا بدّ من إمداده بتدريبات تمكّنه من إجراء دراسة الحالة :
أ- الأخصائي الاجتماعيب-المرشد الطلابيج-المعالج النفسي
8- يعمل الأخصائي الاجتماعي في مجال الطب النفسي تحت مسمى الأخصائي الاجتماعي النفسي :
أ- الأخصائي الاجتماعيب- المعالج النفسيج- الأخصائي النفسي
9- يهتم نتقصي وتحليل الظروف الاجتماعية الكامنة وراء الاضطراب والأمراض النفسية والعقلية عن طريق البحث الاجتماعي الشامل لحالة الفرد المضطرب :
أ- الأخصائي الاجتماعيب- المعلمج- المرشد
10- من مهامه بحث حالات الطلاب التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي تحقق أهداف المرحلة التعليمية ورعاية الطلبة المتفوقين والموهوبين ومتابعة الطلبة المتأخرين دراسيًا ودراسة أوضاع أسر الطلاب :
أ- المرشد الطلابي ب- الأخصائي الاجتماعيج- الأخصائي النفسي
11- يقوم بدراسة الحالة في حالة تعذر وجود أخصائي نفسي أو اجتماعي في المدرسة. وبخاصة للحالات الشديدة مثل العدوان والجنوح والسرقة والمشكلات الجنسية والغياب والرسوب المتكرر :
أ- المعلم ب- المرشدج- الأخصائي النفسي
12- من خصائص القائم بدراسة الحالة :
أ- الخصائص الشخصية ب- الخصائص النفسية للمرشد ج- الخصائص الاجتماعية د- كل ماسبق
13- أن لا ينهى عن خلق ويأتي مثله، تطابق أفعاله مع أقواله :
الأصالة المرونةالتنبوء
14- التعامل مع جميع الشخصيات والمحيطين بالعميل
المرونة الأصالة الأنصات

1. أسئلة مراجعة المحاضرة السابعــــة :

1- أساليب جمع المعلومات لدراسة الحالة :
أ- الملاحظةب- التقويمج- الأستماع
2- تعرف بأنها أداة عملية منظمة لدراسة سلوك المسترشد في المواقف التي يصعب على المرشد استخدام وسائل جمع معلومات أخرى :
أ- الملاحظةب- الملاحظة الداخليةج- الملاحظة المباشرة
3- لا بدّ أن تتصف بالموضوعية والصدق والثبات :
أ- الملاحظةب- التقييمج- التشخيص
4- من أنواع الملاحظة :
أ- الملاحظة المباشرةب- الملاحظة غير المباشرةج- الملاحظة بالمشاركة د- كل ماسبق
5- المرشد والمسترشد وجهًا لوجه، مثل ملاحظة الطالب أثناء اللعب :
أ- الملاحظة المباشرةب- الملاحظة بالمشاركةج- الملاحظة غير المباشرة
6- تتم دون أن يشعر المسترشد أن أحد يلاحظه :
أ- الملاحظة غير المباشرةب- الملاحظة الداخليةج- الملاحظة بالمشاركة
7- اندماج المرشد بشكل فعلي في الأنشطة وتمتاز بأنها تسمح للملاحظ بالاحتكاك المباشربالمسترشد :
أ‌- الملاحظة بالمشاركةب- الملاحظة الخارجيةج- الملاحظة الداخلية
8- ملاحظة الشخص لذاته، فيلاحظ مشاعره ورغباته :
أ-الملاحظة الداخليةب-الملاحظة الخارجيةج-الملاحظة العابرة
9- يقوم مرشد مدرّب بملاحظة الجوانب السلوكية وفق خطة لها أهداف محددة :
أ- الملاحظة الخارجيةب- الملاحظة الدوريةج الملاحظة المقيدة
10- تتم بالصدفة دون تخطيط وتكون نتائجها غير دقيقة :
أ- الملاحظة العابرةب-الملاحظة المقيدةج- الملاحظة الدورية
11- تتم في فترات زمنية محددة، أسبوعيًا أو شهريًا :
أ- الملاحظة الدوريةب- الملاحظة الخارجيةج- الملاحظة الداخلية
12- تتقيد بموضوع أو سلوك محدد وتقتصر على ملاحظة شيء محدد فقط :
أ- الملاحظة المقيدةب- الملاحظة الدوريةج الملاحظة المقيدة
13- من مزايا الملاحظة :
-أ- تتيح الفرصة للمرشد أن يلاحظ السلوك التلقائي الفعلي في المواقف الطبيعية
ب- لا تتأثر برغبة أو عدم رغبة المسترشد في التحدث عن نفسه
ج- تسمح للمرشد بالاطلاع على اتجاهات وأفكار ومشاعر المسترشد
د- كل ماسبق
14- عيوب الملاحظة:
أ- قد يعطي المرشد تفسيرات للسلوك بدلاً من وصف السلوكب- وسيلة للحصول على معلومات وبيانات وخاصة مع الأطفالج- يتم تسجيل السلوك في الموقف الذي الذي يحدث فيهد- ب و ج
15- تعد من الوسائل الهامة في جمع المعلومات :
أ- الاختبارات والمقاييس ب- الثباتج- الشمول
16- الصدق والثبات والموضوعية والشمول من :
أ- شروط الاختبار الجيدب- تستخدم في الحصول على معلومات دقيقةج- تستخدم للتنبؤ المستقبلي
17- تستخدم في مجال الإرشاد النفسي لأغراض تشخيصية وتنبؤية وعلاجية :
أ- الصدق والثبات والموضوعية والشمول ب- المقابلة ج- الملاحظة
18- أداة عملية تتكون من مجموعة من المواقف المقننة وفق معايير مناسبة للبيئة التي يطبق فيها، وذلك بهدف قياس جوانب محددة في شخصية المسترشد بصورة أقرب إلى الموضوعية :
أ- تعريف الاختبار النفسيب- الشمولج- الثبات
19- من مزايا الاختبارات والمقاييس:
أ‌- تستخدم للكشف المبكر عن الموهوبين ب‌- تستخدم كأداة علاجية / الاختبارات الإسقاطية
ج‌- تعد أداة مهمة في تقييم عمل المرشد وتقييم البرامج الإرشادية والعلاجيةد- كل ماسبق
20- من الاختبارات المستخدمة:
أ- اختبارات الذكاء ب- الاختبارات الإسقاطيةج- - اختبارات القدرات د- كل ماسبق
21- يمثل اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعية :
أ- اختبارات القدراتب- اختبارات التحصيلج- اختبارات الشخصيةد- الاختبارات الإسقاطية
22- مثل اختبار روجرز لدراسة شخصية الأطفال (بنين/ بنات)، اختبار الشخصية للشباب، وقائمة ايزنك للشخصية :
أ- اختبارات الشخصيةب- الاختبارات الإسقاطيةج- اختبارات التحصيلد- اختبارات القدرات
23- اختبارات: بقع الحبر، تفهم الموضوع، رسم المنزل والشجرة والشخص تعتبر من :
أ- الاختبارات الإسقاطيةب- اختبارات القدراتج- اختبارات الشخصية
24- مجموعة من السجلات الموجودة داخل المدرسة وتحتوي على معلومات عن كل طالب على حده وتوضح فيها المعلومات الأساسية :
أ- السجلات المجمعةب- السجل القصصيج- السيرة الذاتية
25- من مزايا السجلات المجمعة:
أ- تساعد على الكشف عن الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وتخفيف حدّتها
ب- تساعد في التعرف على الطلاب الذين يتميزون بقدرات خاصة.
ج- أ و ب
26- عبارة عن تقرير رسمي يقوم به المرشد أو المدرسون داخل المدارس وهو خطوة مكملة للملاحظة وتلخص فيه عادة وقائع الملاحظات :
أ- السجل القصصيب- الزيارة الخارجيةج- اختبارات الشخصية
27- من مزايا السجل القصصي :
أ- يعطي صورة واضحة ودقيقة لعينة من سلوك العميلب- يمدنا بمعلومات تعوض النقص للمعلومات من الوسائل الأخرى
ج- يصلح كبداية جيدة لوسائل أخرى لجمع المعلومات مثل المقابلة د- كل ماسبق
28- هي التقرير الذي يكتبه المسترشد عن نفسه وفيه معظم جوانب حياة الشخص في الماضي والحاضر :
أ- السيرة الذاتيةب- الملاحظةج- التقييم
29- من أنواع السيرة الذاتية :
أ- السيرة الشخصية المقيدة بإطارب- السيرة الشخصية غير المقيدة بإطارج- أ و ب
30- هي زيادة المقابلة المهنية التي تتم بين المرشد والمسترشد أو أحد أفراد أسرته وتكون خارج المؤسسة :
أ- الزيارة الخارجيةب- الزيارة الداخليةج- أختبارات الشخصية
31- من حالات الزيارة الخارجية :
أ- الشيخوخة والمرض والعجزب- السجون و الأحداث المنحرفونج- الحالات المرضية الشديدةد- كل ماسبق

1. أسئلة مراجعة المحاضرة الثامنــــة :

1- من المفاهيم أساسية في الميثاق الأخلاقي:
أ- الاستمارة الإرشاديةب- الأخصائي النفسيج- المسترشد د- كل ماسبق
2- خريج أحد أقسام علم النفس بالجامعة، يختص بالقياس النفسي وإجراء الاختبارات ودراسة سلوك العميل واتجاهه العام ومساعدة المعالج النفسي :
أ- الأخصائي النفسي ب- المسترشد ج- المرشد
3- يعرفه البعض بأنه خريج أقسام علم النفس، يطبق الاختبارات النفسية الذكاء والقدرات والشخصية والميول وغيرها، ويدرس سلوك العميل ويلاحظه، ويمكنه أن يعمل في أي من مؤسسات الصحة النفسية المختلفة :
أ- الأخصائي النفسي ب- الأخصائي الإكلينيكيج- أخصائي الإرشاد
4- هو ميثاق أخلاقيات العمل بوظيفة الإرشاد النفسي والتربوي :
أ- الميثاق الأخلاقيب- الأخصائي النفسيج- المسترشد
5- هو الشخص الحاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي، وعلى تدريب مكثف في هذا المجال بحيث يصبح قادرا على تشخيص الاضطرابات النفسية وعلاجها :
أ- الأخصائي النفسي الإكلينيكيب- المسترشدج- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيه
6- هو ذلك الشخص الذي يعاني من مشكلات نفسية أو اجتماعية أو أكاديمية أو سوء توافق مع الآخرين، ويبحث عن مساعدة للتغلب على تلك المشكلات :
أ- المسترشدب- الأخصائي النفسيج- المرشد
7- الموظف المختص الذي يقوم بتقديم خدمات الإرشاد والتوجيه ويحمل درجة علمية تختص في المجال :
أ- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيهب- التوجيه والإرشاد المهنيج- التوجيه والإرشاد التربوي
8- النموذج المستخدم لجمع المعلومات والتشخيص والخطة الإرشادية والمتابعة :
أ- الاستمارة الإرشاديةب- السيرة الذاتية ج- الملاحظة
9- الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية التوجيه والإرشاد التربوي لمساعدته على الاختيار الأكاديمي وتخطي الصعوبات الـتـي تؤثر على مسيرته العلمية :
أ- التوجيه والإرشاد التربويب- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيهج- التوجيه والإرشاد المهني
10 - الجانب المتخصص في العمل مع المسترشد من ناحية فهمه لنفسه ولعالم العمل ومساعدته على اختيار المهنة المناسبة واتخاذ قرار العمل :
أ- التوجيه والإرشاد المهنيب- أخصائي الإرشاد النفسي والتوجيهج- التوجيه والإرشاد التربوي
11- من الأسس المعرفية المطلوبة في الأخصائي النفسي ما يلي:
أ- الإلمام بجملة المعارف الأساسية في علم النفس.ب- التدريب الملائم لاكتساب مهارة وفن ممارسة المهنة.
ج- المعرفة بجملة المبادئ والمعايير التي تحكم الممارسة المهنية. د- كل ماسبق
12- الأهداف العامة لمهنة الأخصائيين النفسيين:
أ‌- تعزيز الوظيفة الشخصية والاجتماعيةب- المعرفة بالمهارات الإدارية.ج- المعرفة بالسياسات التنظيمية.
13- بالإمكان تحقيق تعزيز الأداء الاجتماعي للأفراد من خلال توفير التالية:
أ- الوقاية و العلاج ب- الاستعادةج- علاج الاختلال الوظيفي الشخصيد- كل ماسبق
14- حدد مجموعة من المهارات الأساسية التي يرى ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي :
أ- نيازي ب- هنري مواري ج- كريستينا مورجان
15- من المهارات الأساسية التي يرى نيازي ضرورتها في ممارسة مهنة الأخصائي النفسي :
أ- القدرة على الإنصات والاستماع الهادف. ب- القدرة على إجراء الاختبارات والفحوص النفسية .
ج- القدرة على تكوين العلاقة المهنية مع العملاء والمحافظة عليها.د- كل ماسبق

1. أسئلة مراجعة المحاضرة التاسعــــة :

1- من أهم مهارات الأخصائي النفسي :
أ- مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظيب- مهارات حسن الإنصاتج- مهارة المشاركة الوجدانيةد- كل ماسبق
2- عمومًا باعتبارها فكرة أو معيارًا ثقافيًا تقارن على أساسه الأشياء أو الأفعال فتحظى بالقبول أو الرفض :
أ- القيم ب- حسن الإنصاتج- التواصل اللفظي
3- وثيقة الصلة بالنشاط المهني في أي مجتمع كما هي وثيقة الصلة بوظيفة الأخصائي النفسي بصفة خاصة بسبب طبيعة عمل الأخصائي وارتباطه بمجال العلاقات الإنسانية :
أ- القيمب- تحمل المسئولية ج- التسامح
4- من السمات الأساسية التي يجب توفرها لدى الأخصائي النفسي الإكلينيكي:
أ‌- الرغبة في معاونة الآخرين ومساعدتهم.ب‌- التمتع بقدر عال من الاستبصار بالدوافع والرغبات الذاتية حتى لا تؤثر في عمله.
ج- التمتع بمستوى مرتفع من الضبط الذاتي والانفعالي.د- كل ماسبق
5- أهم القيم الأخلاقية والمهنية لممارسة العمل :
أ‌- الالتزام خلال العمل بأهمية قيمة الفرد في المجتمع. ب‌- احترام سرية العلاقة المهنية مع العميل.
ج‌- التعهد بإحداث التغييرات اللازمة لمقابلة الحاجات النفسية للعملاء. د- كل ماسبق
6- هي الخطوة الأولى لفهم وإدراك ومعرفة النفس :
أ- الوعي بالنفسب- الاحترامج- صراع المصالح
7- أن يصمم ويطبق بطريقة تضمن احترام وحماية حقوق من يطبق عليهم ومن لهم منفعة منه :
أ- التقويمب- الصبر ج- المرونة
8- يقصد به توازن السلطة بين الشخص القائم بعملية التقويم والمشاركين وذلك باختيارهم من المتطوعين وأعلامهم بالهدف من التقويم واحترام آرائهم فيما يتعلق بالأمور التي تؤثر عليهم سلبا :
أ- الاحترامب- صراع المصالح ج- الصبر
9- يجب التعامل معه بطريقة مرنة وأمينة وذلك لتجنب مقايضة عمليات التقويم ونتائجه :
أ- صراع المصالحب- التقويم ج- الاحترام

1. أسئلة مراجعة المحاضرة العاشــــرة :

1- يعتبر أكثر الاختبارات الإسقاطية شهرة :
أ- اختبار تفهم الموضوع tatب- أختبار أيرلاند ج- أختبار تريد جولد

2- قام بإعداد هذا الاختبار " اختبار تفهم الموضوع tat" عالم الشخصية الشهير :
أ- هنري مواري ، ومساعدته في ذلك كريستينا مورجانب- تريد جولدج- أيرلاند
3- أعد اختبار تفهم الموضوع tat على أساس نظرية :
أ- (موراي) في الشخصيةب- الغموضج- والين
4-يتكون اختبار تفهم الموضوع من .....، تحتوي كل منها على صور أو مناظر فيها بعض الأشياء والشخوص، بالإضافة إلى بطاقة بيضاء خالية من أي منظر :
أ- 31 بطاقةب- 33 بطاقة ج- 32 بطاقة
5- يوجد في البطاقات أو (المثيرات) بحيث يؤدي ذلك إلى اختلافات واسعة في استجابات الأفراد على هذه البطاقات :
أ- الغموض ب- الصراع ج- القيم
6- السائد الآن في تطبيق الاختبار هو :
أ- اختيار عشر بطاقات وتطبيقها في جلسة واحدة، ب- وكل بطاقة تعرض مرة واحدة،
ج- وهناك بطاقات مخصصة للرجال وأخرى للنساء وثالثة للأولاد ورابعة للبناتد- وبطاقات مشتركة للجميع وعامة.
هـ- كل ماسبق
7- يعتبر وسيلة توضح للسيكولوجي الخبير بعض مشاعر الفرد وانفعالاته وأحاسيسه :
أ- اختبار تفهم الموضوعب- الغموض ج- السلوك
8- مفيد في أي دراسة شاملة عن الشخصية وفي تفسير الاضطرابات السلوكية والأمراض العصابية والذهانية والسيكوسوماتية :
أ- اختبار تفهم الموضوعب- السلوك ج- التقييم
9- مفيد في تفسير ما يدور في نفس المفحوص من مشاعر وانفعالات ودوافع ونزاعات مكبوتة وألوان الصراع المختلفة :
أ- اختبار تفهم الموضوعب- التشخيصج- التقويم
10- هو الكشف عن الحاجات الإنسانية والدوافع المسيطرة والانفعالات والمشاعر والعقد النفسية والصراعات الشخصية المختلفة :
أ- الهدف من اختبار تفهم الموضوعب- الهدف من اختبار الذكاءج- الهدف من اختبار السرعة
11- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة b تخصّ :
أ- تخص الطفل تحت سن 14 سنة.ب‌- تخص الذكور, صبي ورجل راشد.ج- تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة
12- - في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة bm تخصّ :
أ- تخص الذكور, صبي ورجل راشد.ب- تخص الطفل تحت سن 14 سنة.ج- تخص الأنثى فوق سن 14 سنة.
13- - في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة bg تخصّ :
أ- تخص الصبيان والبنات إلى سن 14 سنة.ب- تخص البنات تحت سن 14 سنج- تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة.
14-- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة m تخصّ :
أ- تخض الذكور فوق سن 14 سنةب- تخص الذكور, صبي ورجل راشدج- تخص البنات تحت سن 14 سن
15- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة f تخصّ :
أ- تخص الأنثى فوق سن 14 سنةب- تخص الذكور, صبي ورجل راشدج- تخص البنات تحت سن 14 سن
16- في أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة gf تخصّ :
أ- تخص الإناث, بنت وامرأة راشدة.ب- تخص الطفل تحت سن 14 سنةج- تخص البنات تحت سن 14 سن
17- أختبار تفهم الموضوع وصف البطاقة g تخصّ :
أ- تخص البنات تحت سن 14 سنب- تخض الذكور فوق سن 14 سنةج- تخص الأنثى فوق سن 14 سنة



18 من إيحاءاتها الكامنة لوحة تفضل الرجوع إلى تقمص شخصية شاب في حالة عدم نضج وظيفي, في مواجهة شيء يعتبر كموضوع خاص بالراشد ، الموضوع الظاهر لهذه البطاقة هو :
أ- ولد صغير جالس إلى منضدة يتأمل وينظر إلى آلة موسيقية كمان.
ب- منظر في الريف وفتاة تمسك بكتاب في يدها, وفي الصورة رجل يعمل في حقل بجواره حصان وامرأة مستندة إلى جذع شاخصة ببصرها في الفضاء
ج- ولد يجلس على الأرض مستندا برأسه وذراعه الأيمن على أريكة, وعلى الأرض يوجد مسدس
19- الموضوع الظاهر لها:أمرأة عجوز تميل إلى القصَر واقفة معطية ظهرها لشاب تبدو عليه الحيرة،
أ- (bm) أولاد ورجال
ب- (gf) بنات ونساء
ج - عامّة

أسئلة مراجعة للمحاضرة 11

1- يشير إلى الموضوعات الرئيسية الغالبةفي القصة :
أ- محتوى القصةب- الموضوعج- المحصلة
2- يكون عادة الأحداث التي تدور عليهاالقصة وهو التكوين الدينامي للقصة والتي تشمل البطل والحاجات الأساسية والعالمالخارجي وما هو موقف البطل تجاه هذه الحاجات والضغوطات :
أ- الموضوعب- المحصلةج- محتوى القصة
3- نظام يركز فيهالأخصائي النفسي على الخروج بانطباع عام عن شخصية المفحوص وذلك من خلال القصصالعديدة التي يرويها كاستجابة للصور الموجودة في بطاقات الاختبار :
أ- نظام تفسير (موراي)ب- الحاجاتج- الضغوط
4- تفسر قصص المفحوص في إطار عدّة مضامين هي :
أ- البطلب- المحصلةج- الحاجات
د- كلماسبق
5- هو الشخص الذي تدور حوله القصةوغالباً ما يتوحد به المفحوص :
أ- البطلب- الحاجاتج- الضغوط
6- هي ما يريد البطل أن يحققه مثلالإنجاز أو السيطرة أو المعاضدة :
أ- الحاجاتب- الضغوطج- البطل
7- هي القوى التي تنبعث من البيئة تجاهالبطل وقد تكون معسرة أو ميسرة :
أ- الضغوطب- البطلج- الحاجات
8- هي حكم على موقف البطل مثلاً هل هومتفائل أو متشائم :
أ- المحصلةب- الحاجاتج- الضغوط
9 -هي ربط العوامل السابقة ببعضها فيفكرة واحدة :
أ- التفهمب- الحاجاتج- المحصلة
10- مراحلتطبيق الاختبار:
أ- مرحلة إعطاء تعليمات الاختبارب- مرحلة التحليلبطاقة ببطاقة
ج- مرحلة التحليل العامللبروتوكول د- كلماسبق
11- تعتمد هذه المرحلة على وصف العواملوالميكانيزمات الدفاعية من أجل تحديد إشكالية كل بطاقة على حدى :
أ- مرحلة التحليل بطاقةببطاقةب- مرحلة التحليل العامللبروتوكولج- مرحلة إعطاء تعليماتالاختبار
12- تعتمد هذه المرحلة على تحليل وتركيبالمعلومات المتحصل عليها سابقا :
أ‌- مرحلة التحليل العام للبروتوكولب- مرحلة إعطاءتعليمات الاختبارج- مرحلة التحليل بطاقةببطاقة

أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشـــرة :

1- تستخدم كأداة لجمع المعلومات والبيانات في مختلف المجالات العلمية :
أ- دراسةالحالةب- التربية الخاصةج- الخدمةالاجتماعية
2- أثبتت أهميتها في التشخيص والتقويم، وفيتحديد الأساليب العلاجية المناسبة وأهميتهافي المجالاتالتربوية والنفسية الأخرى والطبية والاجتماعية :
أ- دراسةالحالة ب- دراساتالنمو ج- علمالنفس
3- من مجالات استخدامات دراسة الحالة :
أ‌- دراسات النمو في علم النفسالارتقائيب‌- الخدمةالاجتماعيةج‌- الإرشاد والعلاجالنفسيد- كلماسبق
4- يمكن استخدام دراسة الحالة في العديد من الموضوعاتمنها:
أ‌- المشكلاتالمدرسيةب‌- حالات سوء التكيفالاجتماعيج‌- دراسة الأطفال ذويالاحتياجات الخاصة د- كلماسبق
5- يعتبر من المجالات القديمة في البحثالعلمي و أستمر مع تزايد الضغوط فيالعصر الحالي وتفاوتالمستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي :
أ- دراسة الاضطراباتالنفسية ب- مشكلاتالنضج ج- مشكلاتعامة
6- اضطراب وظيفي في الشخصية، نفسي المنشأ،يبدو في صورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة، ويؤثر في سلوك الشخص فيعوق توافقه النفسي،ويعوقه عن ممارسة حياته السوية في المجتمع الذي يعيش فيه :
أ- تعريف الاضطرابالنفسيب- تعريف العواملالوراثيةج- الخبرات
7- اضطراب وظيفي في الشخصية أسبابه نفسيةوأهمها: الصراع والإحباط والحرمان والصدمات، وأعراضه نفسية وجسمية واجتماعية، ويبدوفي شكل سلوك مرضي يعوق التوافق النفسي :
أ- تعريف الاضطرابالنفسيب- الحالةج- الأضطرابالبيئي
8- يعرف بأنه الخلل الوظيفي في الشخصيةوالذي يظهر على الشخصية في صورة أعراض نفسية أو أعراض جسمية واجتماعية، نفسيالمنشأ، يعوق توافق الفرد سواء مع ذاته أو مع العالم الخارجي :
أ- تعريف الاضطرابالنفسيب-الاضطراباتالفسيولوجيج-ااضطراباتالتكوين
9-من الأساليب السلوكية غير المناسبة وغير الواقعية وغيرالخلقية، وهي عادة ما تتجمع معًا في شكل زملات / متلازمات تعارضات Syndromes وهي التي يعطيها العلماءوالمعالجون أسماء، وتعرف بيننا بالأمراض النفسية :
أ- تعريف الاضطرابات النفسيةب- المرحلةالعمريةج- العواملالوراثية
10 - تحدث الاضطراباتالنفسية نتيجة تفاعل قوى كثيرة ومتعددة ومعقدة، داخلية في الإنسان (جسمية ونفسية) وخارجية في البيئة (مادية واجتماعية).
أ- الاضطرابات النفسية ب- مراحل السنالحرجةج- ظروف العملالقاسية
11- من أسباب الأمراضالنفسية:
أ- الأسباب الأصلية أوالمهيئةب- الأسباب المساعدة أوالمرسّبة
ج- الأسباب الحيوية – البيولوجية د- كل ماسبق

مراجعة المحاضرة الثالثة عشـــرة :

1- ظهرت مجموعة من التعريفات المتعددةللإعاقة العقلية المتمثلة في :
أ- التعريفالطبيب- التعريفالسيكومتريج- التعريفالاجتماعيد- كل ماسبق
2- يعد من أقدمتعريفات الإعاقة العقلية :
أ- التعريف الطبي ب- التعريفالسيكومتريج- التعريفالاجتماعي
3- التعريفات الطبية العديدة للإعاقةالعقلية تركز فى جوهرها على :
أ- إبراز العواملالأساسية والباثولوجية المسببة للإعاقة, والمؤثرة سلبياً على الذكاء والقدراتالعقلية.
ب- تقيس مدى تفاعل الفرد معالبيئةج- أن الفرد المعاق عقلياً هو الذي يخفقعند استخدام الاختبارات النفسية
4- ركز التعريفالطبي على :
أ- أسباب الإعاقةالعقلية ب- مستوىالذكاءج- قصورالسلوك
5- فى عام 1900 ركز ....... على الأسبابالمؤدية إلى إصابة المراكز العصبية, والتي تحدث قبل أو أثناء أو بعد الولادة :
أ- إيرلاند (Ireland)ب- تريد جولد treed goldج- والين Wallin (1949)
6- فى عام 1908 ركزعلى الأسباب المؤدية إلى عدم إكتمال عمر الدماغ سواء كانت تلك الأسباب قبل الولادةأو بعدها :
أ- تريد جولد treed gold ب- إيرلاند (Ireland)ج- والين Wallin (1949)
7- تعتبر الوراثة أوالإصابة بأحد الأمراض من :
أ- العوامل المسببةللإعاقة العقليةب- التعريف السيكومتري للإعاقةالعقليةج- الإعاقة العقلية حالة من النموالعقلي
8- ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلىالتعريف الطبي :
أ- التعريف السيكومتريللإعاقة العقليةب- التعريف الطبي للإعاقةالعقليةج- التعريف الأجتماعي للإعاقةالعقلية
9- ظهر نتيجة للتطور الواضح في حركة القياس النفسي علىيد بينيه في عام 1905 (Binet) :
أ- التعريف السيكومتري للإعاقةالعقليةب- التعريف الطبي للإعاقةالعقليةج- التعريف الأجتماعي للإعاقةالعقلية
10 اعتمد على نسبة الذكاء (intelligence Quotient, I. Q) كمحك فى تعريف الإعاقةالعقلية :
أ- التعريفالسيكومتريب- التعريف الطبيج- التعريف الأجتماعي
11- اعتبر الأفراد الذين يقل معامل ذكائهمعن 70 على منحنى التوزيع الطبيعي للقدرة العقلية معاقين عقلياً :
أ- التعريف السيكومتريب- التعريف الطبيج- التعريف الأجتماعي
12- أن الفرد المعاق عقلياً هو الذييخفق عند استخدام الاختبارات النفسية المقننة معه في الحصول على نسبة ذكاء أو عمرعقلي عن مستوى معين :
أ- تعريف والين Wallin (1949) للإعاقة العقليةب- تعريف هيبر (Heber, 1959)
ج- تعريف سبتز Spits (1963)للإعاقةالعقلية
13- الإعاقة العقلية حالة من النمو العقلي المتأخر تحددبنسبة ذكاء I.Q أدنى من 70على اختبار فردى مقنن للذكاء، وهي حالة تظهر قبل سن الثالثة من عمر الفرد :
أ- تعريف سبتز Spits (1963)للإعاقةالعقليةب- تعريف والين Wallin (1949) للإعاقة العقلية
ج- تعريف هيبر (Heber, 1959)
14- ركز في تعريفه للإعاقة العقلية على معامل ذكاء الفرد (IQ)، بحيث من يقل معاملذكائه عن 70 يعتبر معاقاً عقلياً :
أ- التعريف السيكومتريللإعاقة العقلية
ب- التعريف الاجتماعي Social Definition
ج- التعريفالطبي
15- يعنى السيكولوجيون بإتخاذ مستوى الأداءعلى إختبارات الذكاء (القدرة العقلية) الفردية والجماعية المقننة لا سيما اختباري .....كمحك أساسي للتعرف على حالات الإعاقة العقلية وتصنيفها :
أ- ستانفورد – بينيه, ووكسلرب- المقاييس الاجتماعيةج- جروسمان
16- ظهر نتيجة للانتقادات التي وجهت إلى مقاييس القدرةالعقلية لتأثرها بعوامل بيئية وثقافية واجتماعية، وتركيزها على جوانب معينة :
أ- التعريف الاجتماعي Social Definitionب- التعريفالطبيج- التعريفالسيكومتري
17- تقيس مدى تفاعل الفرد مع البيئةوكفايته الاجتماعية، والتي تتضمن المهارات الاجتماعية والتي تعني الأنماط السلوكيةالتي يجب توافرها لدى الفرد ليستطيع التفاعل مع الآخرين وفقاً لمعايير المجتمع :
أ- المقاييس الاجتماعيةب- ستانفورد – بينيه, ووكسلر ج- جروسمان
18- يعرّف الإعاقة العقلية على أنها حالة تتميز بمستوىعقلي وظيفي يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معياري واحد تبدأ أثناء فترة النمو أي منذالميلاد وحتى سن 16 سنة، ويصاحب هذه الحالة قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد :
أ- هيبر (Heber, 1959) ب- ووكسلرج- جروسمان
19- ظهر تعريف جروسمان (Grossman, 1977)نتيجة لـ :
أ- الأنتقادات التي وجهت لتعريف هيبرب- حالة النموالعقليج- متوسط الذكاء
20 -التعريف الأكثرشمولية وذيوعاً وقبولاً بين المتخصصين في الوقت الحالي, كما أنه الذي تأخذ به حالياالرابطة الأمريكية للضعف العقلي American Association on Mental Deficiency " AAMD " :
تعريف جروسمان (Grossman, 1977)للأعاقةالعقلية.ب- تعريف ووكسلرج- هيبر
21- الإعاقة العقلية هي: حالة عامة تشيرإلى الأداء الوظيفي المنخفض الذي يقل عن متوسط الذكاء بانحرافين معياريين، وتكونمتلازمة مع قصور واضح في السلوك التكيفي للفرد, وتحدث هذه الحالة أثناء فترة النمومنذ الميلاد وحتى سن 18 سنة :
أ- تعريف جروسمان (Grossman, 1977).ب- تعريفووكسلرج- لاتوجد أجابة صحيحة
22- يتطلب تعريف جروسمان ثلاثة شروط رئيسة لتشخيص حالةالفرد على أنها حالة إعاقة عقلية :
أ- مستوى ذكاء أقل من 70على مقياس وكسلر، أو أقل من 68 على مقياسبينيه.ب- قصور في السلوكالتكيفي.
ج- تظهر قبل الوصول إلى سن 18سنة. د- كلماسبق
23- ظهر إستكمالاً للتعريف الإجتماعيللإعاقة العقلية، وبعداً رئيساً من أبعاد الاتجاه التكاملي في قياس وتشخيص الإعاقةالعقلية :
أ- التعريف التربوي للإعاقةالعقليةب- التعريفالطبيج- التعريفالسيكومتري
24- ركز على التدني الواضح في الأداءالتحصيلي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة مع الأطفال العاديين المناظرين لهم فيالعمر الزمني, وخاصة في المهارات اللغوية, ومهارات القراءة, والكتابة والحساب :
أ- التعريف التربوي للإعاقةالعقليةب- التعريفالطبيج- التعريفالسيكومتري
25- استخدم إنجرام Ingram, (1953) مصطلح .....على الطفل الذيلا يستطيع التحصيل في نفس مستوى زملائه في الدراسة :
أ- بطيءالتعلمب- العتهج- الأبله
26-يطلق اسم المعاق عقلياً على الفئة التيتكون معامل ذكائها :
أ- أقل من 70ب- أقل من 50ج- أقل من 25
27-نسبة انتشارالإعاقة العقلية في أي مجتمع تبلغ ..... من سكانالمجتمع:
أ- المتوسط (2 – 3%).ب- المتوسط (3_4%)ج- المتوسط (4_5%)
28- من العوامل المؤثرة في تحديد نسبةانتشار الإعاقة العقلية في أي مجتمع:
أ- اختلاف المعاييرالمتبعة في تحديد الإعاقة العقلية. ب- عدم صلاحية بعضأدوات القياس المستخدمة في تشخيص الإعاقة العقلية منحيث
ج- الصدق والثباتوالموضوعية. د-كل ماسبق

أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة عشـــرة :

أ- من تصنيفات الإعاقة العقلية :
أ- التصنيف الطبي أوتبعاً لمصدر العلة Etiological Classificationب- التصنيفات السلوكيةالوظيفية
ج- كل ماسبق
2- يقوم التصنيفالطبي للإعاقة العقلية على محكات منها :
أ- التصنيف حسب مصدرالإصابةب- التصنيف حسب درجةالإصابة
ج-التصنيف حسب توقيتالإصابةد- كلماسبق
3- أول من استخدم تقسيم الإعاقة العقلية إلى: إعاقةعقلية أولية Primary Amentia
و إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia :
أ- العالم الإنجليزي تريد جولد Treed-goldب-الطبيب الإنجليزيلانج داون (Lang Down, 1986)
ج- فريد، وجورمان، وبولاك Fred, Gorman, Pollak,
4- هي التي تحدثنتيجة الوراثة :
أ- إعاقة عقليةأولية Primary Amentiaب- إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentia
ج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute
5- هي التي تحدثنتيجة لعوامل خارجية أو مكتسبة، وتوجد بعض الحالات يظهر فيها العاملان معاً :
أ- إعاقة عقلية ثانوية Secondary Amentiaب- إعاقة عقلية نسبية Relative
ج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute
6- التصنيف حسب درجةالإصابة ينقسم الى :
أ- إعاقة عقلية مطلقة Absoluteب- إعاقة عقلية نسبية Relative
ج- إعاقة عقليةظاهرية Apparentد- كلماسبق
7- هي المستوى الأدنى من هذا التصنيف كفئة الأبلهوالعته :
أ- إعاقة عقلية مطلقة Absoluteب- إعاقة عقلية نسبية Relativeج- إعاقة عقليةظاهرية Apparent
8- تمثل فئة المورونتقريباً :
أ- إعاقة عقلية نسبية Relativeب- إعاقة عقلية مطلقة Absoluteج- إعاقة عقليةظاهرية Apparent
9- هي التي تنشأ عنعوامل ثقافية رئيسية، وليس هناك حدود فاصلة بين هذه الفئات :
أ- إعاقة عقلية ظاهرية Apparentب- إعاقة عقلية نسبية Relativeج- إعاقة عقلية مطلقة Absolute
10 -تصنف الإعاقةالعقلية حسب توقيت الإصابة إلى :
أ- ثلاثفئات ب- أربعفئاتج- خمسة فئات
11- تصنف الأعاقة العقليةحسب المظهر الخارجي الى :
أ‌- المنغولية Mongolism أو متلازمة داون Down Syndromeب - استسقاء الدماغ Hydrocephalus
جـ - كبر الجمجمة Macro Cephalic د- كلماسبق
12- تتميز بضخامة الرأسوبروز الجبهة :
أ- حالات الاستسقاءالدماغيب- كبرالجمجمةج- المنغولية
13- تعتبر من الحالاتالمعروفة كلينيكياً في مجال الإعاقة العقلية بالرغم من قلة نسبة حدوثها وغالباً مايكون حجم محيط الجمجمة في مثل هذه الحالة كبيراً 40 سم ± 5 سم مقارنة مع حجم محيطالجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5 سم. :
أ- حالات كبر حجمالجمجمةب- حالات الاستسقاءالدماغيج- المنغولية
14- من مظاهرها الجسمية النقص الواضحأحياناً في الوزن والطول، وصعوبة في المهارات الحركية العامة والدقيقة :
أ- حالات كبر حجمالجمجمةب- حالات الاستسقاءالدماغيج- المنغولية
15- تتميز بصغر حجم الجمجمة وصغر حجمالمخ نتيجة عدم نمو المخ بدرجة كافية،
مما يترتب عليهصغراً ملحوظاً في حجم الرأس،ولا يتجاوز محيط الجمجمة 20 سم ± 5 سم،مقارنة مع حجم محيط الجمجمة لدى الأطفال العاديين عند الولادة والذي يبلغ 33 سم ± 5سم،حيث يتخذ الرأس شكلاً مخروطياً كما تظهرالأذنان بحجم كبير:
أ- صغر الجمجمة Micro Cephalic: ب- القماءة أو القصاع Cretinism:
ج- حالات العامل الريزيسى في الدم Rh – Factor
16- يقصد بها حالات قصر القامة الملحوظمقارنة مع المجموعة العمرية التي ينتمي إليها الفرد، والمصحوبة بالقدرة العقليةالمتدنية :
أ- القماءة أو القصاع Cretinismب- صغر الجمجمة Micro Cephalic
ج- حالات العاملالريزيسى في الدم.
17- يعرف على أنه انتيجين موجود في الدم (فصيلة الدم إما أن تكون سالبة وإما أن تكون موجبة) ويبدو في حالة واحدة وهي اختلافهذا العامل بين الأب والأم :
أ- حالات العاملالريزيسى في الدم Rh – Factor:ب- القماءة أو القصاع Cretinism
ج- صغر الجمجمة Micro Cephalic
18- يرجع اكتشاف هذهالحالة إلى الطبيب النرويجيفولنج Fooling (1934):
أ‌- حالات اضطراب التمثيل الغذائي (PKU)ب- القماءة أو القصاع Cretinism
ج- صغر الجمجمة Micro Cephalic
19- من التصنيفات السلوكية الوظيفية:
أ‌- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification
ب - التصنيفالاجتماعي Social Classification
جـ- التصنيفالتربوي Educational Classification
د – كل ماسبق
20- تتراوح نسبة ذكائها ما بين 50 – 75 :
أ- فئة المورون Moroب- فئة البلهاء Imbecileج- فئة المعتوهين Idiot
21- وتتراوح نسبة ذكائها ما بين 25 – 50 :
أ- فئة المورون Moroب- فئة البلهاء Imbecileج- فئة المعتوهين Idiot
22- فئة المعتوهين Idiotوتتراوح نسبة ذكائها مابين 25 – صفر
فئة المعتوهين Idiotأ- فئة المورون Moroب- فئة البلهاء Imbecile
23- يعد من أهمالتصنيفات المستخدمة حالياً والذي يصنف المعاقين عقلياً في ضوء تعريفه للإعاقةالعقلية :
أ- تصنيف جروسمان (1977)ب- التصنيف الاجتماعيج- التصنيفالتربوي
24- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 55 – 70، ويوازى في التصنيف التربوي فئة القابلين للتعلم، وتمثل هذه الفئة 83.6 % منالمعاقين عقلياً :
أ- إعاقة عقليةبسيطة Mild Mental Retardation
ب- إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation
ج- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation


25- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 40 – 54 :
إعاقة عقلية متوسطة Moderate Mental Retardation
ب- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation
ج- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation
26- فيها يتراوح معامل الذكاء ما بين 25 – 39 :
أ- إعاقة عقلية شديدة Severe Mental Retardation
ب- إعاقة عقليةمتوسطة Moderate Mental Retardation
ج- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation
27- فيها معامل الذكاء يكون أدنى من 25 :
أ- إعاقة عقلية حادة أو عميقة Profound Mental Retardation
ب- إعاقة عقليةمتوسطة Moderate Mental Retardation
ج- إعاقة عقلية بسيطة Mild Mental Retardation
28- تمتلك فئة القابلين للتعلم القدرةعلى الاستفادة من البرامج التعليمية العادية ولكن بصورة بطيئة فيحتاجون إلى برامجخاصة موجهة لإحداث تغير فى السلوك الاجتماعي ليصبح مقبولاً في تفاعلهم معالآخرين
أ- فئة القابلين للتعلم Educableب- فئة القابلينللتدريب Trainableج- فئة الاعتماديون Custodial
29- تتميز هذه الفئة بأن تحصيلها الأكاديميمنخفض جداً، ولا يستطيع أفرادها العمل إلا فى ورش محمية :
أ- فئة القابلين للتدريب Trainable:ب- فئة الاعتماديون Custodialج- فئة القابلينللتعلم Educable
30-هم فئة الأطفال البلهاء والمعتوهين غير القابلين للتعلم والتدريب،وغير القادرين على الاستفادة من التعلم في المدارس العادية، وكذلك في الفصول الخاصةبالمعاقين عقلياً، نتيجة للضعف العقلي الشديد، وهم في حاجة ماسة إلى رعاية مستمرة :
أ- فئة القابلين للتدريب Trainable:ب- فئة الاعتماديون Custodialج- فئة القابلينللتعلم Educable
31- يعتمد هذاالتصنيف على محك التواؤم أو التوافق الاجتماعي للفرد، ومدى اعتماده على نفسه ووفائهبالواجبات والمطالب الاجتماعية، ويستخدم العلماء في تحديد ذلك مقاييس للنضجالاجتماعي والسلوك التكيفي
أ- التصنيفالاجتماعي Social Classification
ب‌- التصنيف السيكولوجي Psychological Classification
جـ- التصنيف التربوي Educational Classification

[L-A]

ممكن تراجعون من هنا
في اشياء مرتبه وحلوة
http://www.ckfu.org/vb/t334319-2.html