حل اسئله التقويم التربوي

[العصفوره الصغير]

حل اسئله التقويم انشالله مافيه اخطا واذاوجدتم خطا اتمنى تكتبونه علشان الكل يستفيد



التقويم التربوي
س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائية للطالب
4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح
س2- من مميزات الاختبارات العملية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي
2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة
3- تقيس المهارات الادائيه للطالب
4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم
س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم
1- المبدئي
2- المستمر
3- الختامي
4- التشخيصي
س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم
1- القبلي
2- التكويني
3- البعدي
4- التشخيصي
س7- يقصد بصدق الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س8- يقصد بثبات الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س9- يقصد بشمول الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س10- يقصد بتميز الاختبار
1- ان يقيس ماوضع لقياسه
2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة
3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه
4- ان يميز بين قدرات المتعلمين
س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي
1- اسئله المقال
2- اسئلة الاختبار من متعدد
3- اسئلة اعادة الترتيب
4- اسئلة المزاوجة
س12 اسئلة اختيار الاستجابة
1- اسئلة المقال
2- اسئلة الاختبارات من متعدد
3- اسئلة معرفة المصطلحات
4- اسئلة الصور والرسوم
س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل
1- وضع العبارة بنصها من الكتاب
2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد
3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد
4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد
س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات
1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب
2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب
3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة
4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا
س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد
1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة
2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة
3- عدم تجانس محتوى البدائل
4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات
س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ
1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي
2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ
3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة
4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط
س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة
1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر
2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد
3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب
4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب
س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال
1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة
2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة
3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر
4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة
س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية
1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة
2- استعجال المتعلم في الاجابة
3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة
4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال
س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن
1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها
2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم
3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر
4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي
س21- الاستبانة تستخدم لقياس
1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا
2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا تاكدو من الاجابه
3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا
4- التحصيل
س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة
1- اجابات لها محدده
2- مفتوحة غير محددة الاجابة
3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة
4- حسب ظروف المقابلة
س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس
1- النمو العقلي المعرفي
2- النمو الوجداني الانفعالي
3- النمو المهاري الحركي
4- جميع جوانب النمو
س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به
1- جمع وتحليل المعلومات
2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار
3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج
4- اتخاذ القرارت بشانه
س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى
1- شمولية الخبرات التعليمية
2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر
3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية
4- تسلسل عناصر المحتوى
س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم
1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية
2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة
3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة
4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات
س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- حديث المعلم بثقة ووضوح
س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب
1- جذب انتباه التلاميذ للدرس
2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة
3- تدرج وتتابع الافكار وربطها
4- تدرج وتتابع الافكار وربطها
س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان
1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية
2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا
3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ
4- استعجال استجابة المتعلم
س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم
1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم
2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ
3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة
4- تقييم اداء التلاميذ
س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب
1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية
2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ
3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها
4- الصمت بعد استجابات التلميذ
س35- يقصد بالاختبارات المعيارية
1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك
2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ
3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي
4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي
س36- الاختبارات المقالية تقيس
1- جميع مخرجات التعلم
2- التعرف على الاجابة
3- اداة المتعلم
4- اتجاهات التلاميذ
س37- القياس هو
1- وصف السلوك كميا
2- الحكم على السلوك
3- تشخيص السلوك
4- علاج السلوك
س38-يقصد بالتقييم
1- تقدير اداء المتعلم
2- علاج التاخر الدراسي
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيارتاكدوو
س39- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي
2- تقدير اداء المتعلم
3- وصف تحصيل المتعلم رقميا
4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار
س40- التقويم بمفهومه القديم
1- مرادف للقياس
2- مرادف للاختبارات
3- يعتمد على ادوات متنوعة
4- يقوم به فريق عمل
س41- التقويم بمفهومة الحديث
1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة
2- مرادف للاختبارات
3- يقوم به المعلم
4- يقيس النمو المعرفي فقط
س42- يهدف تقويم المتعلم الى
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- تحديد كفاءة المتعلم
س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم
1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة
2- توجية العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابه
س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى
1- تحديد كفاءة المعلم
2- توجيه العملية التعليمية
3- تعديل الاهداف
4- التعرف على مستويات طلابة
س46- يقصد بالموضوعية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س47- يقصد باستمرارية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س48- يقصد بشمولية التقويم
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س49- يقصد بالعلمية
1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية
2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها
3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم
4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية
س50- من اهداف التقويم القبلي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س51- من اهداف التقويم البنائي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س52- يهدف التقويم البعدي الى
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س53- من اهداف التقويم التشخيصي
1- تحديد متطلبات التعلم الجديد
2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى
3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم
4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة
س54- يهدف المعيار السيكومتري الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س55- المعيار الاديومتري يهدف الى
1- ترتيب وتصنيف المتعلمين
2- مراعاة الفروق الفردية
3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده
4- تقدير كفاءة المنهج
س56- الاهداف التربوية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س57- الاهداف التعليمية اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية4-
اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة
س59- الهدف الجيد
1- يركز على نواتج التعلم
2- يركز على سلوك المتعلم
3- يركز على انشطة التعلم
4- يصعب قياسة
س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على
1- الحفظ والاسترجاع
2- الفهم والاستيعاب
3- التطبيق
4- الحكم والتحليل
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم
2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته
3- تكوين الاتجاهات والقيم
4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات
س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة تاكدو
س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم
1- على وعي بما يقدمه امامه
2- قادر على اداء عمل معين
3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة
4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة
س69- الملاحظة هي
1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد
2- سلسلة من العبارات
3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية
4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما
س70- يقصد بالصدق الظاهري
1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس
2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس
3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص
4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس

[العصفوره الصغير]

س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم
2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية
3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية
اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة

يوجد خطا الاجابه اجرائيه قابله للقياس موجوده في اسئله الواجب

[بنتـ السلطان]

يعطيك العافيه

[شذا الورد]

يعطيك العافية

اغلب الاجابات حسيتها صحيحه

بالتوفيق للجمييع

[مايهمني أحد]

هالاسئله مدري شتبي في الحياه

[أميرة الذووق]

طيب فيه سؤال

الاختبارات التحصيليه المحكيه من ادوات التقويم.

التكويني ولا البعدي.

[أحسن منك]

البعدي

[يارب كون معنا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أميرة الذووق

طيب فيه سؤال

الاختبارات التحصيليه المحكيه من ادوات التقويم.

التكويني ولا البعدي.

البعدي

[¾قبور الياسمين¾]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أميرة الذووق

طيب فيه سؤال

الاختبارات التحصيليه المحكيه من ادوات التقويم.

التكويني ولا البعدي.

التكويني لانه محكي محكيييييييييييييييييييي يعني ينفس الحصه

لو قال معياري بيكون بعدي او تجميهي او نهائي هالكلام في الكتاب
لاتجاوبون ع اساس حل فلان وفلان حرام نحل للناس غلط

[¾قبور الياسمين¾]

صورت الاجابه من الكتااااااااب لمرجعي العيار اللي هو عكس المحكي
وفي الكتاب الاختيبارات التحصيليه محكيه مستمره والتكويني هو المستمر