 |
|
||||||
| المستوى الثاني - كلية الأداب ملتقى طلاب وطالبات المستوى الثاني جميع تخصصات كلية الآداب التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل. |
 |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2010- 12- 24
|
||||
|
||||
|
محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
كيفكم مع المذاكره ؟ بسألكم حد ملخص محتوى المهارات 8و9 يفيدنا فيها وجزاكم الله الف خير مقدما 
|
|
2010- 12- 24
|
#2 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
الا في رحال
|
|
2010- 12- 24
|
#3 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
ملخص مهارات التعليم والتفكير ( 8 – 9 ) التوثيق ينقسم إلى قسمين توثيق داخل النص توثيق قائمة المراجع الرئيسية فكرة الكاتب اقتباس النص كتاب مجلة علمية انترنت · الــتـوثـيق داخل النص : (فكرة الكاتب أو المؤلف) / نعني بفكرة الكاتب / أي نأخذ الفكرة ونصيغها بأسلوبنا ، نستخدم بعض الكلمات قبلها .. مثل : أوضح ـ أشار ـ ذكر ـ بين ـ أفاد . ونذكر بعدها الاسم الأول أو اسم العائلة بين قوسين دون ذكر الألقاب كدكتور أو أستاذ وبعدها تاريخ النشر ، ويجب أن يتطابق الاسم داخل النص مع اسم قائمة المراجع والاستمرار على نفس الاسم ( فإن ذكرت الاسم الأول تستمر على الاسم الأول للكاتب ). ملاحظة : بالانجليزي نلتزم بالاسم الأخير ، وليست كالعربي فهو بالخيار . مثال : أشار (عادل ، 2008م) إلى ........................................ ( تكتب فكرته بأسلوبك ) . فنشير إلى اسم الكاتب سواء الأول أو الأخير وتاريخ النشر . حالات كتابة صيغة التوثيق : 1ـ إذا كان الكاتب لوحده ، يكون بهذه الطريقة : ذكر (النعيم ، 2008م) . 2ـ إذا كان للكاتب كتابين في نفس السنة ، فالطريقة : (الحجي ، 2008م أ) & (الحجي ، 2008 ب). 3ـ إذا كان الكاتب أو الكتاب لا يوجد له تاريخ نشر ، فالطريقة : (عادل ، بدون) . 4ـ إذا كان المؤلف هو نفسه واختلف تاريخ النشر، فالطريقة: (فيصل ، 2008) & (فيصل ، 2010) 5ـ إذا كان مؤلف الكتاب الذي أخذنا منه الفكرة اثنان ، فنكتب الاثنان بأسمائهم الأول فالثاني فالتاريخ ، ويكون الترتيب للعربي من اليمين لليسار والانجليزي العكس فاسم الكاتب الأول باليسار والثاني بعده في اليمين ثم التاريخ . ونعرف ترتيب الكتاب الأول من الثاني بالترتيب في الكتاب فالذي يأتي قبل الآخر هو الأول والذي يأتي على اليمين أيضا هو الأول وهكذا ( للغة العربية طبعا) . مثال: المؤلفين هما / د.عادل الصالح ، د.عبدالحميد النعيم . فنكتب : (عادل ، عبدالحميد ، بدون ) . وان كان هناك تاريخ للنشر مثلا 1425هـ ، فالطريقة : ( عادل ، عبدالحميد ، 1425هـ) . 6ـ إذا كانو الكتاب ثلاثة فأكثر!!! ، فالطريقة : (عادل وآخرون ، 2008م) . إذا كان الكاتب عادل على رأس الكتاب في الكتاب ، فنذكره ولا نذكر بقية الكتاب ونكتفي بآخرون . 7ـ إذا كان الكاتب الذي أخذت منه الفكرة قد استنبطها من فكرة كاتب آخر ، وأنا أريد هذه الفكرة ولم استطع الرجوع إلى الكاتب الأول أو لم أجد كتابه . مثال: إذا كان الكاتب (النعيم ، 1425هـ) ذكر أن الفكرة من المفلح ، أي (المفلح ، 1419هـ) ، فالطريقة : ذكر أو بين أو أفاد المفلح (في النعيم ، 1425هـ) .لأن مسئولية نقل الفكرة يتحملها الكاتب. 8ـ إذا كانت الفكرة لأكثر من كاتب وكل كاتب له مرجع أو كتاب ، فنذكرهم جميعا حسب تاريخ النشر من الأقدم فالأحدث، ولكن نفصل بين كل كاتب بفاصلة منقوطة (;). فالطريقة : أشار (النعيم ، 1410هـ ; السعيدي ، 1412هـ ; الحاجي ، 1415هـ ; القادري ، 1420هـ ; الفارسي ، 1430هـ) . وإذا كان أحد الكتب بكاتبين أو أكثر نستخدم نفس الطريقة السابقة في الفقرتين ( 5 ) ، ( 6 ) . فالطريقة : أفاد (النعيم ، الحيدري ، 1405هـ ; الراجحي ، 1410هـ ; السيوطي وآخرون ، 1415هـ ; العمري ، المختار ، 1420هـ ) وهكذا ..... . · التوثــيق داخل النص : ( الاقـتـبـــاس ) / نعني بالاقتباس / نقل النص كاملا كما هو دون زيادة أو نقص أو تعديل أو تصحيح أو اختصار ، بفواصله ونقطه وعلاماته وأخطاءه ؛ وكأننا نعمل ( نسخ ولصق ) . طريقة التوثيق داخل النص للاقتباس : يوجد اختلاف بين التوثيق للفكرة والتوثيق للاقتباس في إضافة ( : ) بعد التاريخ ويكون بعدها رقم صفحة الاقتباس ، وعلامة التنصيص في بداية ونهاية النص الذي تم اقتباسه إن كان الاقتباس قليل أي بحدود سطرين ، أما إن كان الاقتباس طويل ( مثلا ست أسطر ) فإننا نبدأ بعلامة التنصيص في السطر التالي ونضع مسافة من يمين ويسار الاقتباس ويكون ببنط أصغر وبسطور متقاربة ؛ لتوضح بأنه مقتبس وليس من كتابتك . فالطريقة : مثال إذا كان الاقتباس قليل ذكر ( النعيم ، 1425هـ : 411 ) " ........ .................................................. ................................................" . إذا كان الاقتباس طويل ، فالطريقة أوضح ( البدر ، 1415هـ : 103 ) اا.................................................. ....................................... .................................................. ........................................ .................................................. ........................................ .................................................. ........................................اا . · قائمة الـمـراجــع : تنقـسـم المـراجـع إلى / أ ـ كتاب . ب ـ مجلة علمية . ج ـ انترنت . - طريقة كتابة المراجع ؛ إذا كان : نضع مسافة أ ـ المرجع (كتاب) :فنكتب 1ـ اسم الكاتب (بالأبجدية). 2ـ (التاريخ). 3ـ اسم الكتاب (بالبنط العريض أو المائل أو تحته خط ، لإبرازه). 4ـ الناشر. 5 ـ المدينة . 6 ـ الدولة . مـثــال: النعيم ، عبدالحميد أحمد. (1430هـ ). التعليم والعوامل المؤثرة فيه. العبيكان. الرياض. المملكة العربية السعودية. - إذا كان له كتاب آخر بتاريخ أحدث : نكتب الكتاب الأحدث بعده في قائمة المراجع . مثال: النعيم ، عبدالحميد أحمد. (1431هـ). الفكر الدخيل. دار الشرق. وهكذا ............ . - إذا كان هناك كاتب آخر بحرف أبجدي قبل حرف (ن) النعيم ؛ نكتب الكاتب قبله مثل البدر ، وإن كان الكاتب الآخر حرفه الأبجدي بعد (ن) مثل اليوسف ؛ فنكتبه بعد النعيم . وهكذا ... . ب- المرجع (مجلة علمية) : فنكتب 1- اسم الكاتب. 2- (التاريخ). 3- أسم أو عنوان البحث. 4- اسم المجلة (ببنط عريض أو مائل أو تحته خط). 5- مكان المجلة. 6- الإصدار. 7- الصفحة ص ص ( من ص إلى ص ). مثال: البدر ، صالح. (1425هـ). الذكاء وعلاقته بالتحصيل. مجلة كلية الآداب. جامعة الملك فيصل. العدد ( 5 ). ص ص 96 – 115. ج- المرجع (انـتـرنـت) : نكتفي بكتابة موقع المرجع على الانترنت ( الويب سايت ). انـتهـى بحـمد الـلـــه ،، |
|
2010- 12- 24
|
#4 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
خخخخخخخخخخخخخخخخخخخ ماعرف اسويها ورد
.gif "(204)") موفقها(ياالريم خلاقك عظيم)
|
|
2010- 12- 24
|
#5 |
|
أكـاديـمـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
هل يوجد محتوى كامل لجميع المحاضرات لهذه المادة أو ملخصات جيدة لها .. لو وجدت حبذا لو توضع هنا و دمتم
|
|
2010- 12- 24
|
#6 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
المحاضره الاولى
التعلم والعوامل المؤثرة فيه تعريف التعلم: تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب). سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم الخبرة: يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير. الممارسة: نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية هناك نوعيين من الممارسة: (1) الممارسة للتذكر (2) الممارسة للتحسين (1) الممارسة للتذكر: وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف_ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم. واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً : (1) بالأمور التي يهتم بها الفرد (الدوافع) (2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد (3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم. (2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها. التدريب: أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب. النضج: المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . فالنضج: عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب. الجلوس يسبق الحبو عند كل الأطفال والحبو يسبق الوقوف والوقوف يسبق المشي باختلاف البيئات فهذا نضج. فهو يشير إلى عوامل الفطرة في سلوك الإنسان كما تتمثل في التغيرات الفسيولوجية التي تحدث في بنية الكائن العضوي ووظيفتها نتيجة للعوامل الوراثية في أغلب الأحيان. فمثلا نلاحظ أن الطفل يزداد وزنه وتشتد عضلاته فهذه بعض جوانب نضجه . فلا بد من حدوث هذه التغيرات قبل أن تظهر أنماط سلوكية معينة. فإذا حدثت تغيرات سلوكية شبه دائمة دون أن تتهيأ فرص للتدريب وتحدث عند معظم الأطفال من نفس العمر نستنتج حدوث النضج. فالنضج عملية نمو داخلي متتابع وهو يحدث بطريقة لا شعورية. فتأثير النضج على التعلم أن الفرد لا يستطيع أن يتعلم شيئا إلا إذا بلغ مستولى كافيا من النضج . فمن العبث أن يُجبر الطفل على الكتابة قبل نضج العضلات للأصابع أو أن يخاطب المعلم الصغار من التلاميذ بألفاظ ومعان مجردة. النضج شرط أساسي في عملية التعلم حتى يكون على استعداد للتعلم. البعض يعتقد أن الخلو من العيوب الخلقية هو الشرط الوحيد لعملية التعلم وهذا غير صحيح. العوامل الأخرى المؤثرة في التعلم: بالإضافة إلى الأربعة العوامل التي تم مناقشتها أعلاه (الخبرة ـ الممارسة ـ التدريب ـ النضج) فهناك عوامل أخرى تؤثر في عملية التعلم وهي: الدافعية: حالة داخلية تؤدي إلى استثارة السلوك وتنظيمه وتوجيهه نحو هدف معين. إذا نقطة مهمة في عملية التعلم هي الهدف: فالهدف دائما للمتعلم هو بلوغ حالة من الشعور بالرضا وقد يكون هذا الشعور نتيجة لكلمة " صح " من المدرس. أو قد يكون الشعور برضى الكبار وقبولهم. مثال مهم في أهمية الرضى في التعلم وتكرار السلوك : رغم أن الطفل قد يعاقب على سلوك ما ولكنه يكرره في وقت آخر لأنه لديه الرغبة الكبيرة في لفت أنظار الكبار وهو بذلك يصل إلى هدفه. أو حتى الطالب الذي يتلفظ على المدرس ألفاظ وقحة ، ويسيء المعاملة مع من هم أصغر منه ويلعب في الفصل ويضحى برضا المدرس والمدرسة في سبيل أن يحصل على إعجاب زملائه. الانفعالات : حالة نفسية ذات صفة وجدانية قوية مصحوبة بمتغيرات فسيولوجية سريعة . فافرق بين الانفعال والدافع أن الانفعال يُقصر على وصف الاستجابات حين تصبغ بصبغة وجدانية أو غير معروفة . أما الدافع فهو مثل المثير يؤثر في الاستجابات. من أنواع الانفعالات الخوف- العدوان – القلق . لماذا ندرس التعلم: • لأن التعلم الوسيلة التي نستطيع بها تحقيق السلوك التكيفي. • تعتبر الدعامة الأساسية لكل جوانب النمو (عقلي- خلقي- اجتماعي) • لا تقتصر على اكتساب المعلومات والأفكار وإنما تشمل أيضاً مختلف العادات والمهارات. فكل ما يكتسبه الفرد على اختلاف صوره ما هو إلا نتاج لعملية التعلم ، وهذه العملية مستمرة تكاد لا تنقطع من الولادة حتى الممات. ما هو الفرق بين التعلم والتعليم: نستطيع القول أن من الفروق بين التعلم والتعليم ما يلي: • التعلم عملية مستمرة من الولادة حتى الممات بينما التعليم يتوقف عند مرحلة عمرية ما وذلك بعد الحصول على الشهادات العليا. • التعلم قد يكون مقصود أو غير مقصود بينما التعليم دائما مقصود. • التعلم قد يكون ذاتي أو غير ذاتي بينما التعليم يغلب عليه وجود معلم وبالتالي يُطلق عليه غير ذاتي. • التعلم قد يكون للسيئ والحسن بينما التعليم يُفترض دائما حسن. كما يُمكن القول أن أي تغيير يحدث لسلوك الإنسان هو تعلم ويُسمى تعليم إذا توفرا الشروط التالية: • تحديد المكان والزمان • تحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفاً |
|
2010- 12- 24
|
#7 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
المحاضرة الثانية
(محتوى مقرر) مهارات التعلم والتفكير تابع للعوامل المؤثرة في التعلم الخبرة: موقف يمر به الفرد و يتأثر به الممارسة: نوع من الخبرة المنظمة نسبيا، وتشير إلى تكرار نفس الاستجابات في مواقف متشابهه . التدريب: أكثر أنواع الخبرة تنظيماً النضج: عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب. الدافعية: حالة داخلية تؤدي إلى استثارة السلوك وتنظيمه وتوجيهه نحو هدف معين الانفعالات: حالة نفسية ذات صفة وجدانية قوية مصحوبة بمتغيرات فسيولوجية سريعة |
|
2010- 12- 24
|
#8 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
محاضرة الثالثة
تكملة العوامل المؤثرة في التعلم : 6- الانفعالات : تساعد على عملية التعلم وفي التفكير والانتاج والقلق مؤثر في عملية التعلم وهو حالة نفسية تحدث تغيرات فسيولوجية والقلق نوعان: قلق سمه : هذا مرض قلق الحالة : ( بسبب الامتحانات ) وتزول الحالة بزوال القلق السلوك الانساني: هو أي نشاط يصدر من الانسان هو سلوك وله ثلاث جوانب : 1- جانب معرفي ( عقلي ): مثل التخيل والتذكر والتصوير والفهم والتحليل والتفكير والادراك والتقييم 2- جانب انفعالي (وجداني ): مثل الحب والكره والميل والتوكل والصدق والامانة 3- جانب حركي : أي جانب حركي يصدر من الانسان التذكر عملية اساسية في حياة الانسان وفي الشخصية ولاكن لايكون همنا الاساسي في التعلم هو التذكر ماهو تعريف التذكر : هو عملية عقلية تشمل على 1- اكتساب المعلومة 2- حفظ المعلومة 3- استرجاع المعلومة 4- التعرف على المعلومة العوامل التى تؤثر على الذاكرة عند الانسان: 1- أي خلل يحدث في اكتساب المعلومة او حفظها 2- اصابة الدماغ 3- الامراض النفسية وخاصة الذهانية مثل ( الفصام والهوس ( 4- الانفعال الشديد [align=center][/align] |
|
2010- 12- 24
|
#9 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
المحاضرة الرابعه
تكملة للمحاضرة الثالثة التي تحدثنا فيها عن التذكر. قام العلمان " أتكنسن و شفرن " بعمل نموذج يوضح لنا كيف نحصل على المعلومة وكيف تحتفظ بها على النحو التالي: مثيرات ـــــــــــــــــ حواس ـــــــــــــــــــــ ذاكرة قصيرة الأجل ــــــ ذاكرة طويلة الأجل. فنحن نحرص دائما على أن ننقل المعلومات إلى الذاكرة طويلة الأجل ليتبقى المعلومات لدينا مدة أطول . فالسؤال يقول ما هي العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة أو الخبرة مدة أطول؟ العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي: • الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة. • التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء. • الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها. • كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول • قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر. • الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها. • الدافعية: كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى. [align=center][/align] |
|
2010- 12- 24
|
#10 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: محتوى مهارات التعلم والتفكير8و9
الخامسه
بعض العمليات العقلية ذات العلاقة بالتذكر ومن ثم بالتعليم والتفكير أولاً:الفهم : ومن مستلزمات الفهم عند الإنسان أو عند الطالب ما يلي: 1 - هو قدرته على إعادة صياغة العبارة بأسلوبه الخاص 2 – هو القدرة على التوسع في شرح الموضوع أو الفكرة. 3 – هو القدرة على تلخيص المعلومة أو الفكرة. 4 – هو القدرة على إعطاء أمثلة ثانياً: التطبيق : القدرة على توظيف المعلومات في استعمالات جديدة وفي حل تمارين أو مسائل جديدة وذلك في ضوء قواعد وقوانين متعلمة. ثالثاً: التحليل: تحليل المحتوى إلى عناصر أو أفكار مع فهم العلاقة بين تلك المكونات. رابعاً: التركيب: القدرة على استنباط أو إنتاج قضايا أو أفكار جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة. خامساً: التقويم: القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة التفكير: نحن نسمع أن التعليم لدينا يهتم بالتفكير، و أن تعليم التفكير هدفاً أساسياً للتربية. لكن في الحقيقة و لنكن صادقين مع أنفسنا هل واقع مداسنا يحكي ذلك. فالفرق بين ما يقال و النواتج التعليمية لطلبتنا كما تعكسها خبراتهم فرق كبير جداً. بل الواقع يقول أننا نخرج أعداد هائلة من طلبتنا وخبراتهم الأساسية هي التذكر والحفظ الصم من الغلاف إلى الغلاف. في تقرير لواقع مستقبل التعليم في الوطن العربي أشار إلى أنه بعد المراجعة الدقيقة لأهداف التعليم في الوطن العربية الكبير والغالي لا يوجد هدفا من أهدافه هو إعداد المواطن للمستقبل كهدفا واضحا وصريحا، بل كلمة مستقبل تكاد لا توجد على الإطلاق. في المحاضرة القادمة إن شاء الله تعالى نحاول أن نناقش بعض الموضوعات المتعلقة بالتفكير مثل: لماذا نحتاج التفكير ؟ ماهو تعريف التفكير؟ هل يمكن تعليم التفكير؟ هل هناك فرق بين التفكير ومهارات التفكير؟ ما هي أهم مهارات التفكير |
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| محتوى, مهارات, التعلم, والتفكير8و9 |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
