 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 4 تربية خاصة ارشيف المستوى الرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2012- 12- 22
|
||||
|
||||
|
حل اسئله التقويم التربوي
حل اسئله التقويم انشالله مافيه اخطا واذاوجدتم خطا اتمنى تكتبونه علشان الكل يستفيد
 التقويم التربوي س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائية للطالب 4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح س2- من مميزات الاختبارات العملية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم 1- المبدئي 2- المستمر 3- الختامي 4- التشخيصي س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم 1- القبلي 2- التكويني 3- البعدي 4- التشخيصي س7- يقصد بصدق الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س8- يقصد بثبات الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س9- يقصد بشمول الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س10- يقصد بتميز الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي 1- اسئله المقال 2- اسئلة الاختبار من متعدد 3- اسئلة اعادة الترتيب 4- اسئلة المزاوجة س12 اسئلة اختيار الاستجابة 1- اسئلة المقال 2- اسئلة الاختبارات من متعدد 3- اسئلة معرفة المصطلحات 4- اسئلة الصور والرسوم س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل 1- وضع العبارة بنصها من الكتاب 2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد 3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد 4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات 1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب 2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب 3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة 4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد 1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة 2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة 3- عدم تجانس محتوى البدائل 4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ 1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي 2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ 3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة 4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة 1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر 2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد 3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب 4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال 1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة 2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة 3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر 4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية 1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة 2- استعجال المتعلم في الاجابة 3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة 4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن 1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها 2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم 3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر 4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي س21- الاستبانة تستخدم لقياس 1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا 2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا تاكدو من الاجابه 3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا 4- التحصيل س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس 1- النمو العقلي المعرفي 2- النمو الوجداني الانفعالي 3- النمو المهاري الحركي 4- جميع جوانب النمو س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به 1- جمع وتحليل المعلومات 2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار 3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج 4- اتخاذ القرارت بشانه س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به 1- جمع وتحليل المعلومات 2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار 3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج 4- اتخاذ القرارت بشانه س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى 1- شمولية الخبرات التعليمية 2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر 3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية 4- تسلسل عناصر المحتوى س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم 1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية 2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة 3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة 4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب 1- جذب انتباه التلاميذ للدرس 2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة 3- تدرج وتتابع الافكار وربطها 4- حديث المعلم بثقة ووضوح س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب 1- جذب انتباه التلاميذ للدرس 2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة 3- تدرج وتتابع الافكار وربطها 4- تدرج وتتابع الافكار وربطها س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان 1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية 2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا 3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ 4- استعجال استجابة المتعلم س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم 1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم 2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ 3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة 4- تقييم اداء التلاميذ س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب 1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية 2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ 3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها 4- الصمت بعد استجابات التلميذ س35- يقصد بالاختبارات المعيارية 1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك 2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ 3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي 4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي س36- الاختبارات المقالية تقيس 1- جميع مخرجات التعلم 2- التعرف على الاجابة 3- اداة المتعلم 4- اتجاهات التلاميذ س37- القياس هو 1- وصف السلوك كميا 2- الحكم على السلوك 3- تشخيص السلوك 4- علاج السلوك س38-يقصد بالتقييم 1- تقدير اداء المتعلم 2- علاج التاخر الدراسي 3- وصف تحصيل المتعلم رقميا 4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيارتاكدوو س39- يهدف تقويم المتعلم الى 1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي 2- تقدير اداء المتعلم 3- وصف تحصيل المتعلم رقميا 4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار س40- التقويم بمفهومه القديم 1- مرادف للقياس 2- مرادف للاختبارات 3- يعتمد على ادوات متنوعة 4- يقوم به فريق عمل س41- التقويم بمفهومة الحديث 1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة 2- مرادف للاختبارات 3- يقوم به المعلم 4- يقيس النمو المعرفي فقط س42- يهدف تقويم المتعلم الى 1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة 2- توجية العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- تحديد كفاءة المتعلم س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم 1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة 2- توجية العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابه س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية 1- تحديد كفاءة المعلم 2- توجيه العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابة س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى 1- تحديد كفاءة المعلم 2- توجيه العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابة س46- يقصد بالموضوعية 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س47- يقصد باستمرارية التقويم 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س48- يقصد بشمولية التقويم 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س49- يقصد بالعلمية 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س50- من اهداف التقويم القبلي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س51- من اهداف التقويم البنائي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س52- يهدف التقويم البعدي الى 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س53- من اهداف التقويم التشخيصي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س54- يهدف المعيار السيكومتري الى 1- ترتيب وتصنيف المتعلمين 2- مراعاة الفروق الفردية 3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده 4- تقدير كفاءة المنهج س55- المعيار الاديومتري يهدف الى 1- ترتيب وتصنيف المتعلمين 2- مراعاة الفروق الفردية 3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده 4- تقدير كفاءة المنهج س56- الاهداف التربوية اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية 4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س57- الاهداف التعليمية اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية 4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س59- الهدف الجيد 1- يركز على نواتج التعلم 2- يركز على سلوك المتعلم 3- يركز على انشطة التعلم 4- يصعب قياسة س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني 1- ادراك القيم 2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته 3- تكوين الاتجاهات والقيم 4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة تاكدو س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س69- الملاحظة هي 1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد 2- سلسلة من العبارات 3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية 4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما س70- يقصد بالصدق الظاهري 1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس 2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس 3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص 4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس |
|
2012- 12- 22
|
#2 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف
1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة يوجد خطا الاجابه اجرائيه قابله للقياس موجوده في اسئله الواجب |
|
2012- 12- 22
|
#3 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
يعطيك العافيه
|
|
التعديل الأخير تم بواسطة بنتـ السلطان ; 2012- 12- 22 الساعة 01:50 AM |
|
|
2012- 12- 22
|
#4 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
يعطيك العافية
اغلب الاجابات حسيتها صحيحه بالتوفيق للجمييع |
|
2012- 12- 22
|
#5 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
هالاسئله مدري شتبي في الحياه
 |
|
2012- 12- 22
|
#6 |
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
طيب فيه سؤال
الاختبارات التحصيليه المحكيه من ادوات التقويم. التكويني ولا البعدي. |
|
2012- 12- 22
|
#7 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
البعدي
|
|
2012- 12- 22
|
#8 | |
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
اقتباس:
|
|
|
2012- 12- 22
|
#9 | |
|
مشرفة سابقة
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
اقتباس:
لو قال معياري بيكون بعدي او تجميهي او نهائي هالكلام في الكتاب لاتجاوبون ع اساس حل فلان وفلان حرام نحل للناس غلط 
|
|
|
2012- 12- 22
|
#10 |
|
مشرفة سابقة
|
رد: حل اسئله التقويم التربوي
صورت الاجابه من الكتااااااااب لمرجعي العيار اللي هو عكس المحكي
وفي الكتاب الاختيبارات التحصيليه محكيه مستمره والتكويني هو المستمر |
|
|
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟ | انوه | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 15 | 2012- 12- 22 04:18 PM |
| تكفون وش الجواب الصحيح | رهينة الماضي | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 21 | 2012- 12- 22 03:43 PM |
| الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي | روعةحلم | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 34 | 2012- 12- 22 02:11 PM |
| مراجعـــة الصحه واللياقه .. من واقع المذاكــــــــره | βaŷaņ | المستوى الأول - كلية الأداب | 1950 | 2011- 6- 4 08:13 PM |
| مقرراتي للمستوى الثالث " تحت المجهر " ولا تبخلوا علينا | سمو الحرف | ملتقى طلاب التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل | 5 | 2011- 2- 8 07:26 PM |
