السنة التحضيــرية الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

ساره. · #1 2013- 1- 4

السلام عليكم

انا صراحه انسانه توهقت اشتركت مع ناس في بحث وهقوني معاهم ماكتبو اسمي الله يسامحهم

وجات الدكتوره الاربعاء وقالت لي انو ماسلمتي بحث

فانو ااحتاج منكم من يكون عنده بحث لماده(مهارات التعليم والتفكير)عن اي مووضوع
الله يخليكم ساعدوني بكرا لزوم اسلمه

وشكرا

ساره. · 2013- 1- 4

شدعوا يعني مح\ عنده موضوع جاهز

حنين الكون · 2013- 1- 4

جبت لك عن التفكير بس ماعندي مراجع وتفضلي

مفهومالتفكير

تُعدّ القدرة على التفكير قدرةمُتعلَّمة أكثر من كونها موروثة، ومرتبطة بمهارات يمكن أن ُتعلّم، ويمكن أن تُحسّنمن خلال التدريب والممارسة. وتعد مهارات التفكير مهارات حياتية يمارسها الفرديومياً، ويحتاجها جميع أفراد المجتمع، إذ تستخدم في حلّ مشكلات الحياة اليومية. كماتستخدم في المجال الأكاديمي، فهي مهمة للطالب منذ دخوله المدرسة، فبواسطتها يستطيعالاستنتاج وربط المعلومات والتمييز، وتطوير مهارات الدِّقة والسرعة، وكذلك تطويراستراتيجيات تعلم جديدة، وتقييم الاستراتيجيات، وتطوير العمليات العقلية والمعرفيةالعُليا، إلى جانب تطوير مهارات التفكير ذاتها.

ويُعرّف التفكير على أنهالكيفية التي يُستخدم فيها الذكاء، وهو الاكتشاف المتعمّد للخبرة باتجاه هدف معين،قد يكون الفهم أو اتخاذ القرار أو التخطيط أو حلّ المشكلات أو إطلاق الحكم على شيءما أو القيام بفعل ما.

وُتعرّف مهارات التفكير على أنها مجموعة من المهاراتالأساسية والمُتقدمة والمهارات الفرعية المكونة للمهارات المتقدمة التي تحكمالعمليات المعرفية للفرد، وتتضمن هذه المهارات: المعرفة، والترابطات، والعملياتالمعرفية، وما فوق المعرفية.

هناك عدة عواملتؤثر في عملية التفكير:

الوقت:
إعطاء الوقت الكافي للتفكير.

الجهد:
التفكير الجيد يحتاج لبذل الجهد.

الصحة:
الصحة العامة والعقلية والنفسية جميعها تؤثر فيالتفكير.

القيم:
البُعد القيمي ومنظومة القيمالتي تطورت عند الفرد تتحكم في التفكير وتؤثر فيه.

اللغة:
اللغة أداة التفكير، والعلاقة متبادلة بينهما، فكلماتمكن الفرد من اللغة أكثر كلما أسهمت في تطوير التفكير لديه، الفرد يفكر بلغة ويعبرعن فكره باللغة.

مفهوم الذات الإيجابي:
يسهم فيتطوير التفكير، والتفكير الجيّد بدوره يطوّر مفهوم الذات.

البصيرة:
توظيفها وتدريبها والثقة بها لتصبح أكثر حِدّة،وتسهم في توجيه التفكير نحو الأفضل.

أهمية تعليم التفكير

إنمهارات التفكير حاجة مُلحّة خاصة في وقتنا الحالي، ونظراً لأهمية مهارات التفكيرفقد تم استخدام مصطلح تعليم التفكير كمُرادف لمصطلح السلوك الذكي، كما أن تطويرمهارات التفكير يقابلها كيف يصبح الأفراد أكثر ذكاء. ومن هنا فإن الأفراد يحتاجونلتعلم مهارات التفكير كأدوات ضرورية تساعدهم على التعامل والعيش في عالم سريعالتغير، ومتزايد في تعقيده، وتظهر أهمية تعليم التفكير في المجالات التالية:

أولاً: أهمية تعليم التفكيرللطلبة:

إنّ حرمان الطلبة من فرص للتدريب على مهاراتالتفكير يؤدي إلى عدم تحقيق وتطوّر هذه المهارات إلى أقصى مدى، فالتفكير الفعّال لايكون نتيجة غير مقصودة للخبرة أو ناتجاً آلياً لدراسة موضوع ما، إنما يتطلب تعليماًوتوجيهاً مقصوداً ومستمراً وممارسة.
يساهم تعليم التفكير في استمرار بقاءالطالب في المدرسة، إذ يتعرض هؤلاء الطلبة وباستمرار لمواقف داخل المدرسة تتطلبمنهم استخدام مهارات التفكير وتنظيم تفكيرهم حول موضوع ما من مواضيع المنهجالمدرسي.

يزوَّد تعليم التفكير الطلبة بتحكم واعٍ لأفكارهم مما يجعلهم أكثرثقة بأنفسهم، وهذا بدوره يطوّر من إنجازهم داخل وخارج المدرسة.

يسهم تعليمالتفكير في تحقيق أهداف الطالب الحياتية وتحسين تواصله الاجتماعي مع الآخرين وإتمامالمهمّات المطلوبة منه في المجتمع.

ثانياً: أهمية تعليم التفكير للمعلمين والنظام المدرسي:

يساعد تعليم التفكير على تحقيق أهداف تعليم المادة التعليمية وأهدافالمناهج التي تلتزم المدارس بتحقيقها.

إن فهم المعلمين لمهارات التفكيرالتي يدرسونها، يؤدي لزيادة الفاعلية الشخصية عند المعلمين أنفسهم.

يسهمتعليم التفكير في الحفاظ على ديمومة النظام التعليمي في المدرسة من خلال مساعدةالطلاب على تحقيق الأهداف الأكاديمية المطلوبة.

يسمح تعليم التفكير بانخراطالصف بنشاطات غير روتينية، ولا يُركّز على الحفظ، ويسهم في تحفيز الطلبة وجذبانتباههم في غرفة الصف.

تمنح الطلاب مجال للتلاعب بالأفكار، والبحث عنالمعرفة، مما يجعل من عملية التدريس عملية تحفيز عقليمتبادل.

ثالثاً: أهمية تعليم التفكيرللمجتمعات:

يسهم تعليم التفكير في بقاء واستمرار المجتمعات،من خلال تزويد الأفراد بأدوات تمكنهم من التفاعل بشكل بنّاء مع المعلومات والظروفالمحتمل حدوثها مستقبلاً، وحلّ المشكلات التي تواجههم بطرق إبداعية، بالإضافة إلىرفع مستوى الإنتاجية في المجتمعات وتطوير مجالات التقنية التي تخدم مقوّمات الحياةالأساسية للشعوب وتستمر بأدائها نحو رفاهالبشرية.

مهارات التفكيرالأساسية

وتشمل المهارات الآتية (Beyer, 1987, Dantonio, 1990):

الملاحظة:

تُعد الملاحظة مهارة أولية يستطيع الفرد من خلالها إدراك الخصائصالمادية لشيء ما، من خلال استخدام حواسه، ويستطيع الفرد من خلال الملاحظة التعاملمع ما يحيط به من تفاصيل واستخراج ما يهمه من معلومات.
إنّ تعليم الملاحظة يوجهالمعلمين للتركيز على تعليم الطلبة مضمون المحتوى الذي يتم ملاحظته، وعلى استخدامالكلمات التي تعطي دلالة لعملية الملاحظة، والملاحظة تعتمد على استخدام جميع الحواسوإثارة التساؤلات التي تسهم في اكتساب المعرفة.

التصنيف:

تُعد مهارة متقدّمة تشملالمهارات الأولية التالية: (المقارنة، التشابه، والاختلاف والتجميع)، وتهدف مهارةالتصنيف إلى المقارنة بين شيئين متشابهين أو شيئين مختلفين، وتحديد أوجه التشابه أوالاختلاف، ويتطلب من الفرد تحديد هذه الأوجه بين الأشياء أو الأحداث أو الظواهر أوالمواقف، وبعد ذلك يتم تصنيفها وتوضيحها، ويتضمن التصنيف عملية المقارنة (تشابه أواختلاف) وتجميع المعلومات ووضعها في مجموعات.
ويتم تجميع الأشياء التي لها روابطمشتركة وتصنيفها من خلال إيجاد خصائص للأشياء ومن ثم يتم تجميع هذه المعلوماتلأسباب معينة أو لوضعها ضمن إطار مفاهيمي معين، وبشكل عام فإن مهارة التصنيف تشيرإلى قدرة الفرد على وضع الأشياء والمفردات في مجموعات، بحيث تشترك بخصائص مشتركةوفي خاصية أو أكثر، مما يؤدي إلى استخدام المهارة بشكل بسيط أو مركب.

تنظيم المعلومات:

إن عملية ترتيب المعلومات تسّهل عملية استخدامها بطريقة أكثرفاعلية، وهذه المهارة على الرغم من كونها أساسية، إلا أنها لا تظهر منفردة بل تعتمدعلى عدد من المهارات الأولية التي تستند إليها، ومنها:

العنونة:

تهدف هذه المهارة إلى أنيقدم المتعلم أسماء أو مصطلحات أو جمل لمجموعة من الخصائص، من أجل تسهيل عمليةالتواصل الفعّال.

التصنيف:

قدرة المتعلم على تصنيف الأشياء ووضعها ضمن مجموعة بناءً علىخصائص أو اتجاهات مشتركة لهذه المجموعات.

التسلسل:

يتطلب من الفرد وضعالمعلومات والمفاهيم التي ترتبط معاً بطريقة متسلسلة ومتدرجة وفقاً لمعيار معين،ومن أشكال هذه المهارة (الترتيب والتوالي والتتابع والتسلسل التصاعدي والتنازلي) وما إلى ذلك من أوجه التسلسل المختلفة، ولهذه المهارة أشكال بسيطة وأشكال مركبة.

التفسير:

مهارة متقدمة تشمل المهارات الأولية التالية:

الاستنتاج:

يتطلب الاستنتاج من الفردأن يفكر في ما وراء المعلومات المتوفرة لديه، ويحلّلها من أجل تحديد العلاقات مابين الأشياء والمفاهيم ومقارنتها مع بعضها البعض.

التنبؤ:

قدرة الفرد على توقع ما سيحدثفي المستقبل أو في ما سيحدث للأشياء؛ وذلك من أجل الوصول إلى حلّ المشكلات، مثلتكوين العديد من التنبؤات المتنوعة حول أسباب الموقف، وتكوين العديد من التنبؤاتالمتنوعة حول النتائج.

المقارنة:

هي قدرة الفرد على تنظيم المعلومات وملاحظة أوجه الشبهوالاختلاف بين شيئين أو أكثر، من خلال تفحّص العلاقة بينهما في وجه واحد أو أكثر،وكلما كانت أوجه المقارنة بسيطة ومحددة تكون المهارة في مستوى أبسط، في حين كلمازادت أوجه المقارنة وتعدّدت تعقيداتها تصبح المهارة مركبة ومعقدة أكثر.

التفكيرالمنتج:

تعتمد هذه المهارة على عدّة مقومات، ولعلّ أهمهايظهر من خلال استخدام الاستراتيجيات التالية:

تقديم العديدمن الأفكار.
تقديم الأفكار المتنوعة.
تقديم الأفكار غير المألوفة.
إضافة التجويد والتجديد للفكرة.

التواصل:

أيضا فإنّ هذه المهارة تستندإلى عدة مقوّمات تظهر من خلال استخدام الاستراتيجيات التالية:

تقديم العديد من الكلمات المفردة والمتنوعة لوصف شيء ما.
تقديمالعديد من الكلمات المفردة والمتنوعة لوصف مشاعر شخص أو شيء.
تقديم العديد منالمقارنات المتنوعة على شكل تشبيهات.
إثارة وعي الآخرين بتفهم شعورهم، من خلالمشاركتهم لخبراتهم الشخصية.
توليد شبكة من الأفكار، من خلال استخدام عدّة أفكاركاملة متنوعة وعديدة بشكل شفهي أو مكتوب.
التعبير عن المشاعر والأفكاروالاحتياجات بدون استخدام الكلمات.

اتخاذ القرار:

تعتمد هذه المهارة علىعدّة استراتيجيات أهمها:

التفكير في العديد من الأشياءالمتنوعة التي يمكن القيام بها.
التفكير بالأسئلة التي تحتاج لأن نسألها عنالأشياء التي لا نستطيع القيام بها.
استخدام إجابات الأسئلة للمساعدة في اتخاذالقرار.
تحديد القرار النهائي.
إعطاء العديد من الأسباب المتنوعة للقرار.

حل المشكلات :

تُعد هذه المهاره من المهارات المهمة والضرورية للأفراد،لما لها من دور في معالجة مهام الحياة اليومية وإشكالاتها المختلفة، وتعتمد علىالخطوات التالية:

تحديد المشكلة.
عرض المشكلة.
اختيار خطة للحل.
تنفيذ الخطة.
تقييم الحل.

مهارات التفكير فوقالمعرفية

وتشملالمهارات الآتية:

مهارةالتخطيط:

هذه مهارة متقدمة تحتاج إلى مجموعة من المهاراتالأولية مثل التسلسل، والتفاصيل، والتصنيف، والمقارنة، والتنبؤ، وتحديد الأهدافوتتبع التعليمات، وغيرها من المهارات. وهذه المهارة تشتمل على عدة عمليات تتمثلفيما يلي: ـ

تحديد الهدف للمهمة أو الإحساس بوجود مشكلة ما.
اختياراستراتيجية للتنفيذ.
اختيار المواد والأجهزة اللازمة للمهمة.
ترتيب تسلسلالخطوات.
تحديد العقبات التي تحُول دون إكمال المهمة.
تحديد أساليب مواجهةالصعوبات.
تحديد طرق لتحسين وتطوير المهمة.
التنبؤ بالنتائجالمرغوبة.

ويشير كوتن (Cotton,1991) إلى أن المهارات فوق المعرفية تشملمجموعة متنوعة أخرى مثل:

مهارة المراقبة وضبط التفكير.
مهارة التقييم.
مهارة الوعي.
مهارة ضبط الذات.
مهارة تنظيم الذات.

مهارات التفكيرالإبداعي

ومن أشهرها:

الطلاقة:

وهي القدرة على إنتاج العديدمن الأفكار أو الحلول للمشكلات.

المرونة:

هي القدرة على إنتاج أفكارمتنوعة، والنظر للمشكلات من وجهة نظر مختلفة.

الأصالة:

وهي القدرة على إنتاج أفكار غير مألوفةوغير مسبوقة أو حلول فريدة للمشكلات.

التفاصيل:

وهي القدرة على إضافة تفاصيلجديدة ومتنوعة لفكرة ما وبشكل دقيق.

تجريدالعناوين:

وهي القدرة على وضع عناوين جديدة للأفكارالمختلفة، ويتضمن ذلك تنظيم المعلومات وتركيبها وتحديد الأفكار الرئيسية، بحيث يتمإيجازها في عنوان يتسم بمفردات قليلة معبرة وبشكل أصيل.

]b]الحساسية للمشكلات:[/b]

وهي القدرة على سرعة إدراك مالا يدركه الآخرون في الموقف من مشكلات أو نقاط ضعف.

تحمّل الغموض:

وهي القدرة على عدم إصدارالأحكام المتسرعة في إيجاد إجابات للغموض، أو إكمال أجزاء فكرة أو معلومة مجهولة أوغير مكتملة الأبعاد، وبالتالي عدم القفز للإجابة من خلال معلومات مألوفة وحلولسابقة، بل التأني في سبيل رؤى جديدة وغير عادية تفسر الغموض، أو تكمل النقص، فتعطيشيئا متكامل واضح ذا قيمة غير عادية.

برامج تعليم التفكير بشكل مستقل

تعليم التفكير بشكل مستقلّ يساعد الطلبة علىتعلم محدد لمهارات التفكير المختلفة، حتى يتمكنوا من إتقان تعلم كل مهارة على حدى.

تسعى برامج تعليم التفكير بشكل عام إلى إعداد الطلبة لمرحلة ما بعدالمدرسة، لكي يستطيعوا العيش بفعالية وإيجابية ضمن بيئة سريعة التغيير، وتهدف برامجتعليم التفكير بشكل مستقل إلى:

تحسين قدرات الطلبة الكتابية ومهاراتالتواصل لديهم.

تحسين مهارات الطلبة في حلّ المشكلات بطرق إبداعية.

توسيع وإثراء قدراتهم على استشراف المستقبل بدقّة.

تطوير أنماطتفكير كثيرة ونشطة.

وبما أن المنهج المدرسي قد لا يغطي كافة مهارات التفكير،لذا لا بدّ من توفير برامج لتعليم التفكير بشكل مستقل، وهذه البرامج يجب أن تراعيالتنوع والاختلاف في شخصيات الطلبة، واهتماماتهم، واتجاهاتهم، ومستويات ذكائهم. ويمكن تقسيم برامج تعليم التفكير عموماً إلى ثلاثة أنواع حسب تصنيف بنكس (Banks, 1991): برامج تفكير ناقد، وبرامج تفكير إبداعي، وبرامج عامة (للتفكير). وكذلك هناكبرامج تصلح للأطفال الصغار (برامج بالصوت والأداء والحركة والتعبير الشفوي وبرامجتناسب طلبة الصفوف الدنيا، وبرامج لكل مرحلة على حدى، وبرامج لجميع المراحلالدراسية. كذلك هناك برامج للكبار، ولطلبة المراحل الجامعية، وللموظفين أياً كانتأعمالهم، ومنها ما يصلح لكافة أفراد المجتمع وعامة الناس.

إن العاملالأساسي في تحديد نوع البرنامج الخاصة بتعليم التفكير يعتمد على طبيعة النظامالمدرسي، أي هل تتناسب المهارات المستهدفة في برنامج تعليم التفكير مع النظامالمدرسي أم لا؟ والعامل الآخر الذي يجب أن يؤخذ بالحسبان عند اختيار برامج التفكيرهو " أثر التغيير"، أي هل سينعكس برنامج تعليم التفكير على مواضيع أخرى وخاصةالأبعاد الهامة في حياة الطالب؟

عند تعليمالتفكير بشكل مستقل ينصح بالآتي:

تسليط الضوء على جوهرالمادّة التدريبية.
اختيار مهارات التفكير الملائمة.
التدريب على تحمّلالغموض وعدم التسرّع في إطلاق الأحكام.
تحفيز الوعي الانفعالي عند الطلبةليشعروا بالإيجابية.
التدريب على بلورة الأفكار في سياق (محتوى).
تدريبالطلبة على إمعان النظر بالأمور بشكل مفعم بالحيوية واللون والغزارة.
تدريبالطلبة على استخدام الخيال.
استخدام الحركة والصوت المرافقة لتوظيف مهارةالتفكير.
الأخذ بوجهات النظر غير المألوفة وتثمينها.
تحفيز النظرة الداخليةللأمور.
التدريب الفكري على تخطّي الحواجز وتجاوزها.
التدريب على التواصلالإيجابي وتشجيع روح الفكاهة.
يمكن تقييم تعليم التفكير بشكل مستقل من خلالاستخدام الاختبارات أو المقاييس أو الأدوات المناسبة لمضمون المهارات المعطاة، أومن خلال قياس أثر هذه البرامج وانعكاساتها على تعلم المنهج المدرسي وأنشطة الطالبالحياتية وإنتاجيته.

ساره. · 2013- 1- 4

مشكوره بس موكذا

ساره. · 2013- 1- 4

اي احد يعطيني الللللللللللللللله يخليكم بلييييييييييييزززززززززز

حنين الكون · 2013- 1- 4

الا اعرفه كذا يكون بحث وزيياده مقدمه وخاتمة

حطيت لك واحد ثاني بالمرفقات وشوفيه

ساره. · 2013- 1- 4

حبيييييييييييييييييييبتي الللله يوفقك ويسهل كل امووووورك

حنين الكون · 2013- 1- 4

ان شاء الله دعواتك

دحوم1234 · 2013- 10- 21

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حنين الكون

الا اعرفه كذا يكون بحث وزيياده مقدمه وخاتمة

حطيت لك واحد ثاني بالمرفقات وشوفيه

لو سمحتي انا م لقيت المرفقات وين احصلها

2013- 1- 4	#2
ساره. أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 73845 تاريخ التسجيل: Sun Mar 2011 المشاركات: 244 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 58 بيانات الطالب: الكلية: الاداب الدراسة: انتظام التخصص: تحضيري المستوى: المستوى الثاني	رد: الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) شدعوا يعني مح\ عنده موضوع جاهز

2013- 1- 4	#3
حنين الكون أكـاديـمـي ألـمـاسـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 116489 تاريخ التسجيل: Thu Aug 2012 المشاركات: 1,206 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 62 بيانات الطالب: الكلية: الاداب بالدمام الدراسة: انتظام التخصص: جغرافيا ونظم المعلومات المستوى: المستوى الخامس	رد: الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) جبت لك عن التفكير بس ماعندي مراجع وتفضلي مفهومالتفكير تُعدّ القدرة على التفكير قدرةمُتعلَّمة أكثر من كونها موروثة، ومرتبطة بمهارات يمكن أن ُتعلّم، ويمكن أن تُحسّنمن خلال التدريب والممارسة. وتعد مهارات التفكير مهارات حياتية يمارسها الفرديومياً، ويحتاجها جميع أفراد المجتمع، إذ تستخدم في حلّ مشكلات الحياة اليومية. كماتستخدم في المجال الأكاديمي، فهي مهمة للطالب منذ دخوله المدرسة، فبواسطتها يستطيعالاستنتاج وربط المعلومات والتمييز، وتطوير مهارات الدِّقة والسرعة، وكذلك تطويراستراتيجيات تعلم جديدة، وتقييم الاستراتيجيات، وتطوير العمليات العقلية والمعرفيةالعُليا، إلى جانب تطوير مهارات التفكير ذاتها. ويُعرّف التفكير على أنهالكيفية التي يُستخدم فيها الذكاء، وهو الاكتشاف المتعمّد للخبرة باتجاه هدف معين،قد يكون الفهم أو اتخاذ القرار أو التخطيط أو حلّ المشكلات أو إطلاق الحكم على شيءما أو القيام بفعل ما. وُتعرّف مهارات التفكير على أنها مجموعة من المهاراتالأساسية والمُتقدمة والمهارات الفرعية المكونة للمهارات المتقدمة التي تحكمالعمليات المعرفية للفرد، وتتضمن هذه المهارات: المعرفة، والترابطات، والعملياتالمعرفية، وما فوق المعرفية. هناك عدة عواملتؤثر في عملية التفكير: الوقت: إعطاء الوقت الكافي للتفكير. الجهد: التفكير الجيد يحتاج لبذل الجهد. الصحة: الصحة العامة والعقلية والنفسية جميعها تؤثر فيالتفكير. القيم: البُعد القيمي ومنظومة القيمالتي تطورت عند الفرد تتحكم في التفكير وتؤثر فيه. اللغة: اللغة أداة التفكير، والعلاقة متبادلة بينهما، فكلماتمكن الفرد من اللغة أكثر كلما أسهمت في تطوير التفكير لديه، الفرد يفكر بلغة ويعبرعن فكره باللغة. مفهوم الذات الإيجابي: يسهم فيتطوير التفكير، والتفكير الجيّد بدوره يطوّر مفهوم الذات. البصيرة: توظيفها وتدريبها والثقة بها لتصبح أكثر حِدّة،وتسهم في توجيه التفكير نحو الأفضل. أهمية تعليم التفكير إنمهارات التفكير حاجة مُلحّة خاصة في وقتنا الحالي، ونظراً لأهمية مهارات التفكيرفقد تم استخدام مصطلح تعليم التفكير كمُرادف لمصطلح السلوك الذكي، كما أن تطويرمهارات التفكير يقابلها كيف يصبح الأفراد أكثر ذكاء. ومن هنا فإن الأفراد يحتاجونلتعلم مهارات التفكير كأدوات ضرورية تساعدهم على التعامل والعيش في عالم سريعالتغير، ومتزايد في تعقيده، وتظهر أهمية تعليم التفكير في المجالات التالية: أولاً: أهمية تعليم التفكيرللطلبة: إنّ حرمان الطلبة من فرص للتدريب على مهاراتالتفكير يؤدي إلى عدم تحقيق وتطوّر هذه المهارات إلى أقصى مدى، فالتفكير الفعّال لايكون نتيجة غير مقصودة للخبرة أو ناتجاً آلياً لدراسة موضوع ما، إنما يتطلب تعليماًوتوجيهاً مقصوداً ومستمراً وممارسة. يساهم تعليم التفكير في استمرار بقاءالطالب في المدرسة، إذ يتعرض هؤلاء الطلبة وباستمرار لمواقف داخل المدرسة تتطلبمنهم استخدام مهارات التفكير وتنظيم تفكيرهم حول موضوع ما من مواضيع المنهجالمدرسي. يزوَّد تعليم التفكير الطلبة بتحكم واعٍ لأفكارهم مما يجعلهم أكثرثقة بأنفسهم، وهذا بدوره يطوّر من إنجازهم داخل وخارج المدرسة. يسهم تعليمالتفكير في تحقيق أهداف الطالب الحياتية وتحسين تواصله الاجتماعي مع الآخرين وإتمامالمهمّات المطلوبة منه في المجتمع. ثانياً: أهمية تعليم التفكير للمعلمين والنظام المدرسي: يساعد تعليم التفكير على تحقيق أهداف تعليم المادة التعليمية وأهدافالمناهج التي تلتزم المدارس بتحقيقها. إن فهم المعلمين لمهارات التفكيرالتي يدرسونها، يؤدي لزيادة الفاعلية الشخصية عند المعلمين أنفسهم. يسهمتعليم التفكير في الحفاظ على ديمومة النظام التعليمي في المدرسة من خلال مساعدةالطلاب على تحقيق الأهداف الأكاديمية المطلوبة. يسمح تعليم التفكير بانخراطالصف بنشاطات غير روتينية، ولا يُركّز على الحفظ، ويسهم في تحفيز الطلبة وجذبانتباههم في غرفة الصف. تمنح الطلاب مجال للتلاعب بالأفكار، والبحث عنالمعرفة، مما يجعل من عملية التدريس عملية تحفيز عقليمتبادل. ثالثاً: أهمية تعليم التفكيرللمجتمعات: يسهم تعليم التفكير في بقاء واستمرار المجتمعات،من خلال تزويد الأفراد بأدوات تمكنهم من التفاعل بشكل بنّاء مع المعلومات والظروفالمحتمل حدوثها مستقبلاً، وحلّ المشكلات التي تواجههم بطرق إبداعية، بالإضافة إلىرفع مستوى الإنتاجية في المجتمعات وتطوير مجالات التقنية التي تخدم مقوّمات الحياةالأساسية للشعوب وتستمر بأدائها نحو رفاهالبشرية. مهارات التفكيرالأساسية وتشمل المهارات الآتية (Beyer, 1987, Dantonio, 1990): الملاحظة: تُعد الملاحظة مهارة أولية يستطيع الفرد من خلالها إدراك الخصائصالمادية لشيء ما، من خلال استخدام حواسه، ويستطيع الفرد من خلال الملاحظة التعاملمع ما يحيط به من تفاصيل واستخراج ما يهمه من معلومات. إنّ تعليم الملاحظة يوجهالمعلمين للتركيز على تعليم الطلبة مضمون المحتوى الذي يتم ملاحظته، وعلى استخدامالكلمات التي تعطي دلالة لعملية الملاحظة، والملاحظة تعتمد على استخدام جميع الحواسوإثارة التساؤلات التي تسهم في اكتساب المعرفة. التصنيف: تُعد مهارة متقدّمة تشملالمهارات الأولية التالية: (المقارنة، التشابه، والاختلاف والتجميع)، وتهدف مهارةالتصنيف إلى المقارنة بين شيئين متشابهين أو شيئين مختلفين، وتحديد أوجه التشابه أوالاختلاف، ويتطلب من الفرد تحديد هذه الأوجه بين الأشياء أو الأحداث أو الظواهر أوالمواقف، وبعد ذلك يتم تصنيفها وتوضيحها، ويتضمن التصنيف عملية المقارنة (تشابه أواختلاف) وتجميع المعلومات ووضعها في مجموعات. ويتم تجميع الأشياء التي لها روابطمشتركة وتصنيفها من خلال إيجاد خصائص للأشياء ومن ثم يتم تجميع هذه المعلوماتلأسباب معينة أو لوضعها ضمن إطار مفاهيمي معين، وبشكل عام فإن مهارة التصنيف تشيرإلى قدرة الفرد على وضع الأشياء والمفردات في مجموعات، بحيث تشترك بخصائص مشتركةوفي خاصية أو أكثر، مما يؤدي إلى استخدام المهارة بشكل بسيط أو مركب. تنظيم المعلومات: إن عملية ترتيب المعلومات تسّهل عملية استخدامها بطريقة أكثرفاعلية، وهذه المهارة على الرغم من كونها أساسية، إلا أنها لا تظهر منفردة بل تعتمدعلى عدد من المهارات الأولية التي تستند إليها، ومنها: العنونة: تهدف هذه المهارة إلى أنيقدم المتعلم أسماء أو مصطلحات أو جمل لمجموعة من الخصائص، من أجل تسهيل عمليةالتواصل الفعّال. التصنيف: قدرة المتعلم على تصنيف الأشياء ووضعها ضمن مجموعة بناءً علىخصائص أو اتجاهات مشتركة لهذه المجموعات. التسلسل: يتطلب من الفرد وضعالمعلومات والمفاهيم التي ترتبط معاً بطريقة متسلسلة ومتدرجة وفقاً لمعيار معين،ومن أشكال هذه المهارة (الترتيب والتوالي والتتابع والتسلسل التصاعدي والتنازلي) وما إلى ذلك من أوجه التسلسل المختلفة، ولهذه المهارة أشكال بسيطة وأشكال مركبة. التفسير: مهارة متقدمة تشمل المهارات الأولية التالية: الاستنتاج: يتطلب الاستنتاج من الفردأن يفكر في ما وراء المعلومات المتوفرة لديه، ويحلّلها من أجل تحديد العلاقات مابين الأشياء والمفاهيم ومقارنتها مع بعضها البعض. التنبؤ: قدرة الفرد على توقع ما سيحدثفي المستقبل أو في ما سيحدث للأشياء؛ وذلك من أجل الوصول إلى حلّ المشكلات، مثلتكوين العديد من التنبؤات المتنوعة حول أسباب الموقف، وتكوين العديد من التنبؤاتالمتنوعة حول النتائج. المقارنة: هي قدرة الفرد على تنظيم المعلومات وملاحظة أوجه الشبهوالاختلاف بين شيئين أو أكثر، من خلال تفحّص العلاقة بينهما في وجه واحد أو أكثر،وكلما كانت أوجه المقارنة بسيطة ومحددة تكون المهارة في مستوى أبسط، في حين كلمازادت أوجه المقارنة وتعدّدت تعقيداتها تصبح المهارة مركبة ومعقدة أكثر. التفكيرالمنتج: تعتمد هذه المهارة على عدّة مقومات، ولعلّ أهمهايظهر من خلال استخدام الاستراتيجيات التالية: تقديم العديدمن الأفكار. تقديم الأفكار المتنوعة. تقديم الأفكار غير المألوفة. إضافة التجويد والتجديد للفكرة. التواصل: أيضا فإنّ هذه المهارة تستندإلى عدة مقوّمات تظهر من خلال استخدام الاستراتيجيات التالية: تقديم العديد من الكلمات المفردة والمتنوعة لوصف شيء ما. تقديمالعديد من الكلمات المفردة والمتنوعة لوصف مشاعر شخص أو شيء. تقديم العديد منالمقارنات المتنوعة على شكل تشبيهات. إثارة وعي الآخرين بتفهم شعورهم، من خلالمشاركتهم لخبراتهم الشخصية. توليد شبكة من الأفكار، من خلال استخدام عدّة أفكاركاملة متنوعة وعديدة بشكل شفهي أو مكتوب. التعبير عن المشاعر والأفكاروالاحتياجات بدون استخدام الكلمات. اتخاذ القرار: تعتمد هذه المهارة علىعدّة استراتيجيات أهمها: التفكير في العديد من الأشياءالمتنوعة التي يمكن القيام بها. التفكير بالأسئلة التي تحتاج لأن نسألها عنالأشياء التي لا نستطيع القيام بها. استخدام إجابات الأسئلة للمساعدة في اتخاذالقرار. تحديد القرار النهائي. إعطاء العديد من الأسباب المتنوعة للقرار. حل المشكلات : تُعد هذه المهاره من المهارات المهمة والضرورية للأفراد،لما لها من دور في معالجة مهام الحياة اليومية وإشكالاتها المختلفة، وتعتمد علىالخطوات التالية: تحديد المشكلة. عرض المشكلة. اختيار خطة للحل. تنفيذ الخطة. تقييم الحل. مهارات التفكير فوقالمعرفية وتشملالمهارات الآتية: مهارةالتخطيط: هذه مهارة متقدمة تحتاج إلى مجموعة من المهاراتالأولية مثل التسلسل، والتفاصيل، والتصنيف، والمقارنة، والتنبؤ، وتحديد الأهدافوتتبع التعليمات، وغيرها من المهارات. وهذه المهارة تشتمل على عدة عمليات تتمثلفيما يلي: ـ تحديد الهدف للمهمة أو الإحساس بوجود مشكلة ما. اختياراستراتيجية للتنفيذ. اختيار المواد والأجهزة اللازمة للمهمة. ترتيب تسلسلالخطوات. تحديد العقبات التي تحُول دون إكمال المهمة. تحديد أساليب مواجهةالصعوبات. تحديد طرق لتحسين وتطوير المهمة. التنبؤ بالنتائجالمرغوبة. ويشير كوتن (Cotton,1991) إلى أن المهارات فوق المعرفية تشملمجموعة متنوعة أخرى مثل: مهارة المراقبة وضبط التفكير. مهارة التقييم. مهارة الوعي. مهارة ضبط الذات. مهارة تنظيم الذات. مهارات التفكيرالإبداعي ومن أشهرها: الطلاقة: وهي القدرة على إنتاج العديدمن الأفكار أو الحلول للمشكلات. المرونة: هي القدرة على إنتاج أفكارمتنوعة، والنظر للمشكلات من وجهة نظر مختلفة. الأصالة: وهي القدرة على إنتاج أفكار غير مألوفةوغير مسبوقة أو حلول فريدة للمشكلات. التفاصيل: وهي القدرة على إضافة تفاصيلجديدة ومتنوعة لفكرة ما وبشكل دقيق. تجريدالعناوين: وهي القدرة على وضع عناوين جديدة للأفكارالمختلفة، ويتضمن ذلك تنظيم المعلومات وتركيبها وتحديد الأفكار الرئيسية، بحيث يتمإيجازها في عنوان يتسم بمفردات قليلة معبرة وبشكل أصيل. ]b]الحساسية للمشكلات:[/b] وهي القدرة على سرعة إدراك مالا يدركه الآخرون في الموقف من مشكلات أو نقاط ضعف. تحمّل الغموض: وهي القدرة على عدم إصدارالأحكام المتسرعة في إيجاد إجابات للغموض، أو إكمال أجزاء فكرة أو معلومة مجهولة أوغير مكتملة الأبعاد، وبالتالي عدم القفز للإجابة من خلال معلومات مألوفة وحلولسابقة، بل التأني في سبيل رؤى جديدة وغير عادية تفسر الغموض، أو تكمل النقص، فتعطيشيئا متكامل واضح ذا قيمة غير عادية. برامج تعليم التفكير بشكل مستقل تعليم التفكير بشكل مستقلّ يساعد الطلبة علىتعلم محدد لمهارات التفكير المختلفة، حتى يتمكنوا من إتقان تعلم كل مهارة على حدى. تسعى برامج تعليم التفكير بشكل عام إلى إعداد الطلبة لمرحلة ما بعدالمدرسة، لكي يستطيعوا العيش بفعالية وإيجابية ضمن بيئة سريعة التغيير، وتهدف برامجتعليم التفكير بشكل مستقل إلى: تحسين قدرات الطلبة الكتابية ومهاراتالتواصل لديهم. تحسين مهارات الطلبة في حلّ المشكلات بطرق إبداعية. توسيع وإثراء قدراتهم على استشراف المستقبل بدقّة. تطوير أنماطتفكير كثيرة ونشطة. وبما أن المنهج المدرسي قد لا يغطي كافة مهارات التفكير،لذا لا بدّ من توفير برامج لتعليم التفكير بشكل مستقل، وهذه البرامج يجب أن تراعيالتنوع والاختلاف في شخصيات الطلبة، واهتماماتهم، واتجاهاتهم، ومستويات ذكائهم. ويمكن تقسيم برامج تعليم التفكير عموماً إلى ثلاثة أنواع حسب تصنيف بنكس (Banks, 1991): برامج تفكير ناقد، وبرامج تفكير إبداعي، وبرامج عامة (للتفكير). وكذلك هناكبرامج تصلح للأطفال الصغار (برامج بالصوت والأداء والحركة والتعبير الشفوي وبرامجتناسب طلبة الصفوف الدنيا، وبرامج لكل مرحلة على حدى، وبرامج لجميع المراحلالدراسية. كذلك هناك برامج للكبار، ولطلبة المراحل الجامعية، وللموظفين أياً كانتأعمالهم، ومنها ما يصلح لكافة أفراد المجتمع وعامة الناس. إن العاملالأساسي في تحديد نوع البرنامج الخاصة بتعليم التفكير يعتمد على طبيعة النظامالمدرسي، أي هل تتناسب المهارات المستهدفة في برنامج تعليم التفكير مع النظامالمدرسي أم لا؟ والعامل الآخر الذي يجب أن يؤخذ بالحسبان عند اختيار برامج التفكيرهو " أثر التغيير"، أي هل سينعكس برنامج تعليم التفكير على مواضيع أخرى وخاصةالأبعاد الهامة في حياة الطالب؟ عند تعليمالتفكير بشكل مستقل ينصح بالآتي: تسليط الضوء على جوهرالمادّة التدريبية. اختيار مهارات التفكير الملائمة. التدريب على تحمّلالغموض وعدم التسرّع في إطلاق الأحكام. تحفيز الوعي الانفعالي عند الطلبةليشعروا بالإيجابية. التدريب على بلورة الأفكار في سياق (محتوى). تدريبالطلبة على إمعان النظر بالأمور بشكل مفعم بالحيوية واللون والغزارة. تدريبالطلبة على استخدام الخيال. استخدام الحركة والصوت المرافقة لتوظيف مهارةالتفكير. الأخذ بوجهات النظر غير المألوفة وتثمينها. تحفيز النظرة الداخليةللأمور. التدريب الفكري على تخطّي الحواجز وتجاوزها. التدريب على التواصلالإيجابي وتشجيع روح الفكاهة. يمكن تقييم تعليم التفكير بشكل مستقل من خلالاستخدام الاختبارات أو المقاييس أو الأدوات المناسبة لمضمون المهارات المعطاة، أومن خلال قياس أثر هذه البرامج وانعكاساتها على تعلم المنهج المدرسي وأنشطة الطالبالحياتية وإنتاجيته.

2013- 1- 4	#4
ساره. أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 73845 تاريخ التسجيل: Sun Mar 2011 المشاركات: 244 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 58 بيانات الطالب: الكلية: الاداب الدراسة: انتظام التخصص: تحضيري المستوى: المستوى الثاني	رد: الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) مشكوره بس موكذا

2013- 1- 4	#5
ساره. أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 73845 تاريخ التسجيل: Sun Mar 2011 المشاركات: 244 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 58 بيانات الطالب: الكلية: الاداب الدراسة: انتظام التخصص: تحضيري المستوى: المستوى الثاني	رد: الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) اي احد يعطيني الللللللللللللللله يخليكم بلييييييييييييزززززززززز

2013- 1- 4	#6
حنين الكون أكـاديـمـي ألـمـاسـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 116489 تاريخ التسجيل: Thu Aug 2012 المشاركات: 1,206 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 62 بيانات الطالب: الكلية: الاداب بالدمام الدراسة: انتظام التخصص: جغرافيا ونظم المعلومات المستوى: المستوى الخامس	رد: الله يخليكم ساعدوني(مهارات التعليم والتفكير) الا اعرفه كذا يكون بحث وزيياده مقدمه وخاتمة حطيت لك واحد ثاني بالمرفقات وشوفيه
	التعديل الأخير تم بواسطة حنين الكون ; 2013- 5- 15 الساعة 03:20 PM

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر مشاركة
أسئلة واجوبة السيرة النبوية	بوعزيز 99	التاريخ	18	2013- 1- 1 03:30 PM
بخصوص اختبار الفقه	محمد الهلالي	المستوى الأول - الدراسات الاسلامية وعلم اجتماع	13	2012- 12- 29 01:52 AM
§¤~^~¤§¤~^~¤ مناقشه .. فقه السيره ....¤~^~¤§¤~^~¤§ ..!!	verymoon*14	مواد مشتركة - ارشيف تربية خاصة المستوى 7	53	2012- 12- 23 10:41 PM
اسئلة فقة السيرة من اعداد ابو جراح الظفيري	أسيل المدينه	إدارة أعمال 5	4	2012- 12- 23 06:00 PM
فقه السيره	قلبي حبوب	ارشيف المستوى 4 تربية خاصة	13	2012- 12- 23 03:47 PM