صعوبات تعلم إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

خليف المزيني · #1 2014- 1- 2

مراجعة للاختبارات السابقة (33)(34)((بالإجابات الكاملة من المحتوى إن لزم الأمر)).

1-يعتبر الهدف التالي ( أن يقترح التلميذ طريقة جديدة لتحسين التربة وجعلها صالحة للزراعة ) مثالاً على الأهداف التعليمية في مستوى : (التركيب).
2- يمثل مستوى التقويم في المجال المعرفي في القدرة على : التوصل إلى أحكام واتخاذ قرارات مناسبة استنادا لمعايير معينة.
3-يتناول المجال الانفعالي الأهداف التي تتعلق بـ: تنمية مشاعر التلميذ وعقائده واساليب التكيف مع الناس.
4-يعتبر الهدف التالي ( أن يجمع التلميذ مستعينا بالاشياء الملموسة وخط الاعداد عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكون من عددين وحاصل جمعهما أقل من (10%) بنسبة إتقان (90%) مثال للهدف : (التعليمي قصير المدى ).
5-عند اعداد الاهداف السنوية يجب على فريق العمل أن يضع في الحسبان أمور عديده من أهمها :
أ‌. تحديد مستويات الاداء الحالي للتلميذ.
ب‌. تحديد معدل التعليم لدى التلميذ في كل مهارة عرضية.
ت‌. التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات.
ث‌. جدول قائمة يصف التسلسل المنطقي للمهارة العرضية.
ج‌. رغبات التلميذ ما يميل إليه.
ح‌. الزمن المخصص لتدريس الهدف السنوي ( الوقت للازم لتحقيق الهدف)..هتان ص10
6-يتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلات التلميذ الناجمة عن العجز والتي تؤثر في البرامج التربوي لذا ينبغي مراعاة مجالات عدة من أهمها :
أ‌. المجال المعرفي . ب. المجال الانفعالي . ج. المجال النفس حركي.
7-يشمل المجال الانفعالي على خمسة مستويات هي :
أ‌. مستوى الاستقبال . ب.مستوى الاستجابة. ج.مستوى الحكم في ضوء قيمة( الحكم القيمي). د.التنظيم القيمي.
هـ.التميز بقيمة ( تمثيل القيم وتجسيدها).
8-يتناول المجال المعرفي الأهداف التي تتعلق بـ :المعرفة بالقدرات والمهارات العقلية. وتشتمل على (6) مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب (مستوى المعرفة، مستوى الفهم ، مستوى التطبيق، مستوى التحليل، مستوى التركيب، مستوى التقويم).
9-مستوى الاستقبال في المجال الانفعالي تتمثل في :الرغبة الدائبة للإنتباه إلى مثير معين.مثال (أن يصغي بانتباه إلى شرح المعلم /ن يستمتع بالاستماع إلى تلاوة القرآن الكريم /أن يحس بما يعانيه الفقراء ).
10-مجال الهدف المعرفي يشتمل على (6) مستويات متدرجة من : السهل إلى الصعب .
11- يعتبر الهدف التالي ( أن يصغي بإنتباه إلى شرح المعلم ) مثالا لــ:مستوى الاستقبال في المجال الانفعالي.
12-يتمثل مستوى المعرفة في المجال ( الأهداف المعرفية ) في : القدرة على تذكر المعلومة سواء عن طريق استدعائها من الذاكر او التعرف عليها.
13-التنظيم القيمي في المجال (الانفعالي) يقصد به : عملية ضم قيم مختلفة مع بعضها وحل التناقضات الموجودة بينها لغرض الوصول إلى بناء.
14-للأهداف التعليمية قصيرة المدى أهداف من أهمها :هدفين.
أ‌. مساعدة المعلم في أختيار الإجراءات التعليمية ( الاستراتيجيات التعليمية المناسبة).
ب‌. مساعدة المعلم في في أختيار الإجراءات التقييم المناسبة ( تقييم عملية التعليم ).
15-يقصد بوصف السلوك المتوقع في الأهداف التعليمية قصيرة المدى مايلي :وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به كدليل على تحقيق هدف تعليمي.
16- يجب أن تبداء العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس عملية التعلم مثل : يذاكر.
17- من مكونات الاهداف التعليمية قصيرة المدى المحتوى المرجعي (مصطلح من المادة التعليمية) يُقصد به : محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف والانشطة التعليمية.

18-تكون العلاقة بين الاهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى :
أ‌. يتألف المجال من مهارات عريضة ضمن مادة معينة (كالقراءة ، أو الحساب أو الحركة ، أو العناية بالذات )
ب‌. تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة .
ج‌. تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة .
خ‌. تصاغ الأهداف التعليمية قصيرة المدى حول المهارات الخاصة المتسلسلة والتي يجب أن يتقنها التلميذ من أجل أن يتعلم المهارة العريضة ( العامة ).
د‌. تتخذ القرارات بشأن المجالات ، والمهارات العريضة ، والمهارات الخاصة (النوعية ) على أساس كل من البيانات المتجمعة من عملية التقييم التي تمثلها البروفيلات الخاصة بها وجدول المهارات المتسلسلة المعد سلفاً .
19- يقصد بـ(صدق الاتقان المطلق ) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى: المحك المرجعي الذي نحكم به على الآداء على أي تلميذ في مقابل درجة تعلمه لمحتوى المادة المراد تعلمها مقارنة بآداء أمثل يحدده من وضع الهدف.
20- يجب أن يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية ، وتأخذ هذه الظروف:
أ‌. صورة التعليمات. ب. مواد ومعدات يستخدمها التلاميذ لتأدية مهمة. ج. المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك.
21-يقصد بمستوى الاتقان النسبي في الاهداف التعليمية : المحك المرجعي الذي نحكم به على الآداء لكل تلميذ في مقابل درجة تعلمه للمادة المراد تعلمها مقارنة بالتلاميذ الآخرين.
22-تتكون الأهداف التعليمية قصيرة المدى من :
أ‌. وصف السلوك المتوقع. ب.المحتوى المرجعي (مصطلح من المادة التعليمية). ج. وصف الظروف التي سيحدث فيها.
23-يمكن التعبير عن محكات الآداء بصور عديدة وفقاً لطبيعة كل هدف تعليمي ولهذا فعلى واضع الهدف التعدد وغالباً ما يعبر عن معيار الآداء بإحدى الصور الآتية.
أ‌. الفترات المحددة لإكمال المهمة التعليمية. ب.النسبة المئوية. ج.الحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة. د.عدد المحاولات المتكررة.
24-يقصد في وصف المعيار (المحك) الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية في مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى :أن يصف الهدف التعليمي مستوى الإنجاز الذي يراه من وضع الهدف.
25-في الأهداف السلوكية هناك مستويان لإتقان السلوك هي : أ.مستوى الاتقان المطلق. ب. مستوى الاتقان النسبي .
26-يعتبر المثال التالي ( أن يتعرف الطالب بشكل صحيح على (80%) من أجزاء الزهرة) مثال : لمعيار الآداء من خلال النسبة المؤية.
27- يقصد بالمعايير الوصفية في الأهداف السلوكية : إعطاء نوعاً من الوصف لطريقة آداء التلميذ للسلوك أكثر من الإعتماد على قدر معين من الاتقان.
28-يجب أن تتم عملية صياغة الأهداف التعليمية وفق لمواصفات وشروط معينة من بينها :
أ‌. أن تكون الأهداف ذات صلة بالجميع.
ب‌. أن تكون الأهداف التعليمية المكتوبة بحيث تمثل جميع المواد الموجودة في محتوى البرنامج التعليمي.
ت‌. أن لا تكون الأهداف التعليمية من حيث الصياغة غامضة أو متلبسة.
29-يقصد بالحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة لمعايير الآداء: قياس الآداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك أثناء فترة زمنية محددة.
30-ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقة متسلسلة يجب إتباع عدد من الخطوات من أهمها:
أ.تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارات الخاصة المراد تحقيقها.
ب. مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
ج. تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة.
31- يقصد بالمعيار المركب في الأهداف السلوكية: أستخدام أكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد.

32-في خطوات تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة يقوم المعلم بتجزئة الهدف إلى عدد من الوحدات السلوكية الصغيرة وذلك من خلال :
أ‌. الاستعانة بالمصادر التعليمية المتخصصة والتي تتوافر فيها بعض المهارات المحللة.
ب‌. ملاحظات التلميذ.
ت‌. القيام بإجراء الهدف التعليمي عمليا بنفسه أو مشاهدة من يقوم بأدائه ثم يسجل الخطوات التي يراها مهمة.
33-في اعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي خطوة يطلق عليها ( تمثيل المعلومات بيانياً ) : تمثيل البيانات بطريقة تساعد المعلم في اتخاذ القرارات.
34-غالباً مايتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال عدد من الخطوات من أهمها :
أ‌. تحليل أهداف المنهج ومقاصدها. ب.إعداد الاسئلة التي تغطي أهداف المنهج. ج. الفحص المتكرر.
35-في مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى يتم تتبع تقدم التلميذ بصفة عامة في : كل مجال مهاري بعد التقييم المبدئي.
36-تهدف الاجراءات التقييميه الخاصة بمرحلة تقييم الأهداف السنوية والقصيرة للتحقق من الآتي :
أ‌. أن الاهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى تحتاج إلى مراجعة.
ب‌. هل الخدمات تحتاج إلى تعديل وتغيير؟
ت‌. هل التلميذ يستفيد من وجود بيئة الدمج التربوي (البيئة الأقل عزل ).
37-تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى :المرحلة النهائية من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي.
38-يعرف التقييم المبدئي على أساس المنهج المدرسي بأنه: ممارسة الحصول المباشر والمتكرر على قياسات لآداء التلميذ في سلسلة من الأهداف المنظمة تتابعياً والمشتقة من المنهج الدراسي.
39-التدابير المعمول بها عند إعداد البرنامج التربوي الفردي تشمل :
أ‌. الحل في بيان مكتوب عن الآداء الوظيفي .
ب‌. الحل في بيان مكتوب بالاهداف طويلة المدى وقصيرة المدى.
ت‌. الحل في بيان مكتوب بالخدمات المتوقعة.
40-يشتمل الجزء الخاص بالوثيقة المكتوبة في البرنامج التربوي الفردي من :
أ. وصف المستويات الحالية لأداء التلميذ بما في ذلك التحصيل الأكاديمي ، والتكيف الاجتماعي ، والمهارات المهنية ، ومهارات العناية بالذات ، والمهارات النفسية الحركية .
ب.وصف الأهداف السنوية التي تبين الأداء الذي يتوخى تحقيقه مع نهاية العام .
ج.وصف الأهداف قصيرة المدى ومدى ارتباطها بالأهداف العامة طويلة المدى ( السنوية ). وقد تحتاج تحقيق هذا الهدف إلى يوم دراسي أو إلى أسبوع .
د.وصف خدمات التربية الخاصة التي سوف تقدم ، ومن سيقدمها ، فمن خلال معرفة وضع الطفل وتحديد الأهداف بنوعيها نستطيع تحديد الخدمات التعليمية التي يحتاج إليها الطفل بدرجة كبيرة .
هـ.وصف الخدمات ذات الصلة بخدمات التربية الخاصة والتي تساعد على استفادة التلميذ مما يقدم له من تربية خاصة ، كخدمات الإرشاد النفسي وخدمات تصحيح عيوب النطق والكلام ..الخ .
و. تحديد بداية تقديم الخدمة ( البرنامج ) للطفل والمدة التي ستستغرقها عملية تقديم الخدمات للطفل .
ز.تحديد إجراءات التقييم الموضوعية والمعايير والمحكات التي يتم على أساسها الحكم على مدى التقدم أو النجاح في تحقيق الأهداف .
ح.يتضمن البرنامج تقريراً سنوياً يتحدد فيه ما تم إحرازه من تقدم في هذا البرنامج .
ط.لكل منطقة تعليمية أو مدرسة الحق في تطوير صيغة برنامج التعليم الفردي الخاص بها ، طالما أن هذه الصيغة تشتمل على كل النقاط السابقة .
41-ظهر البرنامج التربوي الفردي إلى حيز الوجود في الستينات في أمريكا نتيجة للضغط الواضح من : (مايعرف بحركة الوالدين).
42-وقع الرئيس الأمريكي (فورد) القانون المعروف بـ(بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين) والذي يشمل على وثيقة مكتوبة تحدد فيها :تحدد فيها الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى ، وأنواع الخدمات التي يزود بها هيئة العاملين الذين سوف يقدمون الخدمة ، وخطة تقييم تقدم الطفل نحو تحقيق الأهداف.
43-تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الأطفال المعاقين يشمل :
§الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب .
§الحق في تقييم بأدوات مناسبة .
§الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق عمل .
44-يقصد بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الطفال المعاقين : لأنه لا يمكن إتخاذ أي قرارات بشأن الوضع التعليمي إلى بموافقة مكتوبه من الوالدين.
45-يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الإعداد والتطبيق من : جزئين الأول (إعداد الوثيقة المكتوبة )الثاني ( تنفيذ الوثيقة ).
46-يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي ( الخطة التعليمية الفردية ) من :هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي.
47-تمنح بتدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الطفال المعاقين بعد أخذ موافقة الوالدين حق :
§الحق في فحص جميع سجلات التلميذ .
§الحق في تقويم مستقل للتلميذ .
§الحق في إشعار كتابي بأي تغير في البرنامج .
§الحق في استماع موضوعي لأي قرارات مدرسية .
48-الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا يسمى : بالخطة التعليمية الفردية أو الخطة العامة.
49- يعتبر البرنامج التربوي الفردي : الطالب محور العملية التعليمية.
50-تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي أنه :
•يعكس البرنامج التربوي الفردي أفضل توجه لمعلمي التربية الخاصة .
•إن وجود البرنامج التربوي الفردي هو بمثابة إقرار واعتراف بخصوصية الطفل الفريدة والتي في ضوئها ينبغي مواجهة احتياجاته الخاصة
•يعتبر البرنامج التربوي الفردي مظلة وقائية ليس للطفل فقط . بل أيضاً لأسرته ، لأنها من الناحية القانونية معنيون بتلك الأمور التي لا تكون في صالح طفلهم .
• بطبيعة الحال يعتبر البرنامج التربوي الفردي طريقة لقياس وتقييم أداء الطفل وكذلك وصف البرنامج المناسب .
•يتيح البرنامج التربوي الفردي المعلم وغيره من المختصين التربويين فرصة مساعدة الطفل على تنمية قدراته بشكل جيد .
•إن البرنامج التربوي الفردي يعمل على تمكين المدرسة وكذلك الأهل من مراقبة تقدم الطفل وقياس نموه وتحديد مواطن الضعف بالإضافة إلى التركيز على علاج المشكلات .
•يعتبر البرنامج التربوي الفردي أسلوباً لمناقشة القرارات ووضعها بين هيئة التدريس وأفراد الأسرة .
• تعزز وتقوي البرنامج التعليمي للطفل من حيث ربط وجهة نظر الوالدين باحتياجات طفلهم واحتياجاتهم بالمدرسة وبالقدرة الموجودة لديهم على تدريب الطفل.
•تضع المدرسة أمام مسئولياتها تجاه الطفل من حيث القيام بجميع العمليات الكفيلة بتقديم الخدمة المطلوبة وفق معايير القياس المحددة ، وأهداف التدريب واستراتيجيات المتنوعة والتقييم المستمر .
51-يتضمن محتوى البرنامج التربوي أمور عديده منها :
•يساعد البرنامج التربوي الفردي في تقديم تعليم مخطط ومنظم .
• يعمل البرنامج التربوي الفردي كقاعدة للتقييم ، وحيث تساعد الأهداف التعليمية المعدة سلفاً للطفل في تحديد فاعلية المعلم ومدى تمكنه .
•يؤدي البرنامج التربوي إلى تحسين عملية التواصل بين أعضاء الفريق متعددة التخصصات وخاصة بين المعلم والآباء .
52-يُقصد بتحقيق مستوى الآداء الحالي لطفل : جميع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب خاصاً.
53-تستخدم المقابلات المنظمة غالباً لتحقيق عدد من الأهداف ومن أهمها :تستخدم المقابلات المنظمة غالباً لتحقيق هدفين هما :
أ‌. جمع المعلومات عن المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات كمجال القراءة مثلاً.
ب‌. تحديد تلك المصادر التي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل .
54-غالباً ماتستخدم أدوار المسح العام (الفرز) المتمثلة في الاستبيانات والمقاييس والتقدير وغيرها لجمع معلومات سريعة وعامة عن : الطفل وبيئته.
55-تحتاج عملية تحديد المستوى الأداء الحالي للتلميذ عدد من المتغيرات حتى تحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي ومن أهمها :
أ‌. المصادر المتوفرة والتي يمكن أستخدامها أثناء عملية التشخيص.
ب‌. المجالات المراد تدريسها للطفل.
ت‌. الأسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي.
56-الاختبارات المعيارية المرجع ، تستخدم غالباً للحكم على : آداء الطفل من خلال مقارنة آدائه بآداء أقرانه الآخرين.
57-مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته تتمثل في :
•الأفراد في المدرسة . (المعلمون , المرشدون , الأقران ...الخ)
•الأفراد في المنزل .( الوالدان ,الإخوان الأصدقاء ....الخ
•هيئات المجتمع المحلي .(المستشفيات , المساجد ,الجمعيات ...الخ)
•المتخصصون .( الأطباء , الاخصائيون...الخ)
•المصادر المكتبية .( الكتب , الدوريات ....الخ)
58-توجد عدد من الطرق يمكن أستخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات ويمكن تقسيم هذه الطرق إلى فئتين على أساس زمن جمع المعلومات هما : حالي أو تاريخي.
59-تستخدم الاستشارات غير الرسمية للحصول على المعلومات عن الطفل من خلال الاستعانة بـ: ( بالمعلمين ).
60-يمثل مستوى الفهم في المجال المعرفي للأهداف على القدرة على :يتمثل في القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها .
ومن أمثلة الأهداف في هذا المستوى :
أن يميز التلميذ بين الألوان المختلفة .
أن يفسر التلميذ كيفية حدوث المد العالي .
أن يستخرج التلميذ فئة الخمسة ريال من بين فئات أخرى .
61-إن الهدف التالي ( أن يستخدم التلميذ الألوان في تكوين أشكال زخرفية ) تعتبر مثال : لمستوى التطبيق في المجال المعرفي.
62-الهدف التالي ( أن يفسر التلميذ كيفية حدوث المد العالي ) تعتبر مثال : لمستوى الفهم في المجال المعرفي.
63-تستخدم الاختبارات المحكية المرجع للحكم على آداء التلميذ من خلال: مقارنة بمقدار محتوى المادة المقدمة له والمتوقع من تعلمه وفق معيار (محك)تم تحديده المقيم.
64- الأهداف السنوية تصاغ : بمهارات عامة حول المهارات العريضة.
65- يتمثل مستوى التحليل في المجال المعرفي للأهداف في القدرة على : تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها وفهم العلاقة القائمة بين تلك المكونات.
66-تشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من : الأهداف السنوية.
67-يعد الهدف التالي ( أن يحلل التلميذ نتائج التجربة العلمية ثم يفسيرها ) مثالا : لمستوى التحليل في المجال المعرفي.
68-يعتبر الهدف التالي ( أن يحلل التلميذ مسائل جمع بدون حمل الاعداد في حدود خانتين وحاصل جمعهما أقل من 100) مثال للهدف: السنوي.
69-يتمثل مستوى التركيب في المجال المعرفي في القدرة على : أنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالاصالة والإبداع.

اجتهاد شخصي قابل لأن يكون خطاء أو صح

وبالنهاية أتمنى للجميع التوفيق ،،،،، دعواتكم

صاحب الأمتياز · 2014- 1- 3

سلمت يمنااااااك

باشا شاشا · 2014- 1- 3

شكرا على المجهود الطيب الله يوفقك

ام نواف 5 · 2014- 1- 3

الله يجزاك خير

alwafi2022 · 2014- 1- 3

الله يجزاك خير

السآطي · 2014- 1- 3

مآقصرت

ابوصقر · 2014- 1- 3

جزاك الله خير

bisan · 2014- 1- 3

مشككوورر بيض الله وجههك

خليف المزيني · 2014- 1- 3

الله لايهينكم وعقبال a+ للجميع

فاعلةخير · 2014- 1- 4

سلمت يمنااك

2014- 1- 3	#2
صاحب الأمتياز أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 49621 تاريخ التسجيل: Thu Mar 2010 العمر: 41 المشاركات: 307 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 439 مؤشر المستوى: 61 بيانات الطالب: الكلية: تربية خاصة الدراسة: انتساب التخصص: صعوبات تعلم المستوى: المستوى الثامن	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) سلمت يمنااااااك

2014- 1- 3	#3
باشا شاشا أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 77719 تاريخ التسجيل: Fri May 2011 المشاركات: 346 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 643 مؤشر المستوى: 56 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصة المستوى: المستوى الثامن	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) شكرا على المجهود الطيب الله يوفقك

2014- 1- 3	#4
ام نواف 5 أكـاديـمـي ألـمـاسـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 74950 تاريخ التسجيل: Tue Mar 2011 المشاركات: 1,205 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 392 مؤشر المستوى: 66 بيانات الطالب: الكلية: جامعة الملك فيصل الدراسة: غير طالب التخصص: تربية خاصة المستوى: خريج جامعي	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) الله يجزاك خير

2014- 1- 3	#5
alwafi2022 أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 115762 تاريخ التسجيل: Fri Aug 2012 المشاركات: 52 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 12797 مؤشر المستوى: 60 بيانات الطالب: الكلية: تربية خاصة الدراسة: انتساب التخصص: صعوبات تعلم المستوى: المستوى السابع	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) الله يجزاك خير

2014- 1- 3	#6
السآطي أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 111398 تاريخ التسجيل: Thu Jun 2012 المشاركات: 231 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 142 مؤشر المستوى: 51 بيانات الطالب: الكلية: كلية الآداب في جامعة الملك فيصل الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصة صعوبات تعلم كوكتيل سادس وسابع المستوى: المستوى الثامن	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) مآقصرت

2014- 1- 3	#7
ابوصقر أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 65379 تاريخ التسجيل: Wed Nov 2010 المشاركات: 68 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 1602 مؤشر المستوى: 56 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: التربية الخاصة المستوى: المستوى الثاني	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) جزاك الله خير

2014- 1- 3	#8
bisan أكـاديـمـي ذهـبـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 62622 تاريخ التسجيل: Tue Oct 2010 المشاركات: 913 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 88 مؤشر المستوى: 64 بيانات الطالب: الكلية: تربيه خاصه الدراسة: انتساب التخصص: تربيه خااصه المستوى: المستوى الثامن	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) مشككوورر بيض الله وجههك

2014- 1- 3	#9
خليف المزيني أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 140936 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2013 المشاركات: 244 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 1016 مؤشر المستوى: 48 بيانات الطالب: الكلية: طالب منتسب الدراسة: انتساب التخصص: تربيه خاصه المستوى: المستوى الثامن	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) الله لايهينكم وعقبال a+ للجميع

2014- 1- 4	#10
فاعلةخير أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 88006 تاريخ التسجيل: Sat Sep 2011 المشاركات: 209 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 76 مؤشر المستوى: 54 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربيه الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصةـ صعوبات تعلم المستوى: المستوى السابع	رد: إعداد برامج تربويه (أسئلة اختبار بإجابات كامله) سلمت يمنااك

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)