جميع التخصصات علم النفس التربوي - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

نجوم لامعه · #1 2014- 5- 13

[gdwl]

السلام عليكم
لو سمحتو بنات ابي تحديد علم النفس التربوي ذ/ نهاية عبد الغزال ..

وابي اسئل عن نضرية الدماغ المستند ..وين القاها ..

الي عندها دي المحاضرة ..ترفقها لنا ..
وبتوفيق للجميع ..

[/gdwl]

ڪلي أممل · 2014- 5- 13

وعليكم السلام

كشفت أبحاث الدماغ عن حقائق مذهلة فيما يتعلق بالتعلم، إذ تتكون خلايا الدماغ من نوعين رئيسين من الخلايا هما:

-الخلايا المختصة بالتعلم والتفكير ويطلق عليها تسمية العصبونات.
-الخلايا الصمغية المختصة بتوفير الغذاء لخلايا التفكير.
يحدث التعلم حينما تشتبك العصبونات مع بعضها البعض في مناطق مختلفة من الدماغ محدثة شحنات كهروكيماوية داخل الخلية بهدف تبادل المعلومات، وبذلك فإن علماء الدماغ يعرفون التعلم بأنه عملية تكوين ارتباطات بين مجموعة من العصبونات (الحارثي، 2001).
ان ذلك النمو- التفرع المتعدد للشجيرات العصبية وتغليف المحاور العصبية بالنخاع، وزيادة الوصلات (نقاط التشابك) والحجم الكلي للنيورونات- هو ما يستجيب به الدماغ للمعطى الحسي الغني القادم من بيئة غنيه في المقابل فإن البيئات الفقيرة بمثيراتها والمثيرة للضجر لا تؤدي فقط إلى تناقص شديد في النمو بل تؤدي أيضاً إلى انكماش فعلي للشجيرات الموجودة فمرور الطفل بفترة فقيرة جداً بمثيراتها البيئية حتى لو كانت تلك الفترة لا تزيد عن أربعة أيام يمكن أن يؤدي إلى يمكن قياسه في شجيراته العصبيه 9، استخدامه وإلا ستفقده 10، في فرضيه معترف بها عالمياً بين علما الأعصاب وهي نصيحه قويه عندما تتعلق المسألة بتنمية دماغ سليم والمحافظة عليه وهنا فلينتبه المربون والآباء على السواء إن دوركم هو أن تساعدوا الأطفال (وزملاءكم الكبار) في أن ينموا شجيرات عصبيه11 وفي أن تعززوا الاستخدام المستمر لما تكون منها.
لا تزال الكيفية التي يحدث بها التعلم بالضبط لغزاً غامضاً مختفياً في المستوى الجزيئي غير أنه سرعان ما ينكشف اللغز بعبارات بسيطة هناك طريقتان تتواصل بهما النيورونات مع بعضها في الدماغ فطرق الاتصال المعروفة منذ عقود كانت تتم عبر عملية كيماوية- كهربائية إذ يرسل النيورون المرسل إشارة كهربائية عبر محوره إلى رأسه القريب جداً إلى النهاية البصلية الشكل الواقعة على الفقرات المتفرغة للخليه المستقبلية وتسير الرسل.
إن التعلم أو تكوين الارتباطات حول موضوع معين يأتي نتيجة لتعرض الفرد لخبرة جديدة، حيث تختص مجموعة من العصبونات بهذا التعلم الجديد، ومن ثم تزيد الروابط بينها وكلما زادت الخبرة تشكلت روابط جديدة بين هذه العصبونات وعصبونات أخرى. ومن الجوانب التي تقوي التعلم التكرار؛ وذلك لأن تكرار ممارسة العصبونات للاتصال مع بعضها البعض يزيد من سرعة إنجاز الارتباطات فيما بينها.
تشير أبحاث الدماغ إلى أن الدماغ يميز بين حالتين من التعلم :
الأولى: عندما نعمل أو نفكر في شيء نعرفه سابقا.
الثانية: حينما نعمل أو نفكر في شيء جديد.
فعندما نعيد شيئا تعلمناه سابقا تنفعل مسارات الدماغ بسهولة؛ لأن مسار الارتباطات العصبية معروف ومعبد حيث قام الدماغ بتعبيد تلك المسارات من خلال العملية النخاعية وترسب مادة الميلين على المحاور الناقلة، لذا فإن مسارات الدماغ تنقل الرسائل المتعلقة بإنجاز العمل المعروف سابقا بسهولة ويسر، على العكس من العمل غير المعروف سابقا الذي يحتاج إلى جهد أكبر ويستهلك طاقة كبيرة لتكوين ارتباطات جديدة. وتشير الدراسات بهذا الصدد إلى أن المساحة المشغلة في الدماغ في العمل المرتبط بالتعلم الجديد تكون أوسع منها في العمل المعروف سابقا (Freeman, 1995 ).
تبدأ عملية التعلم بقدوم المثيرات إلى الدماغ، إذ تكون عبارة عن طاقة كهربائية بين الخليتين العصبيتين عند نقاط الاشتباك العصبي، ثم تحدث تفاعلات كيميائية داخل الخلية العصبية الواحدة ثم ينتج عن هذه التفاعلات طاقة كهربائية تكون جاهزة للانتقال إلى الخلية الأخرى وهكذا. ومن العوامل التي تسهم في زيادة طاقة الدماغ على العمل التغذية النوعية الجيدة، مما ينعكس إيجابا على عملية التعلم، بالإضافة إلى أهمية اشتراك أكثر من حاسة في التعلم الأمر الذي يسهم إلى حد كبير في تثبيت ذلك التعلم (الحارثي، 2001).
يجمع العلماء أن تكوين الخرائط المعرفية الموجودة في دماغ الإنسان ليست نتاج عامل الوراثة أو البيئة كل على حدة، بل هي نتاج تفاعل ديناميكي عبر مراحل النمو المختلفة، حيث إن هناك جينات محددة تتأثر بعوامل بيئية خاصة. وتركز أبحاث الدماغ على وجود فترات زمنية يكون الفرد على أتم الاستعداد خلالها للتعلم وخاصة التعلم المرتبط باللغة، والموسيقى، والحركة (جنسن، 2007).
من نتائج أبحاث الدماغ التي توصل إليها العلماء حول متطلبات الدماغ من الطعام أنه يحتاج إلى غذاء متوازن كالبروتينات والدهون والسكريات والمعادن والفيتامينات، وهناك أطعمة على وجه الخصوص مهمة للدماغ مثل الخضار والسمك والفواكه والمكسرات، كما إن الدماغ يحتاج إلى ماء، فنقص الماء والجفاف سبب رئيسي لحدوث إعاقات التعلم، حيث إن الماء مكون أساسي للدماغ.
ومن هنا يمكن القول بأهمية العوامل البيئية في حدوث التعلم وفقا لنظرية التعلم المستند إلى الدماغ، وبالتالي فإن مدى نجاح التعلم يرتبط بمدى إيجاد الظروف والاستراتيجيات المتناغمة مع عمل دماغ المتعلم للوصول إلى التعلم المطلوب.

المبادئ التي تقوم عليها نظرية التعلم القائم على الدماغ
1-المخ جهاز حيوي: الجسم والمخ والعقل وحدة ديناميه واحدة.
فهو نظام مكون من أجزاء ولكن يعمل ككل وذو قدرة فائقة على التكيف مع الوسط المحيط، فالتعلم يغير المخ فيزيائياً، حيث بمروره بخبره جديدة يعيد تنظيم نفسه ويغير شبكات التوصيل الكهروكيميائي فيه. ويعمل المخ والعقل والجسم مع بعضها بشكل كبير.

استراتيجيات متناغمة مع المبدأ الأول :
• شرب الماء.
• وضع نباتات في الفصل لتنقية الجو.
• إعطاء معلومات عن المخ ودوراته الجسم البيولوجيه وأثر التغذية على المخ.
• المرح.

2- المخ/ العقل اجتماعي
يستمر العقل/ المخ بالتغير طيلة الحياه تبعاً لانخراط الفرد مع الآخرين فيولد الطفل ومخه مرن ذا سرعة استجابه وتأثر بالآخرين.
استراتيجيات:-
• العمل في مجموعات صغيرة.
• التعلم التعاوني.
• المناظرة.
• حلقات الأدب.

3- البحث عن المعنى فطرى:
دائماً يولد أي طفل ومخه وعقله مجهزان للبحث عن معنى أو أهمية لما يمر به من خبرات، ومدى تشتمل عليه هذه الخبرات من قيم وأهداف وإجابة على تساؤلات. وفي نفس الوقت يبحث ويستجيب للمثيرات الجديدة.
استراتيجيات:-
• إعطاء وقت للتأمل.
• إعطاء فترات راحه قصيرة.
• المنظم الشكلي.
• تحضير الدرس مسبقاً.
• إجراء بحث عملي.
• استضافة دائرة متحدث.
• استخدام فيلم فيديو.
• الكتابة إلى مجلة.
• تحضير تساؤلات الطلبه قبل الدرس.
• التخيل.

4- البحث عن المعنى يتم من خلال التنميط
بواسطة إيجاد أنماط من الترتيب والتصنيف حيث تشترك مجموعات خلايا الدماغ في شبكات عصبيه تطلق ومضاتها بنفس الطرف باستمرار ويصبح التعلم مطلباً عندما يتواجد نمط راسخ.

استراتيجيات:-
• المنظم الشكلي.
• الخرائط المفاهيمية.
• KWL
• أفلام تعليمية أو تسجيلات.
• الخرائط العقلية.
• تحديد أو استنتاج المزايا والعيوب
• التصنيف.

5- الانفعالات هامه من أجل التنميط:
لا يمكن فصل التفكير عن الانفعالات، والجسم والدماغ (المخ) بما فيها الانفعالات تشكل وحدة واحدة متألقة. كل خبره ما تكون مترافقة بانفعال.

استراتيجيات:-
• لعب الدور.
• روايات ونكت وطرائف.
• مسرح.
• احتفالات.
• إتاحة فرصة للتعبير عن المشاعر.
• تدريب وعى الاسترخاء.
• كتابة تقارير.

6- يدرك كل مخ/ عقل ويبتكر الأجزاء والكل بشكل متزامن.
هناك اتجاهان منفصلان لدى جميع الأفراد من أجل تنظيم المعلومات ولكنهما متزامنتان وهو اختزال المعلومات على أجزاء وإدراك المعلومات والتفاعل معها بشكل سلسله من الكليات.
استراتيجيات:-
• KWL.
• المنظم الشكلي.
• الخرائط العقلية.
• الموسيقى.
• الحركة.
• البوسترات.
• وضع صور ومخططات على الحائط.
• تنوع أساليب التعلم (بصري- سمعي- موسيقى- رياضي)
• الرحلات.
• التعليم بالأقران وداخل مجموعات.

7- التعلم تطورى
إن الدماغ بتركيبه المعقد وقدراته اللامحدودة مرن بشكل كبير يغير باستمرار من كينونته التي تشكلت بقوة بواسطة خبرات الفرد خلال مرحلة الطفولة وطيلة المراحل التالية.
فلا ينمو البناء المادي للدماغ فقط بسبب توافر الغذاء والحماية له فحسب بل تؤدي الخبرات الحياتية التي يمتلكها الفرد إلى ترابطات جديدة بين الأعصاب وإفراز كيماويات تنقل الإشارات.
وهناك مراحل لتطور الدماغ المادي، ففي السنوات الأعلى يكون معدل النمو مذهلاً حيث يمكنه تكوين كميات كبيرة من الترابطات ويكون حتى سن البلوغ ذا سلاسة هائلة وقابلية للتغيير مما أظهر ما يعرف بـ :
نوافذ الفرص Windows Opportunities أي بدايات وفترات مناسبة جداً لحدوث تعلم ما وضياع هذه الفرصة إن لم يتم التعلم خلال الفترة السنية التي تسمى بالنوافذ.

استراتيجيات:-
• KWL.
• التصنيف.
• خرائط المفاهيم.

8- يدعم التعلم المعقد بالتحدي ويكف بالتهديد:
وهما نظامان ذو عضوين أو جزئيين داخل المسح يتكون من خلالها الانطباعات الأولى للخبرات فإذا لم يشر هذا الانطباع الأول بأن هناك شئ مخيف تتوجه المعلومات الأولية إلى الفترة الحسيه حيث يتم إدراكها ويتكون استجابات وانفعالات هادئة.
أما إذا حدث العكس وكان هناك ما يخيف الفرد لا ترسل المعلومات إلى الفترة الحسيه فلا يتم إدراكها أو فهمها ولكن تظهر استجابة انفعالية ومضادة مثل أجرى أهب، اضرب في الحال. (البيئة الآمنة للتعلم)

استراتيجيات:-
• طرح مشكلات واقعيه ومناقشتها.
• اقتراح أسئلة الامتحان من قبل الطالب.
• إعطاء اختبارات (الموضوع، نوع الامتحان، نوع الجلسه، مكانتها،...)
• استضافة ضيف زائر.
• تغيير البيئة.
• العمل في مجموعات.
• الدراما.
• الموسيقى.
• التعلم الذاتي.
• الحاسوب.

9- كل مخ منظم بطريق فريدة (متفرد)
على الرغم من أن الجميع لديهم نفس الأجهزة فإنهم مع ذلك مختلفون.
100 بليون خليه لكن البرمجة الوراثية مختلفة من شخص لآخر وخلفيه اجتماعية وثقافية وبيئية مختلفة.

استراتيجيات:-
• عمل بحوث حسب اختيار الطالب.
• عمل مشاريع.
• التقييم الذاتي.
• التعلم التعاوني.
• التنويع.
تطبيقات النظرية :يمكن تشجيع وفقا لهذه النظرية من خلال :
- البيئة المثيرة الغنية Rich Simulating Environment : اللون – الملمس – تصميم التدريس – العروض المبتكرة من الطلاب وليس من المعلم ، بحيث تكون هذه العروض من إنتاج الطلاب .
- توفير أماكن لتعلّم المجموعات ، وأماكن لقضاء الاستراحة ، طاولات مستديرة لتسهيل التعلّم الاجتماعي وإثارة الدماغ الاجتماعي ، وتحويل أماكن الحجز إلى حجرات للمحادثة .
- ربط الأماكن الداخلية والخارجية بحيث تسهل عملية الحركة ، مما يساعد على تحريك القشرة الدماغية والحصول على الأوكسجين الكافي .
-يجب أن تحتوي الممرات والأماكن العامة في المدرسة على شعارات لإثارة الدافعية وزيادة الترابط في المجتمع المدرسي .
- توفير الأمن النفسي والتقليل من التهديد .
- تنويع الأماكن ، وإجراء تغييرات في البيئة من حيث ( الألوان ، الإضاءة ...الخ ) .
- تغيير العروض ، التغيير في البيئة ، فالتفاعل مع البيئة يشجع نمو الدماغ ، وزيادة مساحات العرض .
- توفير كل الموارد المتاحة بالمصادر التربوية ، رياضية ، فنية ، وتشجيع الأفكار التي تولّد لإحداث التعلّم ، تعليم الكمبيوتر والفنون ....الخ .
- المرونة .
- . تنشيط الأماكن السلبية ، ليعكس الطلاب الذكاء البينشخصي ، بهدف الارتباط النشط مع الطلاب الآخرين .
- السماح للمتعلّمين أن يعبروا عن الهوية الذاتية الخاصة يهم ، ويميزوا أماكنهم الخاصة ، وأماكن للتعبير عن السلوكات غير الجيدة .
- استغلال البيئة المفتوحة كمكان للتعلّم الرئيسي ، بحيث يتصور الطلاب أن التعلّم مدى الحياة ، مع أهمية التكنولوجيا والتعلّم عن بعد Distance Learning والتعلم المنزلي Home-Based Learning ، بحيث يستكشف المتعلّمون الهياكل التنظيمية البديلة للمؤسسات التعليمية من الآن والمستقبل.

ڪلي أممل · 2014- 5- 13

قالت لنا دكتورة نبيلة ان اهم شيء المفهوم تعريف مبادئ نظرية التعلم المستند للدماغ

نجوم لامعه · 2014- 5- 14

مشكوره حبيبتي
قالت دكتوره نهايه اهم ششي المبادى والقوانين ..

نجوم لامعه · 2014- 5- 14

بنات اي يوم اختبار علم النفس التربوي ..
20 لو 19 ..واي فتره ..
ضروري بنات تردو ..ابي اتاكد ...

تناسينا · 2014- 5- 16

20/7 الاثنين

2014- 5- 13	#2
ڪلي أممل أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 98903 تاريخ التسجيل: Thu Jan 2012 المشاركات: 63 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 50 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية بالجبيل الدراسة: انتظام التخصص: رياض الاطفال المستوى: المستوى الرابع	رد: علم النفس التربوي وعليكم السلام كشفت أبحاث الدماغ عن حقائق مذهلة فيما يتعلق بالتعلم، إذ تتكون خلايا الدماغ من نوعين رئيسين من الخلايا هما: -الخلايا المختصة بالتعلم والتفكير ويطلق عليها تسمية العصبونات. -الخلايا الصمغية المختصة بتوفير الغذاء لخلايا التفكير. يحدث التعلم حينما تشتبك العصبونات مع بعضها البعض في مناطق مختلفة من الدماغ محدثة شحنات كهروكيماوية داخل الخلية بهدف تبادل المعلومات، وبذلك فإن علماء الدماغ يعرفون التعلم بأنه عملية تكوين ارتباطات بين مجموعة من العصبونات (الحارثي، 2001). ان ذلك النمو- التفرع المتعدد للشجيرات العصبية وتغليف المحاور العصبية بالنخاع، وزيادة الوصلات (نقاط التشابك) والحجم الكلي للنيورونات- هو ما يستجيب به الدماغ للمعطى الحسي الغني القادم من بيئة غنيه في المقابل فإن البيئات الفقيرة بمثيراتها والمثيرة للضجر لا تؤدي فقط إلى تناقص شديد في النمو بل تؤدي أيضاً إلى انكماش فعلي للشجيرات الموجودة فمرور الطفل بفترة فقيرة جداً بمثيراتها البيئية حتى لو كانت تلك الفترة لا تزيد عن أربعة أيام يمكن أن يؤدي إلى يمكن قياسه في شجيراته العصبيه 9، استخدامه وإلا ستفقده 10، في فرضيه معترف بها عالمياً بين علما الأعصاب وهي نصيحه قويه عندما تتعلق المسألة بتنمية دماغ سليم والمحافظة عليه وهنا فلينتبه المربون والآباء على السواء إن دوركم هو أن تساعدوا الأطفال (وزملاءكم الكبار) في أن ينموا شجيرات عصبيه11 وفي أن تعززوا الاستخدام المستمر لما تكون منها. لا تزال الكيفية التي يحدث بها التعلم بالضبط لغزاً غامضاً مختفياً في المستوى الجزيئي غير أنه سرعان ما ينكشف اللغز بعبارات بسيطة هناك طريقتان تتواصل بهما النيورونات مع بعضها في الدماغ فطرق الاتصال المعروفة منذ عقود كانت تتم عبر عملية كيماوية- كهربائية إذ يرسل النيورون المرسل إشارة كهربائية عبر محوره إلى رأسه القريب جداً إلى النهاية البصلية الشكل الواقعة على الفقرات المتفرغة للخليه المستقبلية وتسير الرسل. إن التعلم أو تكوين الارتباطات حول موضوع معين يأتي نتيجة لتعرض الفرد لخبرة جديدة، حيث تختص مجموعة من العصبونات بهذا التعلم الجديد، ومن ثم تزيد الروابط بينها وكلما زادت الخبرة تشكلت روابط جديدة بين هذه العصبونات وعصبونات أخرى. ومن الجوانب التي تقوي التعلم التكرار؛ وذلك لأن تكرار ممارسة العصبونات للاتصال مع بعضها البعض يزيد من سرعة إنجاز الارتباطات فيما بينها. تشير أبحاث الدماغ إلى أن الدماغ يميز بين حالتين من التعلم : الأولى: عندما نعمل أو نفكر في شيء نعرفه سابقا. الثانية: حينما نعمل أو نفكر في شيء جديد. فعندما نعيد شيئا تعلمناه سابقا تنفعل مسارات الدماغ بسهولة؛ لأن مسار الارتباطات العصبية معروف ومعبد حيث قام الدماغ بتعبيد تلك المسارات من خلال العملية النخاعية وترسب مادة الميلين على المحاور الناقلة، لذا فإن مسارات الدماغ تنقل الرسائل المتعلقة بإنجاز العمل المعروف سابقا بسهولة ويسر، على العكس من العمل غير المعروف سابقا الذي يحتاج إلى جهد أكبر ويستهلك طاقة كبيرة لتكوين ارتباطات جديدة. وتشير الدراسات بهذا الصدد إلى أن المساحة المشغلة في الدماغ في العمل المرتبط بالتعلم الجديد تكون أوسع منها في العمل المعروف سابقا (Freeman, 1995 ). تبدأ عملية التعلم بقدوم المثيرات إلى الدماغ، إذ تكون عبارة عن طاقة كهربائية بين الخليتين العصبيتين عند نقاط الاشتباك العصبي، ثم تحدث تفاعلات كيميائية داخل الخلية العصبية الواحدة ثم ينتج عن هذه التفاعلات طاقة كهربائية تكون جاهزة للانتقال إلى الخلية الأخرى وهكذا. ومن العوامل التي تسهم في زيادة طاقة الدماغ على العمل التغذية النوعية الجيدة، مما ينعكس إيجابا على عملية التعلم، بالإضافة إلى أهمية اشتراك أكثر من حاسة في التعلم الأمر الذي يسهم إلى حد كبير في تثبيت ذلك التعلم (الحارثي، 2001). يجمع العلماء أن تكوين الخرائط المعرفية الموجودة في دماغ الإنسان ليست نتاج عامل الوراثة أو البيئة كل على حدة، بل هي نتاج تفاعل ديناميكي عبر مراحل النمو المختلفة، حيث إن هناك جينات محددة تتأثر بعوامل بيئية خاصة. وتركز أبحاث الدماغ على وجود فترات زمنية يكون الفرد على أتم الاستعداد خلالها للتعلم وخاصة التعلم المرتبط باللغة، والموسيقى، والحركة (جنسن، 2007). من نتائج أبحاث الدماغ التي توصل إليها العلماء حول متطلبات الدماغ من الطعام أنه يحتاج إلى غذاء متوازن كالبروتينات والدهون والسكريات والمعادن والفيتامينات، وهناك أطعمة على وجه الخصوص مهمة للدماغ مثل الخضار والسمك والفواكه والمكسرات، كما إن الدماغ يحتاج إلى ماء، فنقص الماء والجفاف سبب رئيسي لحدوث إعاقات التعلم، حيث إن الماء مكون أساسي للدماغ. ومن هنا يمكن القول بأهمية العوامل البيئية في حدوث التعلم وفقا لنظرية التعلم المستند إلى الدماغ، وبالتالي فإن مدى نجاح التعلم يرتبط بمدى إيجاد الظروف والاستراتيجيات المتناغمة مع عمل دماغ المتعلم للوصول إلى التعلم المطلوب. المبادئ التي تقوم عليها نظرية التعلم القائم على الدماغ 1-المخ جهاز حيوي: الجسم والمخ والعقل وحدة ديناميه واحدة. فهو نظام مكون من أجزاء ولكن يعمل ككل وذو قدرة فائقة على التكيف مع الوسط المحيط، فالتعلم يغير المخ فيزيائياً، حيث بمروره بخبره جديدة يعيد تنظيم نفسه ويغير شبكات التوصيل الكهروكيميائي فيه. ويعمل المخ والعقل والجسم مع بعضها بشكل كبير. استراتيجيات متناغمة مع المبدأ الأول : • شرب الماء. • وضع نباتات في الفصل لتنقية الجو. • إعطاء معلومات عن المخ ودوراته الجسم البيولوجيه وأثر التغذية على المخ. • المرح. 2- المخ/ العقل اجتماعي يستمر العقل/ المخ بالتغير طيلة الحياه تبعاً لانخراط الفرد مع الآخرين فيولد الطفل ومخه مرن ذا سرعة استجابه وتأثر بالآخرين. استراتيجيات:- • العمل في مجموعات صغيرة. • التعلم التعاوني. • المناظرة. • حلقات الأدب. 3- البحث عن المعنى فطرى: دائماً يولد أي طفل ومخه وعقله مجهزان للبحث عن معنى أو أهمية لما يمر به من خبرات، ومدى تشتمل عليه هذه الخبرات من قيم وأهداف وإجابة على تساؤلات. وفي نفس الوقت يبحث ويستجيب للمثيرات الجديدة. استراتيجيات:- • إعطاء وقت للتأمل. • إعطاء فترات راحه قصيرة. • المنظم الشكلي. • تحضير الدرس مسبقاً. • إجراء بحث عملي. • استضافة دائرة متحدث. • استخدام فيلم فيديو. • الكتابة إلى مجلة. • تحضير تساؤلات الطلبه قبل الدرس. • التخيل. 4- البحث عن المعنى يتم من خلال التنميط بواسطة إيجاد أنماط من الترتيب والتصنيف حيث تشترك مجموعات خلايا الدماغ في شبكات عصبيه تطلق ومضاتها بنفس الطرف باستمرار ويصبح التعلم مطلباً عندما يتواجد نمط راسخ. استراتيجيات:- • المنظم الشكلي. • الخرائط المفاهيمية. • KWL • أفلام تعليمية أو تسجيلات. • الخرائط العقلية. • تحديد أو استنتاج المزايا والعيوب • التصنيف. 5- الانفعالات هامه من أجل التنميط: لا يمكن فصل التفكير عن الانفعالات، والجسم والدماغ (المخ) بما فيها الانفعالات تشكل وحدة واحدة متألقة. كل خبره ما تكون مترافقة بانفعال. استراتيجيات:- • لعب الدور. • روايات ونكت وطرائف. • مسرح. • احتفالات. • إتاحة فرصة للتعبير عن المشاعر. • تدريب وعى الاسترخاء. • كتابة تقارير. 6- يدرك كل مخ/ عقل ويبتكر الأجزاء والكل بشكل متزامن. هناك اتجاهان منفصلان لدى جميع الأفراد من أجل تنظيم المعلومات ولكنهما متزامنتان وهو اختزال المعلومات على أجزاء وإدراك المعلومات والتفاعل معها بشكل سلسله من الكليات. استراتيجيات:- • KWL. • المنظم الشكلي. • الخرائط العقلية. • الموسيقى. • الحركة. • البوسترات. • وضع صور ومخططات على الحائط. • تنوع أساليب التعلم (بصري- سمعي- موسيقى- رياضي) • الرحلات. • التعليم بالأقران وداخل مجموعات. 7- التعلم تطورى إن الدماغ بتركيبه المعقد وقدراته اللامحدودة مرن بشكل كبير يغير باستمرار من كينونته التي تشكلت بقوة بواسطة خبرات الفرد خلال مرحلة الطفولة وطيلة المراحل التالية. فلا ينمو البناء المادي للدماغ فقط بسبب توافر الغذاء والحماية له فحسب بل تؤدي الخبرات الحياتية التي يمتلكها الفرد إلى ترابطات جديدة بين الأعصاب وإفراز كيماويات تنقل الإشارات. وهناك مراحل لتطور الدماغ المادي، ففي السنوات الأعلى يكون معدل النمو مذهلاً حيث يمكنه تكوين كميات كبيرة من الترابطات ويكون حتى سن البلوغ ذا سلاسة هائلة وقابلية للتغيير مما أظهر ما يعرف بـ : نوافذ الفرص Windows Opportunities أي بدايات وفترات مناسبة جداً لحدوث تعلم ما وضياع هذه الفرصة إن لم يتم التعلم خلال الفترة السنية التي تسمى بالنوافذ. استراتيجيات:- • KWL. • التصنيف. • خرائط المفاهيم. 8- يدعم التعلم المعقد بالتحدي ويكف بالتهديد: وهما نظامان ذو عضوين أو جزئيين داخل المسح يتكون من خلالها الانطباعات الأولى للخبرات فإذا لم يشر هذا الانطباع الأول بأن هناك شئ مخيف تتوجه المعلومات الأولية إلى الفترة الحسيه حيث يتم إدراكها ويتكون استجابات وانفعالات هادئة. أما إذا حدث العكس وكان هناك ما يخيف الفرد لا ترسل المعلومات إلى الفترة الحسيه فلا يتم إدراكها أو فهمها ولكن تظهر استجابة انفعالية ومضادة مثل أجرى أهب، اضرب في الحال. (البيئة الآمنة للتعلم) استراتيجيات:- • طرح مشكلات واقعيه ومناقشتها. • اقتراح أسئلة الامتحان من قبل الطالب. • إعطاء اختبارات (الموضوع، نوع الامتحان، نوع الجلسه، مكانتها،...) • استضافة ضيف زائر. • تغيير البيئة. • العمل في مجموعات. • الدراما. • الموسيقى. • التعلم الذاتي. • الحاسوب. 9- كل مخ منظم بطريق فريدة (متفرد) على الرغم من أن الجميع لديهم نفس الأجهزة فإنهم مع ذلك مختلفون. 100 بليون خليه لكن البرمجة الوراثية مختلفة من شخص لآخر وخلفيه اجتماعية وثقافية وبيئية مختلفة. استراتيجيات:- • عمل بحوث حسب اختيار الطالب. • عمل مشاريع. • التقييم الذاتي. • التعلم التعاوني. • التنويع. تطبيقات النظرية :يمكن تشجيع وفقا لهذه النظرية من خلال : - البيئة المثيرة الغنية Rich Simulating Environment : اللون – الملمس – تصميم التدريس – العروض المبتكرة من الطلاب وليس من المعلم ، بحيث تكون هذه العروض من إنتاج الطلاب . - توفير أماكن لتعلّم المجموعات ، وأماكن لقضاء الاستراحة ، طاولات مستديرة لتسهيل التعلّم الاجتماعي وإثارة الدماغ الاجتماعي ، وتحويل أماكن الحجز إلى حجرات للمحادثة . - ربط الأماكن الداخلية والخارجية بحيث تسهل عملية الحركة ، مما يساعد على تحريك القشرة الدماغية والحصول على الأوكسجين الكافي . -يجب أن تحتوي الممرات والأماكن العامة في المدرسة على شعارات لإثارة الدافعية وزيادة الترابط في المجتمع المدرسي . - توفير الأمن النفسي والتقليل من التهديد . - تنويع الأماكن ، وإجراء تغييرات في البيئة من حيث ( الألوان ، الإضاءة ...الخ ) . - تغيير العروض ، التغيير في البيئة ، فالتفاعل مع البيئة يشجع نمو الدماغ ، وزيادة مساحات العرض . - توفير كل الموارد المتاحة بالمصادر التربوية ، رياضية ، فنية ، وتشجيع الأفكار التي تولّد لإحداث التعلّم ، تعليم الكمبيوتر والفنون ....الخ . - المرونة . - . تنشيط الأماكن السلبية ، ليعكس الطلاب الذكاء البينشخصي ، بهدف الارتباط النشط مع الطلاب الآخرين . - السماح للمتعلّمين أن يعبروا عن الهوية الذاتية الخاصة يهم ، ويميزوا أماكنهم الخاصة ، وأماكن للتعبير عن السلوكات غير الجيدة . - استغلال البيئة المفتوحة كمكان للتعلّم الرئيسي ، بحيث يتصور الطلاب أن التعلّم مدى الحياة ، مع أهمية التكنولوجيا والتعلّم عن بعد Distance Learning والتعلم المنزلي Home-Based Learning ، بحيث يستكشف المتعلّمون الهياكل التنظيمية البديلة للمؤسسات التعليمية من الآن والمستقبل.

2014- 5- 13	#3
ڪلي أممل أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 98903 تاريخ التسجيل: Thu Jan 2012 المشاركات: 63 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 50 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية بالجبيل الدراسة: انتظام التخصص: رياض الاطفال المستوى: المستوى الرابع	رد: علم النفس التربوي قالت لنا دكتورة نبيلة ان اهم شيء المفهوم تعريف مبادئ نظرية التعلم المستند للدماغ

2014- 5- 14	#4
نجوم لامعه أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 66955 تاريخ التسجيل: Tue Dec 2010 المشاركات: 56 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 85 مؤشر المستوى: 55 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الخاصه الدراسة: انتساب التخصص: اعاقه عقليه المستوى: المستوى السادس	رد: علم النفس التربوي مشكوره حبيبتي قالت دكتوره نهايه اهم ششي المبادى والقوانين ..

2014- 5- 14	#5
نجوم لامعه أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 66955 تاريخ التسجيل: Tue Dec 2010 المشاركات: 56 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 85 مؤشر المستوى: 55 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الخاصه الدراسة: انتساب التخصص: اعاقه عقليه المستوى: المستوى السادس	رد: علم النفس التربوي بنات اي يوم اختبار علم النفس التربوي .. 20 لو 19 ..واي فتره .. ضروري بنات تردو ..ابي اتاكد ...

2014- 5- 16	#6
تناسينا أكـاديـمـي نــشـط الملف الشخصي: رقم العضوية : 111948 تاريخ التسجيل: Mon Jun 2012 المشاركات: 113 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 2223 مؤشر المستوى: 52 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه بالجبيل :") الدراسة: انتظام التخصص: رياضيات . المستوى: المستوى الخامس	رد: علم النفس التربوي 20/7 الاثنين

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر مشاركة
مادة علم نفس التربوي نازلة بالصيفي عندكم؟	яαωσмα	منتدى كلية التربية	8	2014- 6- 2 03:06 PM
[ صعوبات تعلم ] : غرفة مذاكرة لااعداد برامج تربوية لصعوبات التعلم	ام ريناد5816	تربية خاصة 6	81	2014- 5- 20 02:57 PM
[ مواد مشتركة ] : تصوير اسئلة علم النفس الفسيولوجي 1435	وهم!	تربية خاصة 7	16	2014- 5- 13 09:01 AM
[ اعاقه سمعية ] : على بركة الله نبدا مذاكرة ماده إعداد برامج تربويه	كودرد	تربية خاصة 6	168	2014- 5- 12 08:35 PM
[ صعوبات تعلم ] : \|*\|~هنا~ مذاكرة(دراسه حاله لصعوبات التعلم)^_^	فرولة توت	تربية خاصة 6	90	2014- 5- 12 05:00 PM