ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

صفحة 3 من 4

عرض 100 مشاركات من هذا الموضوع لكل صفحة

ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام (https://vb.ckfu.org/)

- ارشيف المستوى 3 تربية خاصة (https://vb.ckfu.org/f256)

- - مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14 (https://vb.ckfu.org/t261176.html)

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:19 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضرة التاسعة

الفروق الفردية (مبدا من المبادئ الاساسية في العملية التعليمية)

مقدمة : الفروق الفردية مهمه في حل المشكلات في التوجيه في العمل والتعليم والتعزيز
الجدير بالذكر أن حركة قياس الفروق الفردية لم تبدأ على أيدي علماء النفس ولكن انطلقت على أيدي علماء الفلك فلقد حدث أن مدير مرصد فلكي طرد مساعده من وظيفته بسبب وجود اختلاف وفروق بين قراءته وقراءة مساعده.
ثم جاء عالم اسمه " بيزل" وهو فلكي أيضا فقرأ عن هذه الحادثة واهتم بدراستها وهذا اعتراف بأن هذه الحادثة مظهر من مظاهر الفروق الفردية.
ثم جاء العالم البيولوجي " جالتون" الذي شق طريقه لقياس الفروق الفردية حيث اهتم بالبحث في علاقة الفروق الفردية بالوراثة والبيئة.
ثم تطور البحث في الفروق الفردية حيث شملت جوانب الإنسان كلها فقد نشر " بينيه و هنري" مقالاً بعنوان ( علم النفس الفردي ) .
ثم ظهر بعد ذلك كتابا اسمه ( علم النفس الفارق ) على يد العالم " شترن ".
أهمية دراسة الفروق الفردية :
إننا إذا أغفلنا ما بين الأفراد من فروق فإن له أسؤ الأثر على الفرد نفسه وعلى المجتمع الذي يعيش فيه، حيث أننا إذا أغفلنا الفروق بين الأفراد فأننا لن نستطيع أن نحفزهم ونعاملهم بما يستحقون أو نراعي العدل في الثواب والعقاب بل لا نستطيع أن نحل مشاكلهم أو نوجههم للعمل ونوع التعليم الذي يناسبهم، و لا نستطيع أن نضع الرجل المناسب في المكان المناسب.
تعريفها: الفروق الفردية
الفروق الفردية هي :التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات والصفات والقدرات.
الامور اللتي تتعلق بالفروق

السمات : هي الطبائع الداخلية مثل العدوان ـ الانطواء ـ الانبساط ـ الشجاعة ـ الكرم ـ البخل .الخ

الصفات : الشكل الخارجي للفرد مثل الطول ـ الوزن ـ لون العينين ـ لون البشرة ـ لون الشعر .. الخ (هي الاكثر وضوحا )

القدرات : هي إمكانية الفرد الحالية ( والتي حصل عليها عن طريق النمو أو التعليم أو التدريب) للقيام بنشاط معين سواء عقلي أو حسي أو حركي. السمات والقدرات لا نستطيع ملاحظتها في اللحظة المباشرة

الفرق بين القدرة والاستعداد: الاستعداد يفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.فهناك اختبار قدرة واختبار استعداد فالفرق بينهما يختلف باختلاف الهدف من الاختبار مثل اختبار الثانوية العامة يمكن أن يكون اختبار استعداد يساعدنا في التنبؤ بمعرفة إمكانية الفرد في النجاح في الكلية أو الجامعة ( مستقبلاً). وقد يكون اختبار قدرة الطالب في مادة معينة حالية من مواد الثانوية العامة. اختبار القدرات _ اختبار استعداد .
امكانية التنبؤ بقيام الفرد بنشاط ما / اختبار استعداد
مهم الفرق بين الاستعداد والقدرة
ومما لا شك فيه فإن أبرز الاختلافات تظهر في الفروق في الصفات مثل الطول والوزن و هيئة الوجه لأنها تثبت في عين الملاحظ بسرعة و بصورة مباشرة. أما الفروق في السمات والقدرات فلا نستطيع أن نميزه تمييزا دقيقا إلا بعد الاتصال عن قرب ولمدة كافية من الزمن ، ومع ذلك ومع الاتصال القريب قد يفوتنا ملاحظة كثير من الملامح المميزة في السمات والقدرات حتى بعضها لا نستطيع الكشف عنها إلا عن طريق اختبارات ومقاييس معينة تهدف إلى الكشف عن هذه السمات والقدرات. و بالتالي يمكن القول أننا تستطيع أن نتيح لكل فرد فرصة للتعليم والعمل لكننا لا نستطيع أن نساويهم في نوع التعليم أو العمل أو الأجر.
ومما لا شك فيه أيضا أن للبيئة والوراثة دورا هاما وحيويا و أثر واضح على الفروق الفردية. فمثلا القدرة على الكلام يولد كل طفل وهو مزود بها أي لديه استعداد للكلام ( وراثة) لكن لو عاش هذا الفرد مع الحيوانات فسوف يكون عاجزا عن الكلام ، فلا بد من توفر بيئة تحيل هذا الاستعداد إلى قدرة لغوية كالعربية أو الأسبانية. لكن من العبث أن تعلم الحيوان الكلام لأنه ليس لديه استعداد وراثي للكلام . والبعض يؤكد أنه ممكن الخوض في التعرف على الأثر النسبي الأكثر للوراثة أو البيئة في هذه السمة أو القدرة لكن لا نستطيع الفصل بين أهمية الوراثة والبيئة فكلاهما مهم مثل الذي يريد أن يقول أيهما أهم البنزين أو السيارة . الوراثة والبيئة لها تأثير على الفروق
و أهم قدرة تهمنا في مجال التعليم ولها علاقة وثيقة بالتحصيل الدراسي هي الذكاء .كلما ارتفع الذكاء ارتفع التحصيل
تعريف الذكاء:
في الحقيقة لا يوجد اتفاق عام بين علماء النفس في تعريفهم لماهية الذكاء كما لا يوجد اتفاق بينهم في هل يتوقف الذكاء عن عمر معين أو يستمر كما لا يتفقون أيضا في موضوع هل الذكاء ناتج من الوراثة أو من البيئة.
كثرة التعاريف والنظريات دليل على اهمية الذكاء واختلاف العلماء في تفسيرهم للذكاء
صحيح أننا لا ندرك الذكاء بأي حال من الأحوال و لا نستطيع أن نتعرف عليه إلا عن طريق آثاره. فمن تعريفات الذكاء الذي تطرق لها العلماء كالتالي :
تعريف "وكسلر" : هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.

تعريف " ثورندايك" : هو المتوسط الحسابي لقدرات الفرد المختلفة . عشان ماننسى الاسم نقول نربط اسمه بالثور والديك وهو المؤسس الحقيقي لعلم النفس التربوي وتعريفه من منظور احصائي
ومن التعريفات أيضا تعريف ربط الذكاء بالتعلم فقط : الذكاء هو القدرة على التعلم . من منظور تربوي
ومنهم من ربطه بالتكيف مع الناس والبيئة المحيطة وهذا التعريف من منظور اجتماعي فقط: هو القدرة على التكيف
ومنهم من عرفه بأنه القدرة على التفكير المجرد.
يجب ان لانميز الطلاب والطالبات على اساس الصفات

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:19 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

ياقلبي قضينا من المراجعات

:71::71::71:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:19 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو الأسئله لآ هنتي :biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:20 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بعدي الي تسمع الكلام
:d5:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:20 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:20 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره التاسعه
-حركه قياس الفروق الفرديه اطلقت على يد علماء
ا/ النفس
ب/ لاجتماع
ج/ الفلك
د/ التربيه الخاصه

2- اول عالم اعترف بمظهر الفروق الفرديه :
ا/ وكسلر
ب/ بيزل
ج/ جالتون
د/ بينيه

3- العالم الذي اهتم بالبحث فب علاقه الفروق الفرديه بالوراثه والبيئه:
ا/ وكسلر
ب/ بيزل
ج/ جالتون
د/ بينيه

4- العالمان اللذان نشرا مقالا بعنوان ( علم النفس الفردي :
ا/ جالتون وشفرن
ب/شترن
ج/ بينيه وهنري
د/ وكسلر

5- العالم الذي اظهر كتاب بعنوان علم النفس الفارق :
ا/ جالتون وشفرن
ب/شترن
ج/ بينيه وهنري
د/ وكسلر

6-هي التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات والصفات والقدرات.
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

7- هي الطبائع الداخلية مثل العدوان ــ الانطواء ــ الانبساط ــ الشجاعة ــ الكرم ــ البخل .الخ
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات
8- الشكل الخارجي للفرد مثل الطول ــ الوزن ــ لون العينين ــ لون البشرة ــ لون الشعر .. الخ
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

9- هي إمكانية الفرد الحالية ( والتي حصل عليها عن طريق النمو أو التعليم أو التدريب) للقيام بنشاط معين سواء عقلي أو حسي أو حركي
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

10- الفرق بين القدره والاستعداد بأن
ا/ الاستعداد يفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.
ب/ القدره تفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.
ج/ الاستعداد مقصود
د/لاشيئ مما ذكر صحيح

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:21 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد اكثر من كذا ماقدر اساعدك :biggrin:

حذفت 5 اسئله عساك تحلهن صح :cheese:

:41jg:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:22 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

برب دقآيق :cheese:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:23 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

تيت

:biggrin:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:26 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بآك :cheese:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:26 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد وين الاجابات:41jg:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:26 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

مآ خلص خآلد :mh12:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:26 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

ولكمواا

:71::71::71:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:27 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

تصدقين لا :lllolll:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:27 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

يمكن يبي تغشيش :tongue::lllolll:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:28 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

اهم شي بعد كل التاخير الاجابات تكون صحيحه :41jg:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:28 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

والله يمكن :41jg:

خالد انتهى الوقت وين الحل :017:

(خالد)

2011- 12- 12 08:29 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره التاسعه
-حركه قياس الفروق الفرديه اطلقت على يد علماء
ا/ النفس
ب/ لاجتماع
ج/ الفلك
د/ التربيه الخاصه

2- اول عالم اعترف بمظهر الفروق الفرديه :
ا/ وكسلر
ب/ بيزل
ج/ جالتون
د/ بينيه

3- العالم الذي اهتم بالبحث فب علاقه الفروق الفرديه بالوراثه والبيئه:
ا/ وكسلر
ب/ بيزل
ج/ جالتون
د/ بينيه

4- العالمان اللذان نشرا مقالا بعنوان ( علم النفس الفردي :
ا/ جالتون وشفرن
ب/شترن
ج/ بينيه وهنري
د/ وكسلر

5- العالم الذي اظهر كتاب بعنوان علم النفس الفارق :
ا/ جالتون وشفرن
ب/شترن
ج/ بينيه وهنري
د/ وكسلر

6-هي التباين الذي يميز فرد عن غيره من الأفراد في السمات والصفات والقدرات.
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

7- هي الطبائع الداخلية مثل العدوان ــ الانطواء ــ الانبساط ــ الشجاعة ــ الكرم ــ البخل .الخ
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات
8- الشكل الخارجي للفرد مثل الطول ــ الوزن ــ لون العينين ــ لون البشرة ــ لون الشعر .. الخ
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

9- هي إمكانية الفرد الحالية ( والتي حصل عليها عن طريق النمو أو التعليم أو التدريب) للقيام بنشاط معين سواء عقلي أو حسي أو حركي
ا/ السمات
ب/ الصفات
ج/ الفروق الفرديه
د/ القدرات

10- الفرق بين القدره والاستعداد بأن
ا/ الاستعداد يفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.
ب/ القدره تفيدنا في التنبؤ بإمكانية الفرد بالقيام بنشاط معين أي نشاط لم يحصل بعد.
ج/ الاستعداد مقصود
د/لاشيئ مما ذكر صحيح

:biggrin:

(خالد)

2011- 12- 12 08:30 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

وين مراعاه الفروق الفرديه <<:hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:30 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

10 أسئله وكل هآلتأخير أجل الــ 70 شلون :000:

شكل المرآقبين بطلعون وبوجههم لمستشفى الأمرآض العقليه :biggrin:

(خالد)

2011- 12- 12 08:30 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

الجبيليه لاتغششين بيشو تشوفك <<:tongue:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:31 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

وأخيراً :mh001:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:31 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:41jg:

خالد ليه التاخير

لا وفوق هذا

3 اغلاط:017:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:31 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah::hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 08:32 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

افتكينا منعقد الغلطين يصيرون 3اغلاط :000:

(خالد)

2011- 12- 12 08:33 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

تمويه علشان العين <<متاثر من بنت الاسلام :hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:33 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو تلاحظين المراجعه الاولى معلق

على غلطين

والحين 3 اغلاط

:lllolll::lllolll::lllolll:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:33 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:34 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

أي صح :lllolll:

:hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:35 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضرة العاشرة

تابع : تعريف الذكاء

ففي اعتقادي الشخصي أن تعدد التعريفات للذكاء دليل على اختلاف العلماء في معرفة ماهية الذكاء، ومن التعريفات التي يقل الخلاف عليها ما يلي :
· الذكاء : هو القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته. فإذا كان الفرد يستطيع حل مشاكله والتغلب عليها فهو يتمتع بقدر معقول من الذكاء.
الذكاء : قدرة عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة.حسب تعقيد النشاط زي لما تسأل واحد 5 x 5 راح يقول 25 لكن لو قلت له 16x 36 هنا زادت درجة التعقيد فلازم يزيد درجة الذكاء فهذان التعريفان يحمياننا من كثير من التساؤلات والخلافات بين العلماء.
ومما لا شك فيه فإن الذكاء يعتبر من أبرز مكونات الشخصية و أشدها خطرا و أقواها وضوحا وتأثيرا.فكل فرد منا يتمتع بدرجة " ما " من الذكاء كبرت أو صغرت، فلا يوجد فرد معدوم من الذكاء حتى المتخلفين عقليا لهم ذكاء بدرجات منخفضة. فالفرق بين الأفراد في الذكاء إذا هو فرق في الدرجة وليس النوع . مهم فروق كمية وليست نوعيه
وتتضح الفروق الفردية بين الأفراد في الذكاء من خلال المنحنى الإعتدالي الجرسي الذي قسم الأفراد في المجتمع على النحو التالي :
· متوسطوا الذكاء ( العاديون) نسبة ذكاؤهم من ( 90 ـ 110 ) ويمثلون نسبة 68.2% من أفراد المجتمع . النسب مو مهمه المهم معرفة انه فيه اختلاف في درجة الذكاء
· الأذكياء: نسبة ذكاؤهم من ( 110 ـ 130 ) ويمثلون 13.6%.
· الموهوبون: نسبة ذكاؤهم ( 130 ـ 145 ) ويمثلون 2.14 %.
· عالي الموهبة: نسبة ذكاؤهم ( 145 ـ 160 ) ويمثلون 12.%.
· العباقرة: نسبة ذكاؤهم ( 160 ـ فأعلى ) ويمثلون في المجتمع حوالي 001و%.
· بطيؤا التعلم: نسبة ذكاؤهم ( 70 ـ 90 ) ويمثلون 13.6%.
· تخلف عقلي بسيط أو إعاقة عقلية بسيط: نسبة ذكاؤهم ( 50 ـ 70 ) ويمثلون 2.14 %.
· تخلف عقلي متوسط أو إعاقة عقلية متوسطة: نسبة ذكاؤهم ( 25 ـ 50) ويمثلون 12.%.
· تخلف عقلي شديد أو إعاقة عقلية شديدة: نسبة ذكاؤهم ( 25 فأقل ) ويمثلون 001و%.
نلاحظ أن التوزيع يمثل جميع نسب الذكاء من أصغرها إلى أكبرها لكن يمكن القول بأن هذه النسب غير دقيقة جدا و يجب أن يُتعامل بها بحذر لأنها تحدد مستقبل الأفراد خاصة فيما يتعلق بالتصنيف كمتخلف عقلي فيجب التأكيد على أن من يقوم بتطبيق اختبارات الذكاء للحصول على هذه النسب أن يكون متخصص في المجال ويحمل شهادة عليا في ذلك ، كما يجب من أجل زيادة التأكيد أن يُطبق أكثر من مقياس للذكاء ومن أكثر من متخصص حتى نحصل على نتائج مؤكدة ومطمئنة.
تعريف التخلق العقلي : تعرف الاعاقة / الانحراف عن النمو الطبيعي
هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة).
كيف نقيس الذكاء : اختبار المتاهات يستخدمه الاخصائي ويعطي مؤشر للذكاء وهو اختبار بسيط
نقيس الذكاء عن طريق مقاييس لقياس نسبة الذكاء للأفراد ومن هذه المقاييس تُصنف على أنها اختبارات فردية ( تجرى على بطريقة فردية) وهناك اختبارات جماعية ( تجرى لعدة أشخاص في آن واحد)
ومن أشهر اختبارات الذكاء هي : مهم حفظ الاسماء
· اختبار " ستانفورد بينيه" لقياس ذكا الأطفال من 3 ــ 13 سنة. هذا الاختبار من إعداد عالم فرنسي اسمه " بينيه" أعده عام 1908م ثم في عام 1916 تم ترجمته إلى اللغة الإنجليزية على يد الأمريكي " ترمان " الذي كان يعمل في جامعة ستانفورد في أمريكا فسمي الاختبار باسم " ستانفورد بينيه" نسبة إلى جامعة ستانفورد. وعن طريق هذا الاختبار يتم حساب نسبة الذكاء باستخدام المعادلة التالية:
المعادلة : (العمر العقلي/ العمر الزمني )x100

نسبة الذكاء = العمر العقلي
ــــــ × 100
العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اقل من 100 يعني العمر العقلي اصغر من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء اكبر من 100 يعني العمر العقلي اعلى من العمر الزمني
- اذا نسبة الذكاء = 100 متساويان في العمرين

· مقياس "وكسلر بلفيو" لقياس ذكاء الراشدين. هذا المقياس يعطي نسبة الذكاء اللفظية للفرد ونسبة الذكاء العملية ونسبة الذكاء للفظية والعملية معا.

نظرية قاردنر للذكاءات المتعددة :
يرى قادرنر أن أهم أسهام يُمكن أن يقدمه التعلم من أجل تنمية عقول الأطفال هو توجيههم نحو المجالات التي تتناسب مع أوجه التميز لديهم بحيث يُحققون الرضا والكفاءة. وبدلا من توجيه مُعظم الوقت والجهد لتقييم الأطفال على أساس أنهم أفضل أو أقل مستوى في الانجاز يجب علينا أن نهتم بالكشف عن أوجه الكفاءة والموهبة الطبيعية لديهم لنقوم بتنميتها.
ويعتقد قادرنر أنه لا يوجد عاملاً واحداً للذكاء العام ولكن هناك عوامل متعددة للذكاء وبالتحديد هناك سبعة عوامل أو أنماط كل منها مستقل عن الآخر وهي :
1- الذكاء اللفظي ( اللغوي) : تتضمن مهارة الاتصال بالآخرين والطلاقة اللغوية.
2– الذكاء المنطقي الرياضي : القدرة على التفكير بعمق في الأمور من أجل استنتاج الحجج والبراهين و أيضاً يتضمن القدرة على استخدام الأرقام بكفاءة.
3– الذكاء المكاني ( الفراغي أو الفضائي)يتضمن القدرة على إيجاد نوع من الانسجام بين الأشياء والمكان مثل عمم مصمم الديكور والفنان والمهندس المعماري.
4– الذكاء الموسيقي : الحساسية للإيقاع والنغمة الموسيقية والنقد الموسيقي.
5– الذكاء الجسمي الحركي : يتضمن كفاءة الفرد في استخدام جسمه للتعبير عن الأفكار والمشاعر كما يظهر في عمل الممثل والرياضي والراقص.
6 – الذكاء الاجتماعي : تتضمن فهم الآخرين والتعرف على مشاعرهم والتعامل معهم والحساسية لتعبيرات الوجه والصوت والإيماءات.
7 – الذكاء الفردي الشخصي : يتضمن قدرة الفرد على التعرف على نقاط الضعف والقوة لديه ووضع الأهداف المستقبلية والطموحات فهم باختصار يفهمون أنفسهم.

خصائص الفروق الفردية : (مهمه )
1/ هناك فروق داخل الفرد نفسه .حسب ماذكر قاردنر
2/ الافراد يتوزعون توزيعا اعتداليا في السمات والصفات والقدرات
3/ نسبة الثبات في القدرات اكبر منه في السمات والصفات . يعني نقدر نعدل في الصفات والسمات لا القدرات صعب نغير فيها
4/ الفرق بين الافراد فرق في الدرجة وليس النوع
5/ تتاثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:35 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو الملخص:41jg:

:biggrin:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:36 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

نزلته :mh12:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:36 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره العاشره
- من تعريفات الذكاء التي يقل الخلاف عليها :
ا/ هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.
ب/ القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته
ج/ عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة
د/ب-ج صححيح

2- من أبرز مكونات الشخصية و أشدها خطرا و أقواها وضوحا وتأثيرا
ا/ التفكير
ب/ الذكاء
ج/ التذكر
د/ جميع ماذكر صحيح

3-الفرق في الذكاء بين الافراد فرق في
ا/ الدرجه والنوع
ب/ الدرجه وليس النوع
ج/ الدرجه
د/ النوع

4- هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة). تعريف
ا/ القصور العقلي
ب/ التخلف العقلي
ج/ الموهبه
د/ بطيئ التعلم

5- نقيس الذكاء عن طريق مقاييس الذكاء وتصنف هذه المقاييس على انها اختبارات :
ا/ فرديه
ب/ جماعيه
ج / فرديه وجماعيه
- من اشهر اختبارات الذكاء اختبار :
ا/ وكسلر للذكاء المتعدد
ب/ ستانفورد بينيه
ج/سنلن

7- اختبار ستانفورد بينيه من اعداد عالم فرنسي اسمه /
ا/ ستانفورد
ب/ بينيه
ج/ وكسلر
7- تم ترجمه اختبار العالم الفرنسي بينيه الى اللغه الانجليزيه على يد العالم :
ا/ بينيه
ب/ ترمان
ج/ وكسلر
د/ سنلن

8- سمي الاختبار بستانفورد بينيه نسبةلـ:
ا/ العالم الذي ترجمه
ب/ الجامعه الذي كان يعمل فيها العالم الفرنسي
ج/نسبه الى جامعه ستانقور

9- يتم حساب نسبه الذكاء في اختبار ستانفورد بينيه :
ا/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100
ب/ العمر العقلي = نسبه الذكاء ÷ العمر الزمني
ج/ نسبه الذكاء = العمر الزمني × 100
د/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ×100

10-ا ذ كانت نسبه الذكاء اكثر من 100 فان العمر العقلي يكون :
ا/ اكبر من العمر الزمني
ب/ اصغر من العمر الزمني
ج/ مساوي للعمر الزمني

:biggrin::biggrin::biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:37 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

مابي تأخير

وياريت الحل يكون صح ها المره

:71::71:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:38 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو سوري ماشفته :mh318:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:39 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

ولو خذي رآحتك يآ أستآذه بيشو :biggrin:

Ambition

2011- 12- 12 08:39 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المراجعه الي كتبتها شامله المنهج وتنفع للمراجعه تثبت المعلومه بالقوووووووووووووووووه

انا خلصت الماده وراجعتها اليوم احس اني مستعده بكل قواي للاختبار

ياااارب اجيب بلس يااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااارب

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:41 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

اي والله ربي يجزاك كل خير

شامله المنهج كامل

ربي يوفقك ويسر امرك

بيض الله وجهك :d5:

(خالد)

2011- 12- 12 08:42 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره العاشره
- من تعريفات الذكاء التي يقل الخلاف عليها :
ا/ هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.
ب/ القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته
ج/ عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة
د/ب-ج صححيح

2- من أبرز مكونات الشخصية و أشدها خطرا و أقواها وضوحا وتأثيرا
ا/ التفكير
ب/ الذكاء
ج/ التذكر
د/ جميع ماذكر صحيح

3-الفرق في الذكاء بين الافراد فرق في
ا/ الدرجه والنوع
ب/ الدرجه وليس النوع
ج/ الدرجه
د/ النوع

4- هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة). تعريف
ا/ القصور العقلي
ب/ التخلف العقلي
ج/ الموهبه
د/ بطيئ التعلم

5- نقيس الذكاء عن طريق مقاييس الذكاء وتصنف هذه المقاييس على انها اختبارات :
ا/ فرديه
ب/ جماعيه
ج / فرديه وجماعيه
- من اشهر اختبارات الذكاء اختبار :
ا/ وكسلر للذكاء المتعدد
ب/ ستانفورد بينيه
ج/سنلن

7- اختبار ستانفورد بينيه من اعداد عالم فرنسي اسمه /
ا/ ستانفورد
ب/ بينيه
ج/ وكسلر
7- تم ترجمه اختبار العالم الفرنسي بينيه الى اللغه الانجليزيه على يد العالم :
ا/ بينيه
ب/ ترمان
ج/ وكسلر
د/ سنلن

8- سمي الاختبار بستانفورد بينيه نسبةلـ:
ا/ العالم الذي ترجمه
ب/ الجامعه الذي كان يعمل فيها العالم الفرنسي
ج/نسبه الى جامعه ستانقور

9- يتم حساب نسبه الذكاء في اختبار ستانفورد بينيه :
ا/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100
ب/ العمر العقلي = نسبه الذكاء ÷ العمر الزمني
ج/ نسبه الذكاء = العمر الزمني × 100
د/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ×100

10-ا ذ كانت نسبه الذكاء اكثر من 100 فان العمر العقلي يكون :
ا/ اكبر من العمر الزمني
ب/ اصغر من العمر الزمني
ج/ مساوي للعمر الزمني

:biggrin::biggrin:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:43 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو يآلله شوفي إجآبآت الطآلب :biggrin::lllolll:

Ambition

2011- 12- 12 08:43 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة **besho0o** (المشاركة 5090342)

المحاضره العاشره

- من تعريفات الذكاء التي يقل الخلاف عليها :
ا/ هو القدرة على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة.
ب/ القدرة على حل المشكلات التي تواجه الفرد في حياته
ج/ عقلية عامة تتدخل في كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة
د/ب-ج صححيح

2- من أبرز مكونات الشخصية و أشدها خطرا و أقواها وضوحا وتأثيرا
ا/ التفكير
ب/ الذكاء
ج/ التذكر
د/ جميع ماذكر صحيح

3-الفرق في الذكاء بين الافراد فرق في
ا/ الدرجه والنوع
ب/ الدرجه وليس النوع
ج/ الدرجه
د/ النوع

4- هو حالة عامة ( وليس مرض) تشير إلى الأداء الوظيفي المنخفض بشكل ملحوظ في العمليات العقلية وتوجد متلازمة مع قصور في السلوك التكيفي وذلك خلال الفترة النمائية للفرد ( البعض يقول أنها حتى سن 18 سنة والبعض يقول أنها حتى 21 سنة). تعريف
ا/ القصور العقلي
ب/ التخلف العقلي
ج/ الموهبه
د/ بطيئ التعلم

5- نقيس الذكاء عن طريق مقاييس الذكاء وتصنف هذه المقاييس على انها اختبارات :
ا/ فرديه
ب/ جماعيه
ج / فرديه وجماعيه

- من اشهر اختبارات الذكاء اختبار :
ا/ وكسلر للذكاء المتعدد
ب/ ستانفورد بينيه
ج/سنلن

7- اختبار ستانفورد بينيه من اعداد عالم فرنسي اسمه /
ا/ ستانفورد
ب/ بينيه
ج/ وكسلر

7- تم ترجمه اختبار العالم الفرنسي بينيه الى اللغه الانجليزيه على يد العالم :
ا/ بينيه
ب/ ترمان
ج/ وكسلر
د/ سنلن

8- سمي الاختبار بستانفورد بينيه نسبةلـ:
ا/ العالم الذي ترجمه
ب/ الجامعه الذي كان يعمل فيها العالم الفرنسي
ج/نسبه الى جامعه ستانفور

9- يتم حساب نسبه الذكاء في اختبار ستانفورد بينيه :
ا/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100
ب/ العمر العقلي = نسبه الذكاء ÷ العمر الزمني
ج/ نسبه الذكاء = العمر الزمني × 100
د/ نسبه الذكاء = العمر العقلي ×100

10-ا ذ كانت نسبه الذكاء اكثر من 100 فان العمر العقلي يكون :
ا/ اكبر من العمر الزمني
ب/ اصغر من العمر الزمني
ج/ مساوي للعمر الزمني

:biggrin::biggrin::biggrin:

اكيد صح لاني متاكده من معلوماتي وتوني مسكره الملزمه والمراجعه :(204):

بالتوفيق للجميع

(خالد)

2011- 12- 12 08:43 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

سوال 7 غلط الصح (ترمان)

عندي تاخر في التفكير <<:71:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:44 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

4 اغلاط:(107):

:017:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:44 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خآلد :lllolll:زين أنك تصلح لروحك :biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:45 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

امبشن برافو ولا غلط :d5:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:45 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد اوكي ولاتزعل 3 اغلاط

فوفو 3 اغلاط :hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

خالد وش عندك مع الرقم 3 اليوم :hahahahahah::hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:46 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:lllolll::hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:47 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 08:47 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو غلطين بس :hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:47 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:47 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

أنزل الملخص :cheese:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:48 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو الله لايهينك نزلي الـ11,12

مع بعض:biggrin:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:48 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره الحادى عشر

التعلم والعوامل المؤثرة فيه

التدريس : العملية التي نغير بها سلوك الطلاب من الوضع الذي هم عليه الى الوضع الذي نهدف البيه
تعريف التعلم :
تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب).
سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم

الخبرة : يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير.
الممارسة : نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية
هناك نوعيين من الممارسة :
(1) الممارسة للتذكر

(2) الممارسة للتحسين

(1)الممارسة للتذكر : (وهو المستخدم لدينا ) وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف _ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم.

واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً :
(1) بالأمور التي يهتم بها الفرد ( الدوافع )
(2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد
(3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم.

(2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها.

المحاضرة الثانية عشرة

التدريب : أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.
النضج : المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) . التغيرات الوراثية بعيده عن الخبرة والممارسة والتدريب

فالنضج : عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب. الجلوس يسـبق الحبو عند كل الأطفال والحبو يسبق الوقوف والوقوف يسبق المشي باختلاف البيئات فهذا نضج. فهو يشير إلى عوامل الفطرة في سلوك الإنسان كما تتمثل في التغيرات الفسيولوجية التي تحدث في بنية الكائن العضوي ووظيفتها نتيجة للعوامل الوراثية في أغلب الأحيان. فمثلا نلاحظ أن الطفل يزداد وزنه وتشتد عضلاته فهذه بعض جوانب نضجه . فلا بد من حدوث هذه التغيرات قبل أن تظهر أنماط سلوكية معينة. فإذا حدثت تغيرات سلوكية شبه دائمة دون أن تتهيأ فرص للتدريب وتحدث عند معظم الأطفـال من نفس العمر نستنتج حدوث النضج .

فالنضج : عملية نمو داخلي متتابع وهو يحدث بطريقة لا شعورية.
فتأثير النضج على التعلم أن الفرد لا يستطيع أن يتعلم شيئا إلا إذا بلغ مستولى كافيا من النضج . فمن العبث أن يُجبر الطفل على الكتابة قبل نضج العضلات للأصابع أو أن يخاطب المعلم الصغار من التلاميذ بألفاظ ومعان مجردة.

النضج شرط أساسي في عملية التعلم حتى يكون على استعداد للتعلم. البعض يعتقد أن الخلو من العيوب الخلقية هو الشرط الوحيد لعملية التعلم وهذا غير صحيح.

العوامل الأخرى المؤثرة في التعلم :

بالإضافة إلى الأربعة العوامل التي تم مناقشتها أعلاه (الخبرة ـ الممارسة ـ التدريب ـ النضج) فهناك عوامل أخرى تؤثر في عملية التعلم وهي:

الدافعية :عنصر اساسي في التعلم
حالة داخلية ( ذاتية ) تؤدي إلى استثارة السلوك وتنظيمه وتوجيهه نحو هدف معين. إذا نقطة مهمة في عملية التعلم هي الهدف: فالهدف دائما للمتعلم هو بلوغ حالة من الشعور بالرضا ( اشباع حاجه ) وقد يكون هذا الشعور نتيجة لكلمة " صح " من المدرس. أو قد يكون الشعور برضى الكبار وقبولهم. مثال مهم في أهمية الرضى في التعلم وتكرار السلوك : رغم أن الطفل قد يعاقب على سلوك ما ولكنه يكرره في وقت آخر لأنه لديه الرغبة الكبيرة في لفت أنظار الكبار وهو بذلك يصل إلى هدفه. أو حتى الطالب الذي يتلفظ على المدرس ألفاظ وقحة ، ويسيء المعاملة مع من هم أصغر منه ويلعب في الفصل ويضحى برضا المدرس والمدرسة في سبيل أن يحصل على إعجاب زملائه.

الهدف : هو ماليس بحوزة الفرد ولكن بالاصرار والعزيمة اسعى لتحقيقة

الضرب لايقضي على السلوك الغير مرغوب فيه

الانفعالات :
حالة نفسية ذات صفة وجدانية قوية مصحوبة بمتغيرات فسيولوجية سريعة . فافرق بين الانفعال والدافع أن الانفعال يُقصر على وصف الاستجابات حين تصبغ بصبغة وجدانية أو غير معروفة . أما الدافع فهو مثل المثير يؤثر في الاستجابات. من أنواع الانفعالات الخوف- العدوان – القلق .
الانفعالات والدافعية مرتبطين مع بعض
القلق الزايد يؤثر على الدافعية
القلق نوعان :
1- قلق سمة : قلق مرضي ( يقلق من اشياء لاتستدعي القلق )
2- قلق حالة : يقلقل في حالات زي الاختبارات .مقابلة شخصية.( يزول المصدر يزول القلق )
مدرج ماسلو للحاجات . ممكن يجي عليه سؤال
1/الحاجات البيولوجة (الاساسية) 2/الامن 3/ الحاجة للانتماء 4/ الحاجة لتقدير الذات 5/ تحقيق الذات 6/ السعادة لرضى الله

لماذا ندرس التعلم :

· لأن التعلم الوسيلة التي نستطيع بها تحقيق السلوك التكيفي.
· تعتبر الدعامة الأساسية لكل جوانب النمو (عقلي- خلقي- اجتماعي)
· لا تقتصر على اكتساب المعلومات والأفكار وإنما تشمل أيضاً مختلف العادات والمهارات. فكل ما يكتسبه الفرد على اختلاف صوره ما هو إلا نتاج لعملية التعلم ، وهذه العملية مستمرة تكاد لا تنقطع من الولادة حتى الممات.

ما هو الفرق بين التعلم والتعليم :

· التعلم عملية مستمرة من الولادة حتى الممات بينما التعليم يتوقف عند مرحلة عمرية ما وذلك بعد الحصول على الشهادات العليا.
· التعلم قد يكون مقصود أو غير مقصود بينما التعليم دائما مقصود.
· التعلم قد يكون ذاتي أو غير ذاتي بينما التعليم يغلب عليه وجود معلم وبالتالي يُطلق عليه غير ذاتي.
· التعلم قد يكون للسيئ والحسن بينما التعليم يُفترض دائما حسن.

كما يُمكن القول أن أي تغيير يحدث لسلوك الإنسان هو تعلم ويُسمى تعليم إذا توفرا الشروط التالية :
· تحديد المكان والزمان
· تحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفاً

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:49 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو تم :(204):

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:50 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد 3 اغلاط:71:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:51 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره الحاديه عشر والثانيه عشر
- يعرف التعلم بأنه تغير .....:
ا / شبه دائم في الآداء نتيجه للخبره والممارسه والتدريب .
ب/ دائم في الآداء نتيجه للخبره والممارسه والتدريب .
ج/ مؤقت ويشمل العادات والقاليد.
د/ شبه مؤقت ويشمل العادات والتقاليد.

2- يعتبر الدعامه الاساسيه للنمو العقلي والخلقي والاجتماعي :
ا/ التعليم
ب/ التعلم
ج/ التفكير

3- التعلم عمليه ...:
ا/ ذاتيه وغير ذاتيه
ب/ مستمرة الى الممات
ج/ مقصوده وغير مقصوده
د/جميع ماذكر صحيح

4- الفرق بين التعلم والتعليم ان التعليم :
ا/ ذاتي
ب/ دائما مقصود
ج/ للسيء والحسن
د/ جميع ماذكر .

5- هي عمليه تنتهي بالحصول على الشهادات او المناصب :
ا/ التعليم
ب/ التعلم
ج/ التفكير
د/ التذكر

6- يسمى التعلم تعليم اذا توفرت الشروط التاليه :
ا/ تحديد الزمان والمكان وتحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفا
ب / تحديد المكان والزمان فقط
ج/ تحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفا فقط
د/ مهارة المعلم في عمليه التعليم.

7-العوامل الاساسيه في التعلم:
ا/ الخبره والممارسه
ب/ الخبره فقط
ج/ الممارسه فقط
د / لاشيء مما ذكر

- تدل على موقف يمر به الانسان ويتاثر به :
ا/ الممارسه
ب/ الخبره
ج/ الممارسه للتذكر
د/ الممارسه للتحسين

9- نوع من الخبره المنتظمه نسبيا :
ا/ الممارسه
ب/ الخبره
ج/ التدريب
د/ الممارسه للتحسين

10- هناك نوعين من الممارسه :
ا/ ممارسه للتحسين والخبره
ب/ ممارسه للتذكر والتفكير
ج/ ممارسه للخبره
د/ ممارسه للتذكر وللتحسين

11- هو مايستخدمه اغلب الطلاب للمذاكره في الاختبار وهو يؤدي الى عدم التعلم :
ا/ الممارسه للتحسين
ب/ الممارسه للتذكر
ج/ المماره للخبره

12- يكون التعلم اكثر فاعليه اذا كان مرتبطا بـ:
ا/ الامور التي يعتم بها الفرد مثل الدوافع
ب/ الامور التي تكون ذات فائده للفر
ج/ اذا تعلمها ليفهمها وليس ليحفظها بدون فهم
د/ جميع ماذكر صحيح
13- هرم ماسلوا للحاجات يتكون من خمس حاجات اساسيه منها :
ا/ الحاجات الفسيولوجيه
ب/ الحاجات الماليه
ج/ الحاجات البيولوجيه
د/ لاشيئ مما ذكر

14- الحاجه السادسه الذي نضعها نحن المسلمون في قمه هرم ماسلوا هي الحاجه الى :
ا/ الانفراد عن الجماعه
ب/ السعاده
ج/ النفاق
د/ التعليم

15- لابد ان يعرف الانسان قدراته وامكاناته لايبخسها حقها ولا يعطيها اكبر منها ..هو :
ا/ تحقيق الذات
ب/ تقدير الذات
ج/ تحطيم الذات
د/ لاشيء مما ذكر

16- هي ان تنظر الى نفسك فترضى بما تنظر اليه :
ا/ تحقيق الذات
ب/ تقدير الذات
ج/ تحطيم الذات
د/ لاشيء مما ذكر

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:51 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو :hahahahahah::hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:52 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

وشو:hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:53 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:cheese:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:54 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

تخيلي يحل ويطلع عنده 3 أغلآط بعد :hahahahahah:

وش بتسويله ..؟:biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:55 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:biggrin::biggrin::biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 08:56 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

بنتحر :hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

بقول السالفه فيها شي

ولازم اعرف السر :71:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 08:57 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah::hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 08:58 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره الحاديه عشر والثانيه عشر
- يعرف التعلم بأنه تغير .....:
ا / شبه دائم في الآداء نتيجه للخبره والممارسه والتدريب .
ب/ دائم في الآداء نتيجه للخبره والممارسه والتدريب .
ج/ مؤقت ويشمل العادات والقاليد.
د/ شبه مؤقت ويشمل العادات والتقاليد.

2- يعتبر الدعامه الاساسيه للنمو العقلي والخلقي والاجتماعي :
ا/ التعليم
ب/ التعلم
ج/ التفكير

3- التعلم عمليه ...:
ا/ ذاتيه وغير ذاتيه
ب/ مستمرة الى الممات
ج/ مقصوده وغير مقصوده
د/جميع ماذكر صحيح

4- الفرق بين التعلم والتعليم ان التعليم :
ا/ ذاتي
ب/ دائما مقصود
ج/ للسيء والحسن
د/ جميع ماذكر .

5- هي عمليه تنتهي بالحصول على الشهادات او المناصب :
ا/ التعليم
ب/ التعلم
ج/ التفكير
د/ التذكر

6- يسمى التعلم تعليم اذا توفرت الشروط التاليه :
ا/ تحديد الزمان والمكان وتحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفا
ب / تحديد المكان والزمان فقط
ج/ تحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفا فقط
د/ مهارة المعلم في عمليه التعليم.

7-العوامل الاساسيه في التعلم:
ا/ الخبره والممارسه
ب/ الخبره فقط
ج/ الممارسه فقط
د / لاشيء مما ذكر

- تدل على موقف يمر به الانسان ويتاثر به :
ا/ الممارسه
ب/ الخبره
ج/ الممارسه للتذكر
د/ الممارسه للتحسين

9- نوع من الخبره المنتظمه نسبيا :
ا/ الممارسه
ب/ الخبره
ج/ التدريب
د/ الممارسه للتحسين

10- هناك نوعين من الممارسه :
ا/ ممارسه للتحسين والخبره
ب/ ممارسه للتذكر والتفكير
ج/ ممارسه للخبره
د/ ممارسه للتذكر وللتحسين

11- هو مايستخدمه اغلب الطلاب للمذاكره في الاختبار وهو يؤدي الى عدم التعلم :
ا/ الممارسه للتحسين
ب/ الممارسه للتذكر
ج/ المماره للخبره

12- يكون التعلم اكثر فاعليه اذا كان مرتبطا بـ:
ا/ الامور التي يعتم بها الفرد مثل الدوافع
ب/ الامور التي تكون ذات فائده للفر
ج/ اذا تعلمها ليفهمها وليس ليحفظها بدون فهم
د/ جميع ماذكر صحيح
13- هرم ماسلوا للحاجات يتكون من خمس حاجات اساسيه منها :
ا/ الحاجات الفسيولوجيه
ب/ الحاجات الماليه
ج/ الحاجات البيولوجيه
د/ لاشيئ مما ذكر

14- الحاجه السادسه الذي نضعها نحن المسلمون في قمه هرم ماسلوا هي الحاجه الى :
ا/ الانفراد عن الجماعه
ب/ السعاده
ج/ النفاق
د/ التعليم

15- لابد ان يعرف الانسان قدراته وامكاناته لايبخسها حقها ولا يعطيها اكبر منها ..هو :
ا/ تحقيق الذات
ب/ تقدير الذات
ج/ تحطيم الذات
د/ لاشيء مما ذكر

16- هي ان تنظر الى نفسك فترضى بما تنظر اليه :
ا/ تحقيق الذات
ب/ تقدير الذات
ج/ تحطيم الذات
د/ لاشيء مما ذكر

:71::71:

(خالد)

2011- 12- 12 08:59 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:01 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

:71::71::71::71::71::71::71::71:

:lllolll::lllolll::lllolll::lllolll::lllolll::lllo lll:
:71::71::71::71:

خالد 3 اغلاط:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah::hahah ahahah::hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:01 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خآلد حشينآ فيك سوري :cheese:

:lllolll:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:01 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو:71::lllolll::lllolll::hahahahahah::hahahahaha h::hahahahahah:

:71::71::71:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:01 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

لآ لآ وش بلآ برقم 3

3

3

:71::71::hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 09:02 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

لا ماصدق :cheese:

(خالد)

2011- 12- 12 09:03 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو قولي الصدق لاتخلين ابطل اروح اختبر <<:71:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:05 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:hahahahahah:

رقم الحظ لك اليوم 3

:lllolll:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:06 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

والله ماكذب عليك :biggrin:

ليه بالعكس تتعلم من الغلط عشان ماتكرره في لاختبار :119:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:06 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو الأسئله :cheese:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:07 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

(خالد)

2011- 12- 12 09:07 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:bawling:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:07 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو يالغلا

نزلي المحاضرتين مع بعض

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:08 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد حلو 3 اغلاط من 15 سؤال
:119:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:09 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضرة الثالثة عشرة

نماذج التعلم
كلمة نماذج تشير إلى تعدد الآراء بين العلماء في تفسيرهم لموضوع التعلم وكيف يتعلم الإنسان كما تشير إلى أهمية الموضوع وهو التعلم و إلا لم يكن هناك اهتمام من العلماء بتعدد النماذج. وبالتالي يمكن القول أن العلماء اتفقوا على أهمية التعلم ولكن اختلفوا في تفسيره. كلمة نظريات امام اي مجال من المعرفة تدل على اهمية الموضوع وعلى اختلاف العلماء في كيفيته
تعريف النظرية :نسق متجانس ومتكامل ومترابط من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهرة المدروسه
المبدأ :مفهوم يشير الى الاثر او العلاقة بين متغيرين
القانون :عبارة عن مبدا بحث بحثا وافيا على بيئات مختلفة وعينات مختلفة وتم التوصل الى نتائج مختلفة
- النظرية وسيلة وليست غاية
- العلوم الانسانية قابلة للتعديل والتغيير

نظرية بناء

نظرية سلوكية

نماذج التعلم

نظرية معرفية
النظرية السلوكية تنقسم الى :
1/نظرية التعلم الشرطي الاقتراني (الكلاسيكي)(للعالم بافلوف , واطسن, رينر)
2/ التعليم الشرطي الاجرائي (سكينر)
3/ التعلم بالمحاولة (ثورندايك)
4/ التعلم الاجتماعي(باندور)
س : من اوجه الشبه بين التعلم الشرطي الاقتراني والاجرائي ؟ انهم ينتميان لنظرية رئيسية لنظريات التعلم (صح )
أولاً: النماذج السلوكية :
نسبة إلى النظرية السلوكية التي يُطلق عليها أيضا نظرية المثير والاستجابة. وسوف نتناول أربع نماذج على النحو التالي
تؤكد على دور البيئة ويهملون دور الوراثة ويركزون على السلوك الملاحظ .
1 - نموذج التعلم الشرطي الإقتراني أو الكلاسيكي :دور المتعلم سلبي والمعلم اساسي
يُعتبر هذا النموذج من أول النماذج ظهورا ومن أكثرها شيوعا . ويعود هذا النموذج إلى العالم الروسي "بافلوف" . تتلخص تجربة بافلوف في التعلم الشرطي الاقتراني فيما يلي:
· اختيار مثير واستجابة يرتبطان بعلاقة انعكاسية أو فطرية. ومن ذلك مثير الطعام شرط أن يكون الحيوان جائعا وسُمي "المثير الطبيعي أو المثير اللاشرطي". والاستجابة لهذا المثير هو اللعاب والتي تُسمى في هذه المرحلة هي " الاستجابة الطبيعية أو الاستجابة اللاشرطية"
· اختيار مثير جديد لا يرتبط باللعاب بأي علاقة فطرية كانت أو متعلمة وسُمي بالمثير المحايد أو المثير الشرطي وتم اختيار الجرس.
· ظهور المثير الشرطي متزامن مع المثير الطبيعي أي مثير شرطي فمثير طبيعي. وبالتالي ظهور اللعاب وتسمى هذه التتابع الاقتراني
· تكرار هذا الاقتران بين المثيرين لضمان نتائج مؤكدة.
· عرض المثير الشرطي فقط وهو الجرس فإذا لاحظ أن استجابة إفراز اللعاب تصدر حتى لم يُتبع المثير الشرطي المثير الطبيعي فإنه يُستنتج حدوث "التعلم الشرطي" وتصبح استجابة إفراز اللعاب استجابة شرطية لأنها استجابة مُتعلمة لمثير لم يكن تربطها علاقة حدوث قبل موقف الخبرة هذا.
· تقليل المشتتات حيث نجاح هذا النوع من التعلم يتوقف على قلة مشتتات الانتباه في موقف التعلم.
· التعزيز حيث لا يحدث التعلم الشرطي إلا إذا توفر الطعام أو المعزز.
· الانطفاء التدريجي: إذا المثير الطبيعي ( الطعام) لم يتبع المثير الشرطي ( الجرس) في عدد كبير من المحاولات فإن الاستجابة الشرطية ( اللعاب من الجرس) تضعف بالتدرج حتى تزول نهائيا وتسمى بالإنطفاء.
· التعميم : عملية عقلية ومبدأ أساسي من مبادئ التعلم وهي تكرار الاستجابة في مواقف متشابهة.
وقد أجريت تجارب كثيرة على التعلم الشرطي على الإنسان أشهرا تجربة " واطسن ورينر" التي عُرفت باسم تجربة الطفل " إلبرت" طفل عمره 11 شهرا الفأر الأبيض والضوضاء .
ولحُسن الحظ أن الاستجابة الشرطية يمكن محوها لأنها متعلمة أو مكتسبة .عن طريق هذه النظرية يمكن علاج بعض السلوكيات الخاطئه
لكي تتم عملية التعليم الشرطي الاقتراني ( متطلبات الشرطي الاقتراني )
1/الاقتران (اقرن مثير طبيعي ومثير شرطي )
2/ التزامن بين المثير الطبيعي والشرطي
3/ التكرار حتى يتم التعليم
4/ تقليل التشتت
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1- أفضل جوانب السلوك يصلح للتعلم الشرطي الاقتراني هو الجانب الانفعالي مثل ( الخوف والقلق - حب - كراهية - ميل - نفور ). لكن هذا النوع من التعلم لا يستطيع أن يفسر بعض ظواهر التعلم المركبة مثل اكتساب المهارات الحركية أو تعلم أفضل طرق لحل المشكلات
2- يمكن يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات الخاطئة.
3/ اهمية التعزيز
4/ امكانية محو السلوك الغير مرغوب فيه

المحاضره الرابعه عشر
ثانياً - نموذج المحاولة والخطأ :
في نفس الوقت على وجه التقريب الذي كان يُجرب فيه بافلوف تجاربه كان عالم النفس الأمريكي " إدوارد ثورندايك" يُجري تجاربه أيضا على القطط.
وفي هذه التجارب كان " ثورندايك" يضع قطا جائعا في قفص ويضع الطعام خارج القفص بحيث يراه الحيوان وكان للقفص باب له مزلاج بحيث لو حركها القط بطريقة بسيطة انفتح باب القفص.
لاحظ " ثورندايك" أن الحيوان حين يُضع في القفص يظهر أول الأمر نشاطا عشوائيا تماما محاولا الخروج من القفص ثم بنجح بمحض الصدفة في تحريك المزلاج فينفتح الباب ويخرج الحيوان ويحصل على الطعام.
ونتيجة لها النقد اقترح " ثورندايك" قانون الأثر كقانون أساسي للتعلم.
لقد تقبل " ثورندايك" فكرة محاولة الارتباط بين المثير والاستجابة و أضاف إليها الأثر المترتب على هذا الارتباط هل يُضعف الاستجابة أو يقويها. هي الارتياح الذي يصاحب الاستجابة الناجحة أو الصحيحة هو المسؤل عن تقوية الارتباط و أن الألم أو عدم الارتياح الذي يتبع الفشل هو العامل الهام في إضعاف الارتباط. ويمكن صياغة القانون بالقول: أن المكافأة والنجاح يزيدان من تدعيم السلوك المثاب بينما يؤدي العقاب أو الفشل أو الضيق إلى الميل إلى عدم تكرار هذا السلوك.
وبعد فترة عدل ثورندايك قانون الأثر بحيث اقتصر على الأثر الطيب " الثواب" الذي يقوي الارتباط بين المثير والاستجابة بحجة أن "العقاب" ليس من الضروري أن يُضعف حالة الارتباط بين المثير والاستجابة بشكل مباشر ولكنه لا يقويها.

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:10 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

الاثر يؤثر في السلوك المستقبلي للفرد .مهمه
مثال على سؤال س / قانون الاثر ينسب الى من: 1/ثورانديك 2/ سكينر 3 /.......... 4 /................
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :

1 – نلاحظ أن ثورندايك ركز على التعلم القائم على الأداء ( التطبيق العملي) لأنه أكثر فعالية في النمو التربوي للفرد من التعلم القائم على الإلقاء.
2 – ضرورة التدرج في التعلم من السهل إلى الصعب ومن الوحدات البسيطة إلى الوحدات الأكثر تعقيدا.
3 – إعطاء فرصة كافية للمتعلم لممارسة المحاولة والخطأ لكي يتمكن من تحقيق التعلم وخاصة تعلم مهارات مثل المهارات الحركية بشرط أن لا يُسبب ذلك خطرا على الطالب ولا يسبب مللا له.
4 – عدم إغفال التعزيز وهو أثر الجزاء في تحقيق سرعة التعلم وفعاليته.
3– نموذج التعلم الشرطي الإجرائي :دور المعلم سطحي والمتعلم اساسي
يعود الفضل إلى العالم الأمريكي " سكينر" ومعنى إجرائي: أن الفرد يقوم بإجراء ما في بيئته و أن الفرد يلعب دورا هاما في إنتاج المكافأة لنفسه أو تجنب العقاب

وقد ابتكر في معمله ما أسماه بصندوق " سكينر"( اول من استخدم مصطلح التعزيز ) وفي هذا الصندوق يُوضع حمامة جائعة فإذا ضغطت هذه الحمامة على رافعة معينة لا يترتب على ذلك خروج من الصندوق كما هو الحال عند ثورندايك و إنما تحصل الحمامة على حبة شعير وتلعب الرافعة هنا دور المثير المحايد. حيث ضغطت الحمامة على الرافعة بطريقة عشوائية أثناء سلوكها الاستكشافي الأول وتكون هذه الاستجابة ذريعة أو وسيلة لظهور الطعام فسماه سكينر المعزز وحيث أن كمية الشعير التي تُعطى للحمامة لا تكفي لإشباع دافع الجوع عندها فإن الحمامة تواصل سلوكها الاستكشافي حتى تضغط مرة ثانية على الرافعة فتحصل على قدر من الشعير وهكذا تستمر الحمامة في الضغط حتى تُشبع جوعها. ونظرا للتكرار تعلمت الحمامة الضغط على الرافعة حيث تؤديها في زمن وجيز للغاية .
ويمكن القول أن " سكينر" ركز أبحاثه مثل ثورندايك على دراسة العلاقة بين السلوك ونتائج هذا السلوك.

التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
1 - يؤكد نموذج سكينر على أهمية التعزيز في التعلم.
2 - ظهور التعلم المبرمج وفيه تُقدم المعلومات المراد تعلمها على شكل خطوات صغيرة ــ يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تناسب إمكانياته ــ تُعطى للطالب تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه بمعنى تُتاح له فرصة معرفة نتيجة أداؤه.
3 - يستفاد منه في علاج بعض السلوكيات.
4 - نموذج التعلم الاجتماعي. صاحب هذا النموذج " إلبرت باندورا":
5/ التسلسل والتشكيل . يقصد بالتشكيل كل مايبذله المعلم في تعزيز سلوك الطالب الراغب في الوصول الى الهدف)
س/ التسلسل والتشكيل من التطبيقات التربوية لـ ... 1/ التعلم الاجرائي الشرطي 2/ التعلم الشرطي الاقتراني ...........
التعزيز مشترك في جميع النظريات
التعلم الاجتماعي : ابتكرها بندور
هي النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد). ويعتمد هذا النموذج على أربعة أمور:
1 – الانتباه : شد انتباه الطلاب للموضوع فبدون انتباه لا يحصل تعلم.
2 – التذكر : بعد شد الانتباه يحين الوقت لكي يتذكر الطالب ما يفعله المعلم لكي يقلده
3 - ثم يُعطى فرصة للطالب ليمارس ما تعلمه. مثل حل مسألة حسابية أو كتابة الحروف مثلا. تطبيق
4 – التعزيز : يقوم المعلم بتعزيز أداء الطالب.
الملاحظة اعقد من التقليد
باندور من السلوكيين المتأخرين لذلك ادخل العمليات العقلية في نظريته
وأهم ما يميز هذا النموذج أنه يُعتبر حلقة الوصل بين النماذج السلوكية ( التي تعتمد على المثير والاستجابة) وبين النظرية المعرفية
( التي تعتمد على الانتباه والتركيز والتذكر ).عمليات عقلية
- النظرية المعرفية
التطبيقات التربوية لهذا النموذج :
أهم التطبيقات التربوية لهذا النموذج تكون في إدارة الصف والتأديب.
ركز أبحاثه هذا النموذج على بعض العمليات العقلية وتأثيرها في التعلم ومنها عملية التذكر.
تعريف التذكر: عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.
· فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني فهي أيضا تنظم سلوكنا في المواقف في المستقبل .
· فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية حيث يرتبط فقط بعملية الإدراك الحسي المباشر ونخضع لمبدأ " هنا والآن".
· وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد.
· فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم وبدونها يدرك الفرد لأي شيء يتكرر لعدة مرات و كأنه يراه للمرة الأولى و بالتالي لا يحدث التعلم.
· وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية.
· وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

وبالتالي يجب أن يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
· استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
· البعض يضيف العنصر الرابع وهو عملية التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد مثلا. فالتعرف عملية يتحقق بها الشعور بالألفة بالخبرات الماضية

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة :
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.

أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي :
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية : كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

ثالثاً - نظرية البناء في التعلم :
صاحب هذه النظرية هو " فونست"
1/ تؤكد هذه النظرية على أهمية بناء الطالب للمعلومة بنفسه أي لا بد أن يكون له دورا فاعل في العملية التعليمية و أن دور المعلم هو دور الموجه الميسر. كما تؤكد أن هذا البناء للمعلومة تقوم على عنصرين أساسين هما :
التفكير والعامل الاجتماعي ( التفاعل مع الآخرين من أجل الحصول على المعلومة).
كما تؤكد هذه النظرية على أن البناء هو في الحقيقة استكشاف للمعلومة والبحث عنها و أن هذا الاستكشاف يكون الطالب عرضة للخطأ وبالتالي فإن الخطأ أمر ايجابي حسب هذه النظرية.
2/ الخطأ امر اجابي
3/ تركز على اهمية الاهداف

ضبط الصف يقصد به :العملية التي يقوم بها المعلم لعلاج سلوك خاطئ (علاجي)
ادارة الصف:العملية التي يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاطئ ( وقائي )
المحاضرة 13 & 14 مهمة موضع اسئلة وكذلك الاهداف والفروق الفردية مهمه

(خالد)

2011- 12- 12 09:10 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

- الفرق بين التعلم والتعليم ان التعليم :
ا/ ذاتي
ب/ دائما مقصود
ج/ للسيء والحسن
د/ جميع ماذكر .

فيه خيارين صح ولا :(107):

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:10 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بعدين انا للحين مو مستوعبه

المراجعه الاولى معلق على رقم 2

وها المراجعه 3

:(107)::(107)::(107):

معقوله صدفه :lllolll::lllolll:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:10 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

يلآ بيشو :biggrin:

تم :(204):

(خالد)

2011- 12- 12 09:11 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

قسم ماتوقعت كذا :biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:11 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره الثالثه عشر والرابعه عشر

-تعرف النظريه في العلوم الانسانيه بأنها:
ا/ نسق متكامل مترابط ومتجانس من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهر وهي قابله للتغيير والتجديد
ب/ مجموعه من المبادء
ج/العلاقه او الاثر بين متغيرين
د/ جميع ماذكر صحيح

2- مفهوم يشير الى العلاقه او الاثر بين متغيرين
ا/ المبدأ
ب/ القوانين
ج/ النظريه

3- من النماذج السلوكه :
ا/ نظريه التعلم الشرطي الاقتراني
ب/ التعلم بالمحاوله والخطأ
ج/التعلم الاجتماعي
د/ جميع ماذكر صحيح

4- يعتبر اكثر النماذج شيوعا واولها ظهورا
ا/ نظريه التعلم الشرطي الاقتراني
ب/ التعلم بالمحاوله والخطأ
ج/التعلم الاجتماعي
د/ جميع ماذكر صحيح

5- يعود نموذج التعلم الشرطي الاقتراني الى العالم الروسي
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا

6-من اوجه الشبه بين التعلم الشرط الاقتراني والشرط الاجرائي انهم ينتميان الى :
ا، نظريه فرعيه
ب/ نظريه رئيسيه من نظريات التعلم
ج/ نظريه اجرائيه

7- شروط التعلم الشرطي الاقتراني:
ا/ الاقتران بين المثير الشرطي الاقتراني
ب/التكرار وتقليل المشتتات
ج/ التزامن في الاقتران
د/جميع ماذكر صحيح

8-يعود نموذج التعلم الشطري الاجرائي الى العالم
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا
9- صاحب نموذج التعلم الاجتماعي هو العالم
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا

10- النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد).
ا/ النموذج الشرطي الاجرائي
ب/ النموذج الشرطي الاقتراني
ج/ النموذج التعلم الاجتماعي

11- يعتمد نموذج التعلم الاجتماعي على امور منها:
ا/ الانتباه والتذكر
ب/ اعطاء فرصه للممارسه
ج/ التعزيز
د/ جميع ماذكر صحيح

12- مايميز نموذج التعلم الاجتماعي من بين باقي النماذج انه :
ا/ حلقه وصل بين النماذج السلوكيه ةبين النظريه المعرفيه
ب/ يربط التعلم الشرطي الاقتراني بالشرطي الاجرائي
ج/ جميع ماذكر صحي

13- تعتمد النماذج السلوكيه على :
ا/ المثير والاستجابه
ب/ الانتباه والتركيز والتذكر
ج/ جميع ماذكر صحيح

14- تعتمد النماذج المعرفيه على
ا/ المثير والاستجابه
ب/ الانتباه والتركيز والتذكر
ج/ جميع ماذكر صحيح
15- صاحب نظريه البناء في التعلم:
ا/ بافلول
ب/ وكسلر
ج/ فونست
د/ ثورندايك

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:13 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد السؤال يقول الفرق بين التعليم والتعلم

التعليم يكون مقصود انت تتعلمه ودايم يكون شيئ حسن وانت لك يد فيه

التعلم ممكن تتعلم اي شي في الحياه يمكن يكون شي حسن او شي قبيح وممكن تتعلم اي

شي بالصدفه يعني انت ماسعيت لتتعلمه :119:

فهمت المقصود:g2:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:17 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

برآفوو أستآذه بيشوو :d5:

:biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:20 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:mh318:

لاتحرجيني :71::71:

(خالد)

2011- 12- 12 09:21 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

المحاضره الثالثه عشر والرابعه عشر

-تعرف النظريه في العلوم الانسانيه بأنها:
ا/ نسق متكامل مترابط ومتجانس من المبادئ والقوانين التي تصف الظاهر وهي قابله للتغيير والتجديد
ب/ مجموعه من المبادء
ج/العلاقه او الاثر بين متغيرين
د/ جميع ماذكر صحيح

2- مفهوم يشير الى العلاقه او الاثر بين متغيرين
ا/ المبدأ
ب/ القوانين
ج/ النظريه

3- من النماذج السلوكه :
ا/ نظريه التعلم الشرطي الاقتراني
ب/ التعلم بالمحاوله والخطأ
ج/التعلم الاجتماعي
د/ جميع ماذكر صحيح

4- يعتبر اكثر النماذج شيوعا واولها ظهورا
ا/ نظريه التعلم الشرطي الاقتراني
ب/ التعلم بالمحاوله والخطأ
ج/التعلم الاجتماعي
د/ جميع ماذكر صحيح

5- يعود نموذج التعلم الشرطي الاقتراني الى العالم الروسي
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا

6-من اوجه الشبه بين التعلم الشرط الاقتراني والشرط الاجرائي انهم ينتميان الى :
ا، نظريه فرعيه
ب/ نظريه رئيسيه من نظريات التعلم
ج/ نظريه اجرائيه

7- شروط التعلم الشرطي الاقتراني:
ا/ الاقتران بين المثير الشرطي الاقتراني
ب/التكرار وتقليل المشتتات
ج/ التزامن في الاقتران
د/جميع ماذكر صحيح

8-يعود نموذج التعلم الشطري الاجرائي الى العالم
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا
9- صاحب نموذج التعلم الاجتماعي هو العالم
ا/ وكسلر
ب/بافلوف واتسون
ج/ثورندايك
د/ البرت باندورا

10- النموذج التي تركز على التعلم من خلال التفاعل مع الآخرين ( الملاحظة والتقليد).
ا/ النموذج الشرطي الاجرائي
ب/ النموذج الشرطي الاقتراني
ج/ النموذج التعلم الاجتماعي

11- يعتمد نموذج التعلم الاجتماعي على امور منها:
ا/ الانتباه والتذكر
ب/ اعطاء فرصه للممارسه
ج/ التعزيز
د/ جميع ماذكر صحيح

12- مايميز نموذج التعلم الاجتماعي من بين باقي النماذج انه :
ا/ حلقه وصل بين النماذج السلوكيه ةبين النظريه المعرفيه
ب/ يربط التعلم الشرطي الاقتراني بالشرطي الاجرائي
ج/ جميع ماذكر صحي

13- تعتمد النماذج السلوكيه على :
ا/ المثير والاستجابه
ب/ الانتباه والتركيز والتذكر
ج/ جميع ماذكر صحيح

14- تعتمد النماذج المعرفيه على
ا/ المثير والاستجابه
ب/ الانتباه والتركيز والتذكر
ج/ جميع ماذكر صحيح
15- صاحب نظريه البناء في التعلم:
ا/ بافلول
ب/ وكسلر
ج/ فونست
د/ ثورندايك

:biggrin::biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:21 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد وينك:41jg:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:22 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:biggrin:

ممكن تشرحيلي البنآء فقره فقره :mh318:

:hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 09:23 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

اذا طلع عندي 3اغلاط معناته عندي ثبات في التفكير :hahahahahah:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:23 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

لا لا لا :71::71::71:

غلطين :d5::d5::d5:

(خالد)

2011- 12- 12 09:24 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:(107):

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:24 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فوفو:064:<<مالقيتي الا البناء اشرحلك

:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:24 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

:71:الحمدلله رجع مثل قبل :biggrin:

**Besho0o**

2011- 12- 12 09:24 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

خالد فهمت النقطه الي سألت عنها

:41jg:

الجْــ ــبِيليَّهـ ,

2011- 12- 12 09:25 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

بيشو >> مو مجنني غير البنآء :71:

:hahahahahah::hahahahahah:

(خالد)

2011- 12- 12 09:26 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

قسم هالماده يجيب النفسيه .

ع كثر ماذاكرتها ماتوقعت اني اغلط ولو غلط واحد <<:017:

(خالد)

2011- 12- 12 09:27 PM

رد: مراجعه اليوم لعلم النفس التربوي من 1,7-8,14

فهمت بيشو بس شكل الفيزو ضربت عندي :hahahahahah:

التعلم يكون لسيء والحسن

والتعليم يفترض ان يكون دائما للحسن

:biggrin:

All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 12:25 AM.

صفحة 3 من 4

عرض 100 مشاركات من هذا الموضوع لكل صفحة

Adsense Management by Losha

المواضيع والمشاركات في الملتقى تمثل اصحابها.
يوجد في الملتقى تطوير وبرمجيات خاصة حقوقها خاصة بالملتقى
ملتزمون بحذف اي مادة فيها انتهاك للحقوق الفكرية بشرط مراسلتنا من مالك المادة او وكيل عنه