س\1 المنهج بالمفهوم الحديث أوسع وأشمل من المفهوم التقليدي وذلك لأن ...
أ ـ المنهج بالمفهوم الحديث تحقق النمو الشامل من جميع النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية .
ب ـ المنهج بالمفهوم الحديث تهتم بالمحتوى العلمي فقط .
ج ـ المنهج بمفهومة الحديث يقدم جميع الخبرات التربوية التي تقدمها المدرسة إلى التلاميذ داخل الفصل أو خارجه .
د ـ أ + ج .
س\2 من عيوب المنهج التقليدي ..
أ ـ عدم ربط المواد الدراسية ببعضها .
ب ـ الاقتصار على الناحية العقلية في نموهم , دون الاهتمام بجوانب الشخصية الأخرى .
ج ـ أصبح الامتحان غاية في حد ذاته لاعتماده على الحفظ والتلقين .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\3 من الأسس الذي يستند عليها بناء المنهج " الأساس الفلسفي " فمن مبادئه ..
أ ـ المنهج يجب أن يحقق أهداف المجتمع و كذا يراعي بنفس الدرجة حاجة المتعلمين.
ب ـ تهتم بالمتعلم كعنصر أساسي في إعداد المناهج .
ج ـ تشكيل شخصية المتعلم الاجتماعية حتى يتوافق مع بيئته و يتكيف و يستجيب لمتطلبات هذه البيئة.
د ـ مراعاة مظاهر تطور العلوم في شتى المجالات .
س\4 من الأسس الذي يستند عليها بناء المنهج " مراعاة مظاهر تطور العلوم في شتى المجالات " .
أ ـ الأساس النفسي .
ب ـ الأساس العلمي .
ج ـ الأساس الفلسفي .
د ـ الأساس الاجتماعي .
س\5 من الأسس الذي يستند عليها بناء المنهج " الأساس الاجتماعي " فمن مبادئه ..
أ ـ المنهج يجب أن يحقق أهداف المجتمع و كذا يراعي بنفس الدرجة حاجة المتعلمين.
ب ـ تهتم بالمتعلم كعنصر أساسي في إعداد المناهج .
ج ـ تشكيل شخصية المتعلم الاجتماعية حتى يتوافق مع بيئته و يتكيف و يستجيب لمتطلبات هذه البيئة.
د ـ مراعاة مظاهر تطور العلوم في شتى المجالات .
س\ 6 من الأسس "المنهج يجب أن يحقق أهداف المجتمع و كذا يراعي بنفس الدرجة حاجة المتعلمين. " .
أ ـ الأساس النفسي .
ب ـ الأساس العلمي .
ج ـ الأساس الفلسفي .
د ـ الأساس الاجتماعي .
س\7 عناصر المنهج ..
أ ـ الأهداف التعليمية والسلوكية .
ب ـ المحتوى .
ج ـ التدريس والتقويم .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\8 عند صياغة الأهداف التي تصف السلوك المتوقع لابد أن تكون ..
أ ـ مناسبة لمستوى التلاميذ .
ب ـ غير قابلة للقياس والملاحظة .
ج ـ واضحة ومحددة .
د ـ أ + ج
س\9 مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم ..
أ ـ التذكر – الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم .
ب ـ الممارسة – العصف الذهني – حل المشكلات .
ج ـ التذكر – الممارسة – التقييم – التطوير .
د ـ التذكر – الفهم – التطبيق – حل المشكلات – التقييم – التطوير .
س\10 من أمثلة على الأفعال السلوكية (( مستوى الفهم )) التي يمكن ملاحظتها وقياسها ..
أ ـ يُعَرف- يصف - يحدد- يسمي- يخطط – يعدد .
ب ـ يميز- يعيد كتابة- يترجم- يستخلص- يتوقع- يفسر .
ج ـ يعدل- يربط – يطبق .
د ـ يربط - يعيد بناء- يصمم- يؤلف .
س\ 11 من أمثلة الأفعال السلوكية " يعدل – يربط – يطبق " ..
أ ـ التحليل .
ب ـ التركيب .
ج ـ التطبيق .
د ـ الفهم
س\12 هو المادة العلمية و المهارات والسلوك الذي نريد تحقيقه من العملية التربوية من خلال مواقف تعليمية ..
أ ـ الهدف التعليمي .
ب ـ الهدف السلوكي .
ج ـ المحتوى التعليمي .
د ـ طريقة التدريس .
س\13 من معايير اختيار المحتوى ..
أ ـ أن تكون أهداف المنهج مرتبطة وذات صلة بالمحتوى و تتناسب مع أعمار التلاميذ .
ب ـ أن تكون المادة العلمية صادقة وذات صلة بالحياة اليومية للمتعلمين .
ج ـ أن تراعي ميول التلاميذ .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\14 التدريس هو ..
أ ـ التحقق من نجاح عملية التعلم و مدى تحقق الأهداف المرسومة .
ب ـ عملية تفاعلية بين المتعلم والمعلم والبيئة التعليمية .
ج ـ عملية ديناميكية بحيث يحدث فيها التأثر والتأثير
د ـ ب + ج .
س\15 مراحل التدريس ..
أ ـ التخطيط .
ب ـ التنفيذ .
ج ـ التقويم .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\16 يكون التخطيط ..
أ ـ قبل التدريس .
ب ـ أثناء التدريس .
ج ـ بعد التدريس .
د ـ لا داعي من التخطيط .
س\17 مرحلة التخطيط ..
أ ـ يقوم المعلم فيها بتحديد وجمع كل ما يتطلب لتحقيق الأهداف التربوية من معلومات ومناشط وأدوات .
ب ـ مرحلة التفاعل بين المتعلمين والخبرات التعلمية عن طريق المعلم و الأدوات الاخرى المساعدة .
ج ـ عملية المتابعة والتقويم للأثر والتعلم الذي تم الأعداد له من قبل المعلم أو المؤسسة التعليمية أو المجتمع.
س\18 مرحلة التنفيذ ..
أ ـ يقوم المعلم فيها بتحديد وجمع كل ما يتطلب لتحقيق الأهداف التربوية من معلومات ومناشط وأدوات .
ب ـ مرحلة التفاعل بين المتعلمين والخبرات التعلمية عن طريق المعلم و الأدوات الاخرى المساعدة .
ج ـ عملية المتابعة والتقويم للأثر والتعلم الذي تم الأعداد له من قبل المعلم أو المؤسسة التعليمية أو المجتمع.
س\19 مرحلة التقويم ..
أ ـ يقوم المعلم فيها بتحديد وجمع كل ما يتطلب لتحقيق الأهداف التربوية من معلومات ومناشط وأدوات .
ب ـ مرحلة التفاعل بين المتعلمين والخبرات التعلمية عن طريق المعلم و الأدوات الاخرى المساعدة .
ج ـ عملية المتابعة والتقويم للأثر والتعلم الذي تم الأعداد له من قبل المعلم أو المؤسسة التعليمية أو المجتمع.
س\20 من الطرق الاكثر شيوعا و هي تتناسب مع الاعداد الكبيرة و غير مجدية بعض الاحيان مع ذوي الحاجات الخاصة.
أ ـ المحاضرة .
ب ـ المناقشة والحوار .
ج ـ التعلم التعاوني .
ب ـ التدريس المصغر .
س\21 محور العملية التعليمية في المحاضرة ..
أ ـ المعلم .
ب ـ المتعلم .
ج ـ المعلم والمتعلم معاً ..
س\22 يكون من خلال المناقشة أو الحوار تبادل الخبرات من قبل الطرفين المعلم والمتعلم .
أ ـ المحاضرة .
ب ـ المناقشة والحوار .
ج ـ التعلم التعاوني .
ب ـ التدريس المصغر .
س\ 23 تتيح للمتعلمين التعلم و الاستفادة بعضهم من بعض بتوجيه من المتعلم و إشراف منه لتوجيه العملية التعلمية.
أ ـ المحاضرة .
ب ـ المناقشة .
ج ـ التعلم التعاوني .
ب ـ التدريس المصغر .
س\24 هو موقف تعليمي محدد أو جزء من موضوع له مهارة محددة يتم تدريس الطلاب من خلال موقف تدريسي مشابه.
أ ـ المحاضرة .
ب ـ المناقشة .
ج ـ التعلم التعاوني .
د ـ التدريس المصغر .
س\25 البرامج التربوية والتعليمية الذي يهدف إلى منهاج خاص للطلبة الذين توجد لديهم حاجات تربوية خاصة يتضمن .
أ ـ البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية .
ب ـ تصميم المناهج والبيئة التعليمية .
ج ـ الحاجة التربوية الخاصة .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\26 هي الخدمات والبرامج التي تهدف إلى مساعدة الأفراد ذوي الحاجات الخاصة على تنمية قدراتهم لتوظيفها في حياتهم والاستفادة منها في مواقف تعليمية .
أ ـ البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية .
ب ـ تصميم المناهج .
ج ـ الحاجة التربوية الخاصة .
د ـ البيئة التعليمية .
س\27 يمكن أن نطلق عليها الخطط التربوية الفردية ..
أ ـ البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية .
ب ـ تصميم المناهج .
ج ـ الحاجة التربوية الخاصة .
د ـ البيئة التعليمية .
س\28 أشكال الحاجات التربوية الخاصة ..
أ ـ مظاهر من العجز الجسمي / العقلي / الحسي .
ب ـ صعوبات تعليمية ناجمة عن مشاكل انفعالية أو سلوكية .
ج ـ حالات من الإعاقات المتعددة .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\29 من مصادر تصميم منهج ذوي الحاجات الخاصة " حاجات التلاميذ " ويقصد به ..
أ ـ يتم تعديل أو تطوير على المنهج العادي لكي يطبق مع ذوي الحاجات الخاصة .
ب ـ لا يمكن أن يبنى أو يصمم أي منهج بمعزل عن خصائص المتعلمين ومطالب نموهم وحاجاتهم .
ج ـ نضع في الاعتبار حياتنا اليومية والممارسات السلوكية الحياتية كمصدر مهم لبناء المناهج .
د ـ اختيار الظروف المناسبة والوقت المناسب لتعليم مهارات محددة لكي تسهم في كشف ميول المتعلمين .
س\30 نموذج جلاسر لتصميم المنهج الفردي ..
أ ـ صياغة الأهداف التعليمية والسلوكية – المحتوى – التدريس – التقويم .
ب ـ صياغة الأهداف التعليمية والسلوكية ـ التنظيم – المادة الدراسية – التقويم .
ج ـ قياس الأداء الحالي - صياغة الأهداف - السلوك المدخلي - الأسلوب التعليمي - قياس وتقويم الأهداف .
د ـ صياغة الأهداف – المحتوى – تحديد طرق واجراءات التدريس – التنفيذ – التقويم .
س\31 مراحل اعداد المنهاج الفردي " تحديد السلوك المدخلي " ..
أ ـ التقويم .
ب ـ الأهداف التربوية والتعليمية .
ج ـ إجراءات التدريس .
د ـ تحديد الخدمات المصاحبة .
س\32 لقياس الأداء الحالي للتلميذ يجب الاستعانة بـ ..
أ ـ الطبيب النفسي .
ب ـ الأخصائي الاجتماعي .
ج ـ طبيب عام .
د ـ الطبيب النفسي \ الأخصائي الاجتماعي \ الطبيب / المعلم / الآباء / من له علاقة في حال الضرورة .
س\33 تحديد جوانب القوة والضعف لدى الطالب والتعرف على خصائصه في كافة الجوانب سوف يخدم في ..
أ ـ تحديد المشكلة ومسبباتها .
ب ـ تحديد السلوك المدخلي للتلميذ.
ج ـ اختيار أساليب التدريس والوسائل والأنشطة المناسبة لحاجات التلميذ.
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\34 في هذا الجانب يكون الاهتمام والتركيز على جوانب تؤثر في أداء الفرد مباشرة وخاصة المواقف التعليمية ..
أ ـ تحديد السلوك المدخلي .
ب ـ الأهداف التربوية والتعليمية .
ج ـ إجراءات التدريس .
د ـ تحديد الخدمات المصاحبة .
س\35 هو الهدف السلوكي المباشر الذي يتعلمه ويتقنه التلميذ في نهاية موقف تعليمي أو نشاط معين ..
أ ـ الهدف المهني .
ب ـ الهدف التعليمي .
ج ـ الهدف الاجتماعي .
د ـ الهدف الطبي .
س\36 من مبادئ الاتجاهات الحديثة لبرامج المعوقين عقليا " ان المعوق عقليا يمكن أن يعيش مع أفراد مجتمعه " .
أ ـ مبدأ الدمج .
ب ـ مبدأ العادية .
ج ـ برامج التدريب المبكرة .
د ـ مشاركة الأهل .
س\37 من تصنيفات المعوقين عقلياً " يكون ذكائهم بين 50- 75 و لديهم القدرة والاستعداد على تعلم المهارات الاكاديمية والحركية والاجتماعية التي تواكب خصائصهم النمائية "
أ ـ القابل للتعليم .
ب ـ القابل للتدريب .
ج ـ الاعتمادي .
س\38 نسبة ذكاء هذه الفئة من 35 – 55 ، قدرتهم في مجال تعلم المهارات الاكاديمية لكن لديهم جوانب يمكن تنميتها وتطويرها مثل التدريب على بعض المهن البسيطة التي لا تحتاج لقدرات عقلية مرتفعة.
أ ـ القابل للتعليم .
ب ـ القابل للتدريب .
ج ـ الاعتمادي .
س\39 نسبة ذكائهم عن 30 درجة تقريبا، وهم غير قادرين على الاستفادة من برامج التعليم والتدريب الاكاديمي والمهني.
أ ـ القابل للتعليم .
ب ـ القابل للتدريب .
ج ـ الاعتمادي .
س\40 إجراء يتبع حدوث الاستجابة ويعمل إما على زيادة احتمال تكرارها وحدوثها وإما على تقليل تكرارها ومحوها.
أ ـ التدريب .
ب ـ التعزيز .
ج ـ التعلم .
د ـ العقاب .
س\41 هو تغيير في السلوك ..
أ ـ النشاط .
ب ـ التعزيز .
ج ـ التعلم .
د ـ العقاب .
س\42 من العوامل التي تزيد من فاعلية التعزيز ..
أ ـ كمية التعزيز .
ب ـ تنويع التعزيز .
ج ـ مستوى الحرمان .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\43 من أنواع التعزيز ..
أ ـ الضرب .
ب ـ العقاب .
ج ـ الطعام والحلوى .
د ـ لا يوجد إجابة صحيحة .
س\44 من أشكال الخدمات التي تقدم للمعوقين بصريا ..
أ ـ المراكز الداخلية .
ب ـ المراكز النهارية .
ج ـ الفصول الخاصة .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\45 الخصائص العقلية للمكفوفين بصرياً ..
أ ـ نسبة ذكاء المكفوفين الم أقل من العاديين .
ب ـ نسبة ذكاء المكفوفين أكثر من العاديين .
ج ـ نسبة ذكاء المكفوفين يقع في الحدود الطبيعية لذكاء إقرانهم المبصرين.
د ـ نسبة ذكاء المكفوفين متساوية مع ذوي الإعاقة العقلية .
س\46 من أساليب التواصل مع المعاقين سمعياً ..
أ ـ أساليب التواصل اللفظي .
ب ـ أساليب التواصل اليدوي .
ج ـ أساليب التواصل الكلي .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\47 من تقسيمات صعوبات التعلم ..
أ ـ حالات سريعو التعلم .
ب ـ حالات التقدم الدراسي .
ج ـ حالات صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية .
د ـ ب + ج .
س\48 نسبة الذكاء لصعوبات التعلم .
أ ـ أقل من المتوسط .
ب ـ قد تكون متوسط أو فوق المتوسط .
ج ـ نسبة ذكاء متدنية جداً .
د ـ متوسط .
س\49 من خصائص تلاميذ صعوبات التعلم ..
أ ـ وجود ضعف عام في المهارات و الاستعدادات الأساسية للتعلم ( القراءة /الكتابة/الحساب) .
ب ـ سوء تكيف اجتماعي .
ج ـ بعض الصعوبات اللغوية في إدراك المفاهيم
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\50 من أساليب التدريس التي تساهم في فاعلية تعليم بطيء التعلم ..
أ ـ التعلم عن طريق اللعب .
ب ـ أسلوب التقليد .
ج ـ الأنشطة الميدانية المرتبط بالأهداف التعليمية .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\51 من أساليب زيادة الدافعية لدى طلبة صعوبات التعلم ..
أ ـ التقليل والتحبيط المستمر من قبل الوالدين والمعلم .
ب ـ التقليل من استخدام المعززات .
ج ـ وضع أهداف تتوافق مع قدرات المتعلمين .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\52 من اتجاهات رعاية الموهوبين ..
أ ـ دمج الطلاب الموهوبين بالمدارس العادية .
ب ـ عزل الطلاب الموهوبين عن أقرانهم العاديين وفتح مدارس خاصة لهم .
ج ـ دمج الطلاب الموهوبين في المدارس العادية شريطة تخصيص صفوف خاصة بهم .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\53 من مبررات الاتجاه " دمج الطلاب الموهوبين بالمدارس العادية " ..
أ ـ إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة في المجالات الاقتصادية والاجتماعية والعلمية في المجتمع.
ب ـ المحافظة على التوزيع الطبيعي للقدرات العقلية في الصف العادي .
ج ـ إعداد القيادات الفكرية والعلمية والاقتصادية والاجتماعية وغيرها للمجتمع.
د ـ أ + ج .
س\54 من أشكال رعاية الموهوبين ..
أ ـ تطبيق نظام البطيء الأكاديمي.
ب ـ تقديم منح لأوائل الدفعات في امتحانات نهاية المرحلة الثانوية.
ج ـ لا يوجد أي اهتمام بهذا الفئة .
د ـ لا يوجد إجابة صحيحة .
س\55 الدولة الوحيدة حتى الآن التي خصصت إدارة عامة لرعاية الموهوبين..
أ ـ المملكة العربية السعودية .
ب ـ الإمارات العربية المتحدة .
ج ـ قطر .
د ـ الكويت .
س\56 من الحاجات التربوية والاجتماعية والجسمية والنفسية للموهوبين ..
أ ـ الحاجة إلى العزلة الاجتماعية .
ب ـ الحاجة إلى خبرات تعليمية التي لا تتناسب مع مستوى تحصيله .
ج ـ الحاجة إلى مزيد من الانجاز ليتناسب مع ما لديهم من قدرات عالية ودافعية تختلف عن ما لدى أقرانهم العاديين.
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\57 أفضل برامج رعاية الموهوبين هي التي تتكون من العناصر الثلاث الرئيسة للرعاية وهي:
أ ـ التعليم الفردي – تدريس الأقران – حل المشاكل .
ب ـ الإسراع – الإثراء – الإرشاد .
ج ـ التعزيز – التعليم – التقويم .
د ـ طرق التدريس – التعزيز – التقييم .
س\58 من البرامج التعليمية الخاصة بالموهوبين ..
أ ـ التعليم باللعب .
ب ـ تفريد التعليم .
ج ـ برامج التسريع .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\59 تستند إستراتيجية الإسراع إلى مبدأ ..
أ ـ أن الطالب الموهوب المراد تسريعه لديه الجدارة والنضج العقلي المبكر في بعض المجالات .
ب ـ أن الطالب الموهوب المراد تسريعه لديه سرعة في الاستيعاب .
ج ـ أن الطالب الموهوب المراد تسريعه لديه سرعة في التعلم والفهم .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\60 من أهم البدائل التنفيذية للإسراع ..
أ ـ الالتحاق المبكر برياض الأطفال أو الصف الأول الابتدائي .
ب ـ تخطي بعض الصفوف الدراسية .
ج ـ تسريع محتوى المقررات .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\61 من الشروط الخاصة للقبول المبكر ..
أ ـ قدرة عقلية أقل من المتوسط.
ب ـ تآزر بصري حركي جيد.
ج ـ العزلة الاجتماعية .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\62 للحد من سلبيات البديل (( تخطي بعض الصفوف الدراسية )) ..
أ ـ ينبغي أن يتمتع الطالب بقدرة عقلية فوق المتوسط.
ب ـ أن يتخطى الطالب لأكثر من صف دراسي المرحلة الدراسية.
ج ـ قبل اتخاذ قرار تخطي الطالب للصف الذي يدرس به أن تقيم قدراته العقلية وتكيفه الاجتماعي والانفعالي .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\63 من البدائل " تمكين للطالب من أن يدرس مقررات مرحلة كاملة (المتوسطة أو الثانوية مثلاً) في سنة واحدة " ..
أ ـ تخطي بعض الصفوف الدراسية .
ب ـ تسريع محتوى المقررات .
ج ـ ضغط أو تركيز المقررات أو الصفوف .
د ـ التخطي بواسطة الاختبارات .
س\64 يسمى هذا البديل بالتسريع الجزئي ..
أ ـ تخطي بعض الصفوف الدراسية .
ب ـ تسريع محتوى المقررات .
ج ـ ضغط أو تركيز المقررات أو الصفوف .
د ـ التخطي بواسطة الاختبارات .
س\65 هذا البديل "يسمح للطالب باختبار البيئة الجامعية قبل التحاقه بها، ويبدأ بالتعامل مع من هم أكبر منه سناً وخبرة "
أ ـ تخطي بعض الصفوف الدراسية .
ب ـ دراسة المقررات الجامعية أثناء المرحلة الثانوية .
ج ـ القبول المبكر في المرحلة المتوسط أو الثانوية .
د ـ القبول المبكر في الكلية أو الجامعة .
س\66 من فوائد برنامج التسريع ..
أ ـ زيادة المتعة للتعلم والحياة لدى المتعلم، وتخفيض أسباب الملل من المدرسة.
ب ـ إتاحة الفرص أمام إبداع الطلبة للظهور في وقت مبكر .
ج ـ استفادة المجتمع المبكرة من إسهامات الموهوبين.
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\67 إدخال تعديلات أو إضافات على الخبرات المقررة على الطلبة العاديين حتى تتلاءم مع حاجات الطلبة الموهوبين في المجالات المعرفية والانفعالية والإبداعية والحس حركية.
أ ـ الإسراع .
ب ـ الإثراء .
ج ـ الإرشاد .
س\68 من أشكال التعديلات والإضافة على المواد ..
أ ـ زيادة مواد دراسية لا تعطى للطلبة العاديين .
ب ـ زيادة مستوى الصعوبة في المواد الدراسية التقليدية .
ج ـ التعمق في مادة أو أكثر من المواد الدراسية
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\69 ويعني إضافة وحدات دراسية وخبرات جديدة لوحدات المناهج الأصلي في عدد من المقررات أو المواد الدراسية .
أ ـ الإثراء الأفقي أو المستعرض .
ب ـ الإثراء العمودي أو الرأسي .
س\70 ويعني تعميق محتوى وحدات دراسية معينة في مقرر أو مادة دراسية، بحيث يتم تزويد الموهوبين بخبرات غنية .
أ ـ الإثراء الأفقي أو المستعرض .
ب ـ الإثراء العمودي أو الرأسي .
س\71 من بدائل الإثراء ..
أ ـ دراسة مقررات لتنمية التفكير والإبداع.
ب ـ برامج التربية القيادية والمناظرات.
ج ـ المسابقات العلمية والثقافية.
د ـ جميع ما ذكر صحيح .
س\72 الدراسات الحرة والمشاريع البحثية يستخدم بشكل موسع ودائم في المرحلة ..
أـ الابتدائية .
ب ـ المتوسطة .
ج ـ الثانوية .
د ـ الجامعية .
س\73 حيث يسمح للطالب بتقصي مشكلة ما أو قضية ذات اهتمام شخصي وذات صلة بالموضوعات الدراسية .
أ ـ الدراسات الحرة والمشاريع البحثية .
ب ـ غرف مصادر التعلم .
ج ـ برامج مدعومة من الجامعات .
د ـ البرامج الإثرائية الصيفية .
س\74 يعتبر هذا الخيار مناسب جداً للطلبة المفعمين بالطاقة والحيوية والذين يأملون أن يجدوا خبرات إضافية لا توفرها لهم المدرسة خلال العام الدراسي .
أ ـ برامج مدعومة من الجامعات .
ب ـ برنامج التلمذة .
ج ـ البرامج الإثرائية الصيفية .
د ـ المخيمات الصيفية .
س\75 من بدائل التجميع ..
أ ـ المدارس الجاذبية .
ب ـ المدارس الأهلية .
ج ـ المدارس الخاصة للموهوبين .
د ـ جميع ما ذكر صحيح .