 |
|
||||||
|
|
أدوات الموضوع |
2010- 12- 9
|
#11 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
المحاضرة السابعة
أداة البحث أدوات البحث أدوات البحث هي الوسائل أو المقاييس التي بواسطتها يجمع الباحث المعلومات (البيانات). من أجل معرفة تحصيل الطلاب أو معرفة قدراتهم العقلية أو خصائصهم النفسية أو التعرف على موقف المعلمين أو سلوك الأطفال أو موقف أولياء الأمور من قضية معينة لابد أن نستخدم أداة أو مقياس لجمع المعلومات (البيانات) إذن الأداة هي الوسيلة التي نجمع المعلومات عن طريقها وهي غالبا الاختبارات, الاستبانة, المقابلة, الملاحظة. أدوات البحث أين أداة البحث في كل موضوع بحث مما يلي؟ "السلوك العدواني عند الأطفال في مرحلة الروضة" "الفرق بين طلاب وطالبات الثانوية في الميول المدرسية" "مدى استخدام طلبة الجامعة للمكتبة" "اتجاه (موقف) طلبة المرحلة الثانوية من الغش" "تقييم معلمي اللغة العربية للمناهج المدرسية في اللغة العربية" أولا: الاختبارات وهي أدوات لقياس الصفات المعرفية والنفسية للفرد ونستطيع أن نقسمها من حيث طبيعة الموضوع إلى قسمين: أ ـ اختبارات معرفية أو ذهنية أو عقلية ب ـ اختبارات غير معرفية أو شخصية. الاختبارات المعرفية أ ـ فالاختبارات المعرفية هي الاختبارات التي تتعلق بقياس الجانب العقلي أو الذهني أو التحصيلي فتقيس ما لدى الفرد من علم ومعرفة أو قدرة على اكتساب المعرفة مثال ذلك الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والاستعداد واختبارات الإبداع ومنها اختبارات الذكاء والقدرات العقلية والإبداع والاختبارات التحصيلية. وتشمل الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء والقدرات والإبداع. وتقيس الاختبارات التحصيلية درجة معرفة الفرد بمجال علمي معين مثل تلك الاختبارات التي تجرى في المدارس والجامعات في مختلف المقررات كاختبار القواعد والفقه والرياضيات والفيزياء والتاريخ والجغرافيا. الاختبارات المعرفية ومن الاختبارات المعرفية اختبارات الذكاء والقدرات العقلية. أما الذكاء فإنه عبارة عن القدرة العقلية العامة التي تدخل في الأنشطة الذهنية المختلفة للفرد. وقد حظي مفهوم الذكاء باهتمام علماء النفس منذ بداية هذا العلم. ومن أشهر الاختبارات العالمية لقياس الذكاء اختبار ستانفورد ـ بينيه واختبار وكسلر. أما اختبارات القدرات العقلية فإنها اختبارات تقيس قدرات عقلية خاصة كالقدرة على التذكر والقدرة اللغوية أو القدرة الحسابية أو القدرة الميكانيكية. ومن أشهر اختبارات القدرات في المملكة العربية السعودية اختبار القدرات الذي يعده المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي. ومن ذلك اختبارات الإبداع أو الابتكار والموهبة. الاختبارات المعرفية أمثلة لاستخدام اختبارات معرفية في البحث مثال1 "الفرق بين المبدعين وغير المبدعين في التذكر المكاني" يحتاج الباحث في المثال السابق إلى قياس الإبداع وهو اختبار معرفي ذهني ويحتاج إلى قياس التذكر المكاني وهو اختبار معرفي ذهني. الاختبارات المعرفية مثال2 " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يحتاج الباحث إلى اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات للصف السادس وهو أيضا اختبار معرفي. الاختبارات غير المعرفية ب ـ الاختبارات غير المعرفية هي المقاييس التي لا تتطلب من المفحوص معلومات أو معرفة ولا تقيس فهم الفحوص أو قدرته الذهنية بل تقيس جانبا من الشخصية مثل اختبارات القلق أو الخجل أو الضغوط النفسية أو الرضا المهني أو الميول ويشمل هذا النوع الاختبارات الشخصية أو الاختبارات النفسية التي لا تتعلق بقدراته المعرفية أو التفكيرية بل تتعلق بالصفات الشخصية وتقيس الجانب النفسي الوجداني أو السلوكي كاختبارات مفهوم الذات والثقة بالنفس ومقياس الخجل والغضب والتوافق النفسي ومقاييس القلق والضغوط النفسية والرضا والدوافع والميول. الاختبارات غير المعرفية مثال " رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والتخصص" يوجد ثلاثة متغيرات هي الرضا عن المهنة وعمر المعلم وتخصص المعلم والذي يحتاج إلى أداة قياس هو الرضا عن المهنة أما عمر المعلم فلا يحتاج إلى اختبار ولا تخصصه بل سؤال ضمن أسئلة عن هويته .مقياس الرضا عن المهنة يعد من الاختبارات النفسية أو الشخصية. مثال آخر "الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات" نحتاج إلى اختبار في الضغوط النفسية للأمهات. مثال ثالث "الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية" اختبار المخاوف هو اختبار نفسي. تقسيم الاختبارات ـ وتقسم الاختبارات من حيث عدد المطبق عليهم إلى: مقاييس فردية وأخرى جمعية الاختبارات أو المقاييس الفردية هي تلك المقاييس التي لا ينسب تطبقها على أكثر من فرد في الوقت الواحد حيث يأخذ الفرد الاختبار وحده كلا على انفراد وأشهر أنواع هذه المقاييس اختبار بينيه للذكاء واختبار وكسلر للذكاء. ومثل الاختبارات الشفوية والمقابلة الاختبارات أو المقاييس الجمعية وهي التي يمكن تطبيقها على الجمع الكبير من المفحوصين في وقت واحد وتسمى اختبارات جمعية أو جماعية. مثل معظم الاختبارات التحريرية واختبار القدرات. تقسيم الاختبارات ـ وتقسم الاختبارات من حيث شكل الإجابة إلى: اختبارات أو مقاييس لفظية تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية. ومقاييس أو اختبارات أدائية أو عملية وهي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة. تقسيم الاختبارات ـ وتقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى: أسئلة محددة الاستجابة حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل الاختبارات التحصيلية الموضوعية كاختبارات الصح والخطأ أو الاختيار من متعدد. مثال: أين تقع المملكة العربية السعودية؟ أ ـ شمال شرق آسيا ب ـ شمال غرب آسيا ج ـ جنوب شرق آسيا د ـ جنوب غرب آسيا مثال آخر: الانصهار هو تحول المادة الصلبة إلى سائلة صح ( ) خطأ( ) تقسيم الاختبارات وفي الاستبانة تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة بالاستبانة المقيدة أو المغلقة مثال: أوافق على عمل ابنتي في أي مهنة نعم( ) لا ( ) مثال آخر: أتمنى تغيير وظيفتي موافق جدا موافق غير موافق غير موافق إطلاقا تقسيم الاختبارات وأسئلة غير محددة الاستجابة ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية مثال من الاختبارات التحصيلية: ما هي أسباب انهيار الدولة العثمانية؟ وتسمى في الاستبانة أسئلة مفتوحة مثال على سؤال مفتوح في الاستبانة: ما رأيك في عمل المرأة؟ ثانيا: الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين. ثانيا: الاستبانة أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل المشكلات الأسرية في مدينة الرياض استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية "تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة" "وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية" "تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور" "مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم" "موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ " "اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش". الاستبانة أنواع الاستبيانات: تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة. أـ الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ويقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة. مثال:أحب قراءة القصص نعم( ) لا( ) أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة( ) نادرا( ) ب ـ الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة) وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث مثال: بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟ ولكل نوع من هذه الأسئلة مميزات وعيوب خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات ـ تحديد موضوع الاستبانة ـ تحديد مجتمع الدراسة ـ مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة ـ طرح أسئلة مفتوحة (مقالية) للخبراء (المتخصصين أو أساتذة الجامعات) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث (مدراء, معلمين) خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات ـ تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية على شكل أسئلة مفتوحة. ـ ما مدى استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية؟ ـ ما أنواع العقاب البدني المستخدم حاليا؟ ـ ما هي التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني؟ ـ ما وجهة نظر المعلم نحو العقاب البدني؟ ـ ما هي ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني؟ خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات مثال آخر أبعاد أو جوانب استبانة حول موقف طلبة الجامعة من التدخين ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الدينية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاقتصادية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاجتماعية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية النفسية. ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الصحية. وتحت كل بعد أو مجال يضع الباحث عددا من العبارات تكون في صورتها النهائية شكل الاستبانة. خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات ـ صياغة عبارات الاستبانة في شكل جمل محددة الاستجابة (مغلقة) , مع اتباع المعايير العلمية في صياغة أسئلة الاستبانة. ـ تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا ـ عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب ومدى ملاءمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه. ـ تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة. ـ مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك. ـ تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق |
|
2010- 12- 9
|
#12 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
المحاضرة الثامنة
بناء أداة البحث الاستبانة الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين. الاستبانة من خلال الاستبانة يمكن للباحث أن يقيس الاتجاهات والمواقف والتصورات والقيم والالتزام والولاء والتوقعات والآراء والتفضيلات والاحتياجات والمشكلات... الخ أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة: مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية استغلال أوقات الفراغ لدى طلبة الجامعة الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية اتجاه طلبة الثانوية نحو التدخين اتجاه طالبات جامعة الملك فيصل نحو عمل المرأة استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي قارن بين البحوث والمتغيرات التي تحتاج اختبارا وتلك التي تحتاج استبانة تحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة رأي, وجهة نظر, موقف, تقييم, قيم مميزات الاستبيان: الحصول على معلومات يصعب الحصول عليها من مصادر أخرى استخدام عينة كبيرة مقارنة بالملاحظة والمقابلة توفير الوقت والتكلفة عيوب الاستبيان: إمكانية عدم فهم المستجيبين للأسئلة أو سوء فهمها هناك نسبة من العينة لا تعيد الاستبانة أو لا تكملها ومما يساعد على زيادة معدل إعادة الاستبيان كاملا: عدم طول الاستبيان, الرسالة الموجهة للمشاركين, إخراج الاستبيان, وضوح الأسئلة ومناسبة المعلومات المطلوبة للمستجيبين, عدم وجود أسئلة محرجة أو مستفزة للمستجيبين, المتابعة. أنواع الاستبانة (أوالاستبيان): تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى: استبانة مغلقة و استبانة مفتوحة الاستبانة المغلقة أو الاستبيان المغلق وهو الاستبيان الذي تكون فيه الإجابة على أسئلة أو عبارات الاستبانة محددة بحيث يطلب من المبحوث اختيار إجابة من إجابتين أو من عدة إجابات. مثل: هل أنت راض عن عملك؟ نعم ( ) لا ( ) أحب القراءة موافق( ) غير موافق ( ) أزور أقاربي دائما ( ) أحيانا( ) نادرا ( ) ويستخدم حينما تكون الإجابة المحتملة معروفة مسبقا لدى الباحث مميزات الاستبيان المغلق: سهولة الإجابة عنه من قبل المبحوث سهولة تصحيحه وتحليله إحصائيا سرعة التصحيح والتحليل الإحصائي موضوعية التصحيح سلبيات الاستبيان المغلق: تقييد المفحوص بإجابات محددة ولا يستطيع التعبير عن رأيه بحرية. الاستبيان المفتوح الاستبيان المفتوح هو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث الاستبيان المفتوح وهو الذي تكون إجابة الأسئلة فيه غير محددة ومتروكة للمبحوث يحدد الإجابة ويجيب كيف يشاء ويعبر عن رأيه بحرية مثل: ما رأيك في عمل المرأة؟ ما إيجابيات وسلبيات الانتساب؟ ويستخدم عندما تكون الإجابة المحتملة متعددة وغير معروفة من جانب الباحث مميزات الاستبيان المفتوح: أن المبحوث يكتب الإجابة من عنده وله الحرية للتعبير عن رأيه. عيوب الاستبيان المفتوح صعوبة التصحيح وضعف الموضوعية ويتطلب وقتا في التصحيح ولا يمكن تصحيحه أو تحليل نتائجه آليا. خطوات بناء الاستبانة هناك خطوات لبناء الاستبانة وما شابهها من أدوات وهي: 1ـ حدد الموضوع أو السمة أو السلوك المراد قياسه من خلال التعريف النظري والإجرائي والأسئلة الرئيسية والفرعية. 2ـ قم بمسح المتاح من المقاييس العربية والإنجليزية التي تقيس نفس السمة أو السلوك المرغوب قياسه. 3ـ قم بمراجعة ودراسة وتحليل النظريات ذات العلاقة بالسمة المقيسة. 4ـ قم بمراجعة وتحليل الدراسات السابقة ذات العلاقة بالسمة المقيسة. 5ـ اطرح أسئلة مفتوحة (مقالية)على المتخصصين الأكاديميين والخبراء في المجال وعدد من أفراد الدراسة حول الموضوع المراد قياسه. ثم قم بتحليل الإجابات. 6ـ من خلال ذلك كله حدد محاور (أبعاد) الاستبانة إن كانت ذات محاور. مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية : ـ استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية ـ أنواع العقاب البدني ـ التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني ـ من يقوم بتطبيق العقاب البدني؟ ـ وجهة النظر والموقف من العقاب البدني ـ ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني 7ـ اختر نمط الأسئلة الذي سوف تصوغ أسئلة الاستبانة النهائية وفقا له. فهل ستختار أسئلة مفتوحة (مقالية) أم أسئلة مقيدة (محددة الإجابة) واضعا في الاعتبار مميزات كل من النوعين وهدف الاستبانة وطبيعة المفحوصين في الاعتبار. (معظم المتخصصين والباحثين يفضلون الأسئلة المقيدة ). 8ـ صغ أسئلة تحت كل محور. وهناك إرشادات ينبغي اتباعها في صياغة الأسئلة: ـ تأكد أن كل عبارة تنتمي إلى المقياس ومن انتماء العبارة إلى محورها ـ أن تكون العبارة واضحة ومحددة مثال: القراءة محبوبة لم تحدد العبارة محبوبة عند من؟ صياغة أفضل: أنا أحب القراءة ـ أن تكون العبارة مختصرة قدر الإمكان ـ أن لا تكون العبارة محرجة أو مستفزة يتضايق وقد يغضب بعض الأفراد عندما تسألهم عن خصوصياتهم الشخصية كالعمر أو الموارد المالية أو التدين أو الأمور الجنسية. لذلك لا بد للباحث معرفة من يتعامل معه وطرح مثل هذه الأسئلة بصورة مناسبة. ـ أن لا تكون العبارة موحية بالإجابة مثال: أليس من المستقبح مخالفة الموظف لرؤسائه؟ من الإنسانية معاملة المعاقين كالعاديين ـ أن لا تشتمل العبارة على أكثر من فكرة مثل: التحقت بالجامعة رغبة في التعلم والحصول على وظيفة نعم لا التمريض والطب من المهن المرفوضة اجتماعيا نعم لا ـ تجنب العبارات التي تتوقع قبولها من الكل أو رفضها من الكل مثال: القراءة مفيدة ينبغي على المعلم أن يخلص في عمله ـ تجنب العبارات المنفية قدر الإمكان إذا كانت العبارات فيها ما هو إيجابي وما هو سلبي فيمكن أن تجعل نصفها إيجابي ونضفها سلبي (وتذكر أن تعكس تقديرها عند وضع الدرجة) مثال لعبارات إيجابية في مقياس الرضا الوظيفي  مثال لعبارات سلبية في مقياس الرضا الوظيفي:  9ـ حدد نمط الاستجابة مثل: نعم لا موافق جدا موافق محايد غير موفق غير موافق إطلاقا دائما غالبا أحيانا نادرا مهم جدا مهم بدرجة متوسطة قليل الأهمية غير مهم 10ـ صنف الأسئلة وفقا للمحور الذي تتبع له 11ـ رتب الأسئلة من العام إلى الخاص 12ـ اجعل زمن الإجابة قصيرا في حدود 15 دقيقة تقريبا. 13ـ اكتب تعليمات واضحة للمقياس. 14ـ وجه خطابا للأفراد المشاركين في الدراسة (العينة). يتضمن تحية لهم ولغة تشعرهم بالتقدير والاحترام وتلتمس منهم التعاون مع الباحث للإجابة عن أسئلة المقياس موضحا لهم الهدف من الاستبانة وقيمة مشاركتهم مبينا لهم كيفية الإجابة عن الأسئلة ومطمئنا إياهم على سرية البيانات وأنها لغرض البحث العلمي 15ـ اعرض الأداة على متخصصين لتحكيمها. بحيث يطلب من المحكم إبداء الرأي حول: وضوح العبارة, ملاءمة العبارة للمحور الذي أدرجت فيه, وملاءمة العبارة للمقياس ككل مثال لنموذج تحكيم أداة في مقياس الرضا الوظيفي  ينبغي أن تحظى كل فقرة على موافقة مالا يقل عن 70% من المحكمين |
|
2010- 12- 9
|
#13 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
المحاضرة التاسعة
المقابلة من أدوات البحث وأسلوب من أساليب جمع البيانات. وتتم من خلال مقابلة الباحث للمبحوث وجها لوجه بهدف طرح أسئلة من جهة الباحث والإجابة عنها من جهة المبحوث. وغالبا ما تحل محل الاستبانة وتتفق معها في موضوعات قياسها. ويمكن أن تعد استبانة شفوية. وهي من الأساليب التي تطبق فرديا بحيث يصعب تطبيقها على مجموعة في وقت واحد بخلاف الاختبار أو الاستبانة التي يمكن تطبيقها على مجموعة كبيرة في نفس الوقت. الميزات: استخراج معلومات يصعب الحصول عليها من الاستبانة يستطيع الباحث أن يتعمق في طرح الأسئلة كما يمكن للمبحوث أن يتعمق في الإجابة وقد يضيف المبحوث معلومات لم تكن موجودة في الأسئلة التأكد من فهم المفحوص للأسئلة وتوضيح الغامض من الأسئلة تكييف الأسئلة لتلائم المبحوث العيوب الذاتية في طرح الأسئلة و تفسير الإجابة و تقدير الدرجة. الأسئلة المحرجة قد تضطر المبحوث إلى تزييف الإجابة. قلة عدد الأسئلة قلة عدد العينة تحتاج إلى أن يكون الباحث متدربا على فنيات المقابلة صعوبة التطبيق صعوبة التحليل التكلفة في الوقت متى تكون مناسبة؟ في الدراسات الكيفية المتعمقة وحينما يرغب الباحث في استخراج معلومات يصعب الحصول عليها عن طريق الاستبانة. إذا كان عدد العينة قليلا إذا كان أفراد العينة من الأميين إذا لم يكن استخدام الاختبار الجمعي أو الاستبانة مناسبا تنقسم المقابلة إلى: 1 ـ مقابلة محددة حيث تكون الأسئلة محددة مسبقا وموحدة بالنسبة لجميع المبحوثين وتتفرع إلى قسمين فرعيين: أ ـ مقابلة محددة الأسئلة محددة الإجابة وتشبه الاختبارات الموضوعية والاستبانة المغلقة. و يستخدم هذا النوع قليلا في المقابلة. وتناسب الأفراد الأميين. ب ـ مقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة وتشبه الاختبارات المقالية والاستبانة المفتوحة. 2 ـ مقابلة غير محددة. وفي هذا النوع يكون لدى الباحث عدد قليل من الأسئلة المسبقة, ويتوالد معظم الأسئلة أثناء المقابلة. ولذلك قد تختلف معظم الأسئلة من مبحوث إلى آخر. وتستخدم في البحوث الكيفية. المقابلة محددة الأسئلة المقابلة محددة الأسئلة ومحددة الإجابة سهلة التطبيق لا تحتاج إلى تدريب, موضوعية التصحيح, سهلة التحليل إحصائيا. المقابلة محددة الأسئلة مفتوحة الإجابة أصعب في التطبيق والتصحيح من السابقة. وتحتاج إلى نوع من التدريب لكنه أقل من النوع غير المحدد. المقابلة غير محددة الأسئلة المقابلة غير محددة الأسئلة وهي الأصعب في التطبيق والتصحيح والتحليل والتفسير وتحتاج إلى تدريب أكثر, وهي الأقل موضوعية. الأسئلة مفتوحة الإجابة في 1 ب 2 هي الغالب استخدامها في المقابلة الملاحظة في هذه الطريق يقوم الباحث بملاحظة أفراد البحث وتسجيل تصرفاتهم وأقوالهم بشكل مباشر. وهنا يقوم الباحث عادة بدور السائل والمجيب. يعد أهداف أو أسئلة البحث ثم يجيب عنها من خلال ملاحظته لسلوك العينة الفعلي والقولي. الملاحظة هذه الأداة مهمة لمن يحتاج إلى رصد السلوك الطبيعي الذي يصعب الحصول عليه عن طريق الاختبار أو الاستبانة. مثل تسجيل سلوك الأطفال أو الأفراد الذين يرفضون أو لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم. كما أن من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي. أمثلة: دراسة لطبيعة العلاقات بين الأطفال دراسة لسلوك اللعب عند الأطفال ملاحظة سلوك المعلم في الصف الدراسي عيوب الملاحظة ومن عيوب هذا الأسلوب وقوع بعض الباحثين في التحيز فقد يركزون على بعض التصرفات ويتجاهلون بعضها الآخر. ومن عيوب الملاحظة تأثر المبحوث بوجود الباحث وقد يغير من سلوكه أو يمتنع عنه خوفا من متابعة الباحث. ومن عيوبها صعوبة التسجيل خاصة إذا كان الباحث لا يرغب في تأثر المبحوث بملاحظته. ومن عيوبها أنها مكلفة في الوقت كما أنها تحتاج إلى أن يكون الباحث مدربا. أنواع الملاحظة أ ـ ملاحظة محددة (محكمة البناء) في هذا النوع يعرف الباحث مسبقا ما يريد ملاحظته, ويقوم بإعداد قائمة تحدد الجوانب والموضوعات المطلوب تسجيلها. ب ـ ملاحظة غير محددة وتكون عندما لا يكون لدى الباحث تصور مسبق عما يريد ملاحظته دون تحديد فيقوم بملاحظة سلوك المبحوثين (كأطفال الروضة مثلا) بشكل عام ومن خلال سؤال عام دون تحديد لتفاصيل السلوك. صفات الاختبار الجيد إن جودة أي مقياس متعلقة بمدى ما يتصف به ذلك المقياس أو الاختبار من صفات تجعله صالحا للاستخدام وجديرا بالاعتماد عليه. وأبرز تلك الصفات: الموضوعية الثبات الصدق. الموضوعية وتعنى الحياد وعدم التحيز, وضدها الذاتية والتحيز. وتعني عدم تأثير رأي مطبق الاختبار ومصححه بآرائه الخاصة أو انطباعاته أو عواطفه على تصحيح الدرجات أو تفسيرها. ويساعد على تحقيق الموضوعية اتباع معايير موحدة بشأن تعليمات الاختبار وظروف تطبيقه وتصحيحه (تقدير الدرجات) فكلما اختلف المصححون في الدرجة التي يقدرونها لنفس الاختبار ولنفس الطالب ضعفت الموضوعية. وكلما اتفق المصححون على الدرجة التي يستحقها الطالب زادت الموضوعية. لذلك تفتقر الاختبارات المقالية إلى الموضوعية لأن الإجابة غير محددة ولاختلاف الدرجة من مصحح إلى آخر ولذلك سميت اختبارات الصح ـــ خطأ واختبارات الاختيار من متعدد بالاختبارات الموضوعية لأن الإجابة محددة والطالب يحصل على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون. المقابلة تقل فيها الموضوعية لزيادة الموضوعية: ـ اجعل الأسئلة محددة الإجابة مثل الاختبارات الموضوعية والاستبيان المغلق ـ إذا كان السؤال مقاليا أو أن أسئلة الاستبيان مفتوحة وكذلك المقابلة ضع معايير محددة لتقدير الدرجة ـ استعن بمصححين آخرين واحسب متوسط درجاتهم ـ اجعل تعليمات الاختبار واضحة ـ اجعل ظروف الاختبار موحدة |
|
2010- 12- 9
|
#14 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
المحاضرة العاشرة
الثبات الثبات هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس. فإذا وزن شخص نفسه مرتين متتاليتين وكانت قراءة الميزان في المرة الأولى مختلفة عن قراءته في المرة الأخرى, مثلا 87 كغم في المرة الأولى ثم 91 كغم في المرة الثانية فلا بد أن يكون هناك خطأ في تقدير وزن الشخص إما في المرة الأولى أو في الثانية أو في المرتين. هذا يعني أن تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات. وبهذا يمكن أن نقول أن الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها فعدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على ارتفاع الثبات. وأشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه. مصادر الخطأ في الدرجة 1ـ الأداة: قلة الأسئلة أو عدم الشمولية, غموض الأسئلة, غموض التعليمات, عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث 2 ـ المبحوث أو المفحوص: التعب والإرهاق, عدم الاهتمام بالأسئلة, الغش, التخمين 3 ـ الباحث: التحيز والذاتية, عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح, الخطأ في فهم الإجابة 4 ـ ظروف التطبيق: عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار, الإضاءة والطقس, عدم الارتياح من مطبقي الاختبار . طرق حساب الثبات لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد. عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد. وهناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي أبرزها: أ ـ طريقة إعادة التطبيق ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ج ـ طريقة التجزئة النصفية أ ـ طريقة إعادة التطبيق ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3 ـ انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين 4 ـ أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 5 ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط. فإذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات. لكن تعاب هذه الطريقة بالاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم ب ـ طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1ـ أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة 2ـ طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد 3ـ بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد 4ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط. عيب هذه الطريقة هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين ج ـ طريقة التجزئة النصفية ويتم إجراؤها حسب الخطوات التالية: 1 ـ اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار 2 ـ طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد طريقة التجزئة النصفية 3ـ اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) 4ـ صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف 5ـ احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط. معامل الثبات قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 1 وصفر ويتم حسابه عن طريق معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار وبين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة و بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية. جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية. لكن هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار العوامل التي تساهم في زيادة الثبات ـ وضوح الأسئلة ـ وضوح التعليمات ـ تقليل فرص التخمين ـ زيادة عدد أسئلة الاختبار ـ التوسط في صعوبة الأسئلة ـ توحيد ظروف التطبيق ـ موضوعية التصحيح أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات وسنناقش باختصار أبرز ثلاثة عوامل وعلاقتها بالثبات 1 ـ عدد الأسئلة: كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين وكان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا. 2 ـ مستوى صعوبة الاختبار: كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته. وكلما زادت صعوبته أو انخفضت قل ثباته. الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من العب أو السهل جدا. ينبغي عل معد الاختبار جعل معظم الأسئلة متوسطة مع فليل من الأسئلة الصعبة نوعا ما وقليل من الأسئلة السهلة 3ـ اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار. فكلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل. الصدق يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.ويعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه فالصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟) العلاقة بين الثبات والصدق لتحديد معنى الصدق لابد من التمييز بينه وبين الثبات, فالثبات شرط أساسي لتحقيق الصدق, فلا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات. إن توفر الثبات لا يكفي لتحقيق الصدق, فوجود ميزان ثابت دقيق لا يبرر لنا استخدامه لقياس الطول أو الحرارة, إذ لا بد من وجود علاقة منطقية أيضا بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها. إذن لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته بل لا بد من توفر شروط أخرى بالإضافة إليه هي: صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة. طر ق التحقق من الصدق نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها. بعض هذه الطرق كيفي وبعضها كمي, و تجمع بعض هذه الأدلة قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب. ومن أبرز طرق التحقق من الصدق: صدق المحتوى في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه. وهذه الطريقة أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية (اختبار الرياضيات, اختبار اللغة الإنجليزية, اختيار الفيزياء, اختبار الفقه.....الخ) لأن التحصيل الدراسي مرتبط عادة بمحتوى وأهداف محددة يمكن في ضوئها التحقق من مدى مطابقة الأسئلة وتمثيلها لذلك المحتوى والأهداف. صدق المحكمين ويتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها. وهذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار وهو كيفي أبرز طر ق التحقق من الصدق الصدق المتعلق بمحك: أ ـ الصدق التلازمي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها. وهو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب, مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب. ب الصدق التنبؤي وهنا يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني وهو أيضا أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق, مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار. ويكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل. وكذلك الحال حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض. ماذا نعمل لزيادة الصدق ؟ ـ أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة ـ وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية ـ شمولية الأسئلة لجوانب الصفة ـ ارتفاع الثبات |
|
2010- 12- 9
|
#15 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
خلاص ياقلبي انتهيت
دحين انتي انسخيها ولصقيها عالوورد وصوريها بالعافية 
|
|
2010- 12- 9
|
#16 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
نجوان هذا تلخيص للمحاضرات
|
|
2010- 12- 9
|
#17 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
والله يانجوان ماأدري شلون ألحق جزاك .. وربي انك تستاهلين كل خير الله يوفقك ويجزاك خير ..وينجحك بمعدل عالي يارب .. والله لايحرمك الاجر يالغلا ...الف شكر ..
|
|
2010- 12- 9
|
#18 |
|
مشرفة سابقة التربية الخاصة
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
ام لمى
هدا المحتوى اللي نزله الدكتور في البلاك القمة تبغي الهمه حبيبتي تكفيني دعواتك ايش ابغى اقولك......... اها شوفي بس الدكتور ينزل بقية المحاضرات حدخل لنفس موضوعك وانزلك بقية المحتوى عشان تكون المادة كاملة عندك بالتوفيق يارب |
|
2010- 12- 10
|
#19 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: ابي حل لمحتوى البحث !!!
ياقلبي يانجوان الله يسعدك ويرزقك
ولا يحرمك يارب .. والله ينولك اللي ببالك .. مشكوره يالغلا .. |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| لمحتوى, البحث, ابي |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| ارجو المساعدة على طريقه البحث او الي يوجد عندة هاذا فلا يبخل | بومحمد007 | منتدى كلية ادارة اعمال | 1 | 2011- 4- 7 07:01 PM |
| حل واجب مهارات البحث التربوي من (ALZ3EM & um shahdodh ) | قـف و نـاظـر | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 43 | 2011- 1- 4 12:44 AM |
| تجمعنا للمحاضرة المباشرة لمادة مبادئ البحث التربوي | صَمت^^ | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 46 | 2010- 11- 7 09:43 PM |
| اسئله للماده مهارات البحث التربيوي | امـ لـيان.. | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 14 | 2010- 11- 7 04:03 PM |
