مــرآجعــة لأهم نقآط التقويم التربوي . . .|

[آم فـرآس~]

صبآح الخير جميعاً,,

حيآكم بالمرآجعة..نبي نركز بأهم النقآط هيك بطريقة مرتبة,,ولمآ يجي أكبر عدد من زملآئنآ نبدأ بطرح الاسئلة والاجوبة,,

مآشي ,,

[آم فـرآس~]

ركزوآ على مستويآت الاهدآف التعليمية جآ منهآ 16 سؤآل..:sm5: الترم المآضي,,

[آم فـرآس~]

طيب:
,بأسهل وأبسط طريقة,,
القيآس.....>>يقيس يعني شغلة أرقآم ,,,(يعني كمي فقط..

التقييم....>>لا يقيس ويشوف النوع (يعني كمي نوعي..

التقويم...>>على قولة آمبشن الله يسعدهآ تذكروآ تقويم الاسنآن,,:10111:(نقآط الضعف ويعآلجهآ_نقآط القوة ويعززهآ..

[((هــاجسـيs))]

المستوياااات افهموا وبعدهاجربوا تحفظوا
:sm5::sm5:

الاسئله في مستوى التطبيق تعني / التطبيق العلمي للمعارف النظرية في مواقف واقعيه

يقصد من التطبيق مثل تطبيق قانون بالفيزياء اوالرياضيات

الاسئله في مستوى الفهم تعني /القدرة على ادراك المعاني واستيعابها وشرحهاوتفسيرها



الاسئله في مستوى الاتقان تعني/هو الدلاله على تكوين المهاره ( يعمل التلميذ بسهولة وبسرعهوبالاقتصاد بالخدمات والزمن والجهد)



الاسئله في مستوى الابداع تعني / قدرة المتعلم على تطوير واحداثنماذج حركية جديده

الاسئله في مستوىالممارسه تعني /اداء التلميذ تلقائيا وسلسا" وبسهوله - زيادة سرعة العملوقلة الاخطاء - الممارسة تحتاج تكرار آداء العمل فيتعود الفردويألفه

الاسئله في مستوى التذكرتعني /يعني تووقع قيام التلميذ بأداء أعمال مثل تسمية أجزاء في شيء معين أوتحديد شيء معين أو صياغة تعريف ما أو التعرف على ظاهرة عند رؤيتها.



الاسئله في مستوى التنظيم تعني /ادراك القيم والعلاقات المنتظمه بينها - يحدد التلميذ مكانة كل قيمة في وجدانهوعلاقة هذه القيم بعضها البعض

الاسئلهفي مستوى الاستجابه تعني/يستجيب ايجابيا" على مستوى منخفض مثل اظهار اهتمام - يتطلب مشاركة حية من جانب المتعلم - تتدرج الاستجابة من كونها مفروضه او مطلوبهمن التلميذ الى استجابة تلقائيه تطويعيه



الاسئله في مستوى التشخيص /تنظيم القيم في فلسفه كلية ثابته بحيثيتصف سلوك الفرد بصفات مستمده من تلك القيم

الاسئله في مستوى التقييم تعني/يقصد به ملاحظة الظواهر على ان لهاسلوكا ظاهرا يتماشى مع هذا الاتجاه, فتكون الاتجاهات هو الطريق الممهد لتكوين القيم


شروط الاختبار الجيد الموضوعيه / ان تكون شروط اجراء الاختبار واحده - ان تكون طريقة تقدير الاختبار واحد بحيثلايختلف المقدرون في تقدير الدرجه - ان تكون اسئلة الاختبار مفهمومه بحيث تحملتفسيرا" واحدا" - ان الاختبار لو استخدمه افراد آخرون فإنهم يحصلون على درجة مماثله

[آم فـرآس~]

بشرح مستويآت المجآل المعرفي بطريقة بسيطة وسلسه,,
بس ترى بكلآم عامي ..:icon120: أهم شيء الفهم..:tongue:

[ريومة الشرقية]

الفرق بين التقويم ذو المعيار السيكومتري
1.جماعي المرجع.
2.لايراعي الفروق الفردية.
3.معيار محكي التصنيف.
4.مقارنة الفرد بغيرة من الافراد.
5.معيار النسبي او القياسي.
والتقويم ذو المعيار الاديومتري
1.فردي المرجع.
2.يراعي الفروق الفردية.
3.معيار محكي الاتقان.
4.مقارنة الفرد بنفسه من وقت لاخر.
5.معيار التربوي.
6.يساعد على الانتقاء المهني والتعليمي.
:biggrin::biggrin:

[اروى ناصر]

انا عندي سؤال .... كيف يعني الاسئله في مستوى .....؟

يعني الاهداف ولا ايش بالضبط:(107):

[**Besho0o**]

اروى شوفي المستويات الي منزلتها هاجسي
هذي المقصوده

[ريومة الشرقية]

انا عندي سؤال .... كيف يعني الاسئله في مستوى .....؟

يعني الاهداف ولا ايش بالضبط:(107):

المحاضرة الحادية عشرة
35- الاسئله في مستوى التذكر تعني .... تعتمد على الحفظ والاسترجاع ..- يعني تووقع قيام التلميذ بأداء أعمال مثل تسمية أجزاء في شيء معين أو تحديد شيء معين أو صياغة تعريف ما أو التعرف على ظاهرة عند رؤيتها.


36- الاسئله في مستوى الفهم تعني... القدرة على ادراك المعاني واستيعابها وشرحها وتفسيرها
32/الاسئله في مستوى الفهم تعني ... القدرة على اعادة صياغة العبارة باسلوبه الخاص (-- إجابة الرايقه
واتوقع الاثنين تحمل نفس المعنى ..
37- الاسئله في مستوى التطبيق تعني... التطبيق العلمي للمعارف النظرية في مواقف واقعيه.. يقصد من التطبيق مثل تطبيق قانون بالفيزياء او الرياضيات
38- الاسئله في مستوى التحليل تعني... تحليل المحتوى إلى عناصر وافكار مع فهم العلاقه بين تلك المكونات .. – المقارنه و التصنيف
39- الاسئله في مستوى التركيب تعني.... القدرة على استنباط افكار جديده من اجزاء او عناصر متفرقه
40- الاسئله في مستوى التقويم تعني .... التوصل لا احكام واتخاذ قرارات ..
41- الاسئله في مستوى التنظيم تعني .... من مستويات المجال الوجداني الانفعالي .. يسبقه التقييم ويتبعه التشخيص - ادراك القيم والعلاقات المنتظمه بينها - يحدد التلميذ مكانة كل قيمة في وجدانه وعلاقة هذه القيم بعضها البعض
42- الاسئله في مستوى الاستجابه تعني... بعد مستوى التلقي ( استقبال وارسال ) اما يكون مستوى الاجابه مرتفع او منخفض - يستجيب ايجابيا" على مستوى منخفض مثل اظهار اهتمام - يتطلب مشاركة حية من جانب المتعلم - تتدرج الاستجابة من كونها مفروضه او مطلوبه من التلميذ الى استجابة تلقائيه تطويعيه
43- الاسئله في مستوى التشخيص تعني... تنظيم القيم في فلسفه كلية ثابته بحيث يتصف سلوك الفرد بصفات مستمده من تلك القيم
44- الاسئله في مستوى التقييم تعني.... تكوين الاتجاهات والقييم - يقصد به ملاحظة الظواهر على ان لها سلوكا ظاهرا يتماشى مع هذا الاتجاه, فتكون الاتجاهات هو الطريق الممهد لتكوين القيم
45- الاسئله في مستوى الملاحظه تعني... وعي بما يقدم امامه
46- الاسئله في مستوى التقليد تعني ... قادر على اداء عمل معين
47- الاسئله في مستوى التجريب تعني.... تجريب طريقه جديده
48- الاسئله في مستوى الممارسه تعني ... اداء التلميذ تلقائيا وسلسا" وبسهوله - زيادة سرعة العمل وقلة الاخطاء - الممارسة تحتاج تكرار آداء العمل فيتعود الفرد ويألفه
49- الاسئله في مستوى الاتقان تعني ... هو الدلاله على تكوين المهاره ( يعمل التلميذ بسهولة وبسرعه وبالاقتصاد بالخدمات والزمن والجهد )
50- الاسئله في مستوى الابداع تعني.... قدرة المتعلم على تطوير واحداث نماذج حركية جديده :biggrin::biggrin:

[هـمـس التميمي]

الاسئله في المستوى يعني الاهداف

[((هــاجسـيs))]

شوفي انا اقولك :58545:

الاهداف التعليميه تصنف ثلاث مجالات :(204):

معرفي + النفسحركي + الانفعالي

كل واحد من هاذولاا تحتها يندرج مجموعه من المستويااات

فهمتي علي :10111:

[آم فـرآس~]

مستويآت المجآل المعرفي,,اللي هي/
التذكر_الفهم_التطبيق_التحليل_التركيب_التقويم

طيب التذكر:يعني آجي حافضه المآده حفظ وهذآ أقل شيء مثل البزرآن بالابتدآئي تقول له سمع السورة
يقولهآ مره وحده تقول ماشاءالله رآديو وآنفتح..:biggrin:
يعني التذكر :شيء يتعلق بالحفظ مثل لمآ أقول:عدد_ردد_سمي

الفهم: هنآ صآر عندي فهم وصرت فاهمه ومستوعبه اللي انا اقوله مو مثل البغبغآء..:tongue:
وبهالمستوى صار عندي قدره اني اشرح وافسر,,
يعني مثل لمآ أقول:يفسر_يترجم

التطبيق:طبعاً انا حفضت وفهمت اجي اطبق (مثل اي قاعده بالرياضيآت بالفيزيآء
خلآص دآم انا حافظه القانون وفاهمته ,,,على قولهم أحط القاون وأحل,,
إذن:التطبيق يعني لمآ أقول:يحل_يستخدم

التحليل:من آسمه تحليل..>>آحلل المآدة؟؟..كيف ؟؟...>>اسوي مقارنه وتصنيف ,,لين أوصل المآدة الى مكونآتهآ الاصليه.
إذن التحليل لمآ أقول:يفكك_يفرق

التركيب:من آسمه تركيب يعني انا اركب مجموعه من العنآصر والاشياء الجديدة <<وهالمستوى يبين لي القدرة على الآبدآع والابتكآر لاني أنا ركبت شيء جديد يعني انا عندي قدرة على الابدآع,
مثل لمآ أقول:يؤلف_يصمم_يبتكر.

التقويم:هنآ عآد أنا ابدأ اكشخ على قولتهم...:tongue::tongue:
دآم اني حافضه وفاهمه وعندي قدرة على التحليل وارجع اركب شيء جديد فأنأأوصل لدرجة اني أخذ قرآرآت وأطلع احكآم ..>>يعني احكم على الاشياء
مثل لمآ أقول:يقارن_ينقد_يحكم


حلو الكلآم..:biggrin:

أكمل باقي المستويآت بنفس الطريقة؟؟

[ريومة الشرقية]

شوفي انا اقولك :58545:

الاهداف التعليميه ثلاث :(204):

معرفي + النفسحركي + الانفعالي

كل واحد من هاذولاا تحتها يندرج مجموعه من المستويااات

فهمتي علي :10111:

كل هدف ادرجي تحته مستوياته عشان نفهم اكثر
<<فاهمة بس ابي الاعضاء الباقي يفهمون
اذ ماعليك كلافة :060:.

[ريومة الشرقية]

مستويات المجال المعرفي:
التذكر معرفي_الفهم معرفي_التطبيق معرفي_التحليل معرفي_التركيب معرفي_التقويم معرفي

اسهل من كذا مافيه :53:.

[((هــاجسـيs))]

هاذي نقطه من احساس

هذي نقطة احتمال تجي بالاختبار ومو موجوده بالملزمه ولا جاب طاريها بالمحاضرات المسجله

لانها جت باختبار الترم الماضي

بس يجي سؤال عن الصدق الظاهري؟

اختارو الاجابة اللي فيها عرض على المحكمين :58545:

[((هــاجسـيs))]

الصدق التجريبي: هذا من طرق تحديد صدق الاختبار



مثلا" سويت اختبار لمجموعه من التلاميذ واختباري هذا ابي اتأكد من صدقه شسوي؟

اجيب اختبار قديم لنفس التلاميذ ثبت صدقه من قبل

واربط درجات اختباري بدرجات الاختبار القديم

واشوف مدى توافقها مع بعض

بالحاله هذي اصبح الاختبار القديييم اللي ثبت صدقه من قبل اللي انا استعنت فيه وقارنته باختباري هو المحك اللي قست عليه درجة صدق اختباري


شرح من احساس

:cool::cool:

[K i n G]

الحين ايش استقريتو عليه

السلوك الانساني ثابت ولا غير ثابت

[((هــاجسـيs))]

صدق المحك

يكون المحك يقيس الشي اللي ابيه يعني يقيس الشي اللي وضع لقياسه

[((هــاجسـيs))]

ثابت نسبيا :icon120:

[ريومة الشرقية]

ثابت نسبيا بس اذا حدثت ظروف يصير غير ثابت نسبيا هذا اللي فهمته :53:.

[**Besho0o**]

ثابت نسيبا

اهم شي كلمه نسيباً لاتنسوها

[اروى ناصر]

هاذي نقطه من احساس

هذي نقطة احتمال تجي بالاختبار ومو موجوده بالملزمه ولا جاب طاريها بالمحاضرات المسجله

لانها جت باختبار الترم الماضي

بس يجي سؤال عن الصدق الظاهري؟

اختارو الاجابة اللي فيها عرض على المحكمين :58545:

هذي موجوده بالكتاب :139: شتتنا هالدكتور

[حـ حياTتي ـلم]

1-الفرق بين التقييم والتقويم ؟
التقويم اشمل _التقيم جزء من التقويم


2-عملية التقويم عملية ديناميه دايمه التغير ==>لاتتوقف


3- التقويم حافز لعملية التعليم المتعلم

[احمد السّيار]

احب اصبح عليكم بالخير والف شكر على الطرح القيم
بارك الله فيكم
ام فراس تكفين يالذيبه كبري خطك .. ترى بعضنا ماسك عصى ليزر ومعلق جهاز راسيل ههههههههههههههه
عندي تعليق بسيط
بهالطريقه هذي يصير تشتت يعني الواحد يتابع موضوعكم ويقلب الصفحات ويجلس ينافخ وينها من وين جابوا هالكلام ..
انا اقترح ان يكون الشرح تسلسلي وانتم افهم مني وش رايكم ؟

[اروى ناصر]

ادوار التقويم الرئيسيه
-تقويم البرنامج التربوي للمدرسة ككل -تقويم المنهج نفسه -تقويم تعلم التلاميذ

[ريومة الشرقية]

مستويات المجال النفسحركي:
الملاحظة نفسحركي-التقليد-نفسحركي-التجريب نفسحركي-الممارسة نفسحركي-الاتقان نفسحركي-الابداع نفسحركي
وام فراس تشرحهم بالتفصيل الملل :58545:.

[K i n G]

‏, اما التقيم فيهتم ويشمل التقدير الكمي , أما التقيم فيهتم ويشمل التقدير الكمي والنوعي للسلوك وحكما يقيمه السلوك ‏

يعني لو جاب لنا اختر

التقييم كمي
كمي نوعي


ايش نختار


انا لسا باول صفحة وطلعت عيوب الدنيا وتعبت وانا اسلك

انا من شفت كاتبين تقيم بدال تقييم وانا غاسل يدي بكلوروكس الاخضر

[**Besho0o**]

كينغ ملخص مس هنوف فيه تكرار ولخبطه

بس خذا العلم مني

القياس= الوصفي الكمي
التقييم=الكمي والنوعي
التقويم=يقدم نقاط الضعف وعلاجها ويعزز نقاط القوه

[((هــاجسـيs))]

ويقتصر القياس على التقدير الوصفي الكمي ,
أما التقيم فيهتم ويشمل التقدير الكمي والنوعي للسلوك وحكما يقيمه السلوك
والتقويم يقدم نقاط الضعف وعلاجها ويعزز نقاط القوة والقياس سابق للتقيم واساسا له والتقيم سابق للتقويم وأساس له

[آم فـرآس~]

طيب ,,
مستويآت المجآل النفس حركي(اللي برضوه يسمونه المهآري):
شوفوآ يابنآت مثلاً انتي بنوته قررتي تصيرين سنعه وتتعلمي الكبسه :10111::tongue: ايش تسوين؟؟
طبعاً أول شيء تروحين عند الوآلده بالمطبخ ,وتشوفينهآ وهي تطبخ ,,تمآم
هذآ آسمه [ملآحظة],,مثل لما أقول:يشآهد,يرآقب,,

طيب ,,شفتي اشلون تنعلم الكبسه ,,شيء طبيعي بتقلدين الوآلده يصير ثاني شيء عندنآ [التقليد],,بس لازم الوآلده تكون على رآسك ..>>عشآن ماينحرق البيت:cheese::cheese:
إذن فهالمستوى لابد من أن يكون المتعلم تحت اشرآف ,,مثل لمآ أقول:يكرر_ينسخ

طيب,,أول مره الوآلده كآنت معك ثآني مره لازم أنتي تجربين لحآلك صح,,يصير عندنآ شيء آسمه [التجريب],,مثل لما أقول:يجرب_ينفذ

طيب,,جربتي وماشاءالله ضبطت معك ومشت أمورك تمآم,,بعد كذى ياويلك ان يكرفونك كرف..>>:cheese::cheese:
نصيحة برآ الموضوع:لاتتعلموآ :10111::hahahahahah:
يصير عندك شيء آسمه[ممآرسه],,يعني الوضع عندك عادي وطبيعي طيب وتسوين كبسه ولآ آحلى ,,
يصير بهالمستوى لماأقول:يعمل بثقة_ينتج كميآت

طيب,,بعدهآ من كثر مارآح يكرفونك بذآ الكبسه اللي تعلمتيهآ رآح تصيرين تسوينهآ بشكل آلي يعني الوضع عندك ميه بالميه,,بهالمرحلة انتي وصلتي لمستوى [الاتقآن],,,مثل لما أقول:يجيد_يتقن

طيب,,بعدهآ تبدأ انتي تبدعي بالكبسه بدل مآتكون كبسه عادي تضيفين لهآ خضآر ومابعرف شو يعني على ماقآلوآ تضيفين عليهآ لمستك الخآصة,,بهاللحظة انتي وصلتي لمستوى [الابدآع],,,مثل لما أقول:
يصمم_يبني ,,~

وبالهنآ والشفاء,,,:tongue::tongue:

هآه حلوين هيك,,,

[Rem]

هاذي نقطه من احساس

هذي نقطة احتمال تجي بالاختبار ومو موجوده بالملزمه ولا جاب طاريها بالمحاضرات المسجله

لانها جت باختبار الترم الماضي

بس يجي سؤال عن الصدق الظاهري؟

اختارو الاجابة اللي فيها عرض على المحكمين :58545:

هاجسي هذي شفتها ب اسئله صبا الله يحرم يدينها من النار :106:

شوفي سؤالها :


س190:الصدق الظاهري أحد أساليب تحديد صدق بطاقة الملاحظة وذلك بعرض الصورة المبدئية لبطاقة الملاحظة على مجموعه من المحكمين في مجال التربية بغرض:

‌أ. التأكد من مدى دقة تحليل المهارة و ضبط صياغة العناصر السلوكية لمفردات البطاقة.
‌ب. التأكد من أن البطاقة تحتوي على العناصر الفرعية للمهارات الرئيسية.
‌ج. مدى ملائمة الدرجة المقترحة لكل عنصر من عناصر البطاقة وهي درجة واحده لكل عنصر.
‌د. جميع ما سبق صحيح .

[هيو]

3- التقويم حافز لعملية التعليم المتعلم

النقطه هذي تذكرو ان التقويم مسجل بحافز << ياخذ حافز مثلنا :hahahahahah::hahahahahah:ورؤسائه هم عملية التعليم للمتعلم

[K i n G]

كينغ ملخص مس هنوف فيه تكرار ولخبطه

بس خذا العلم مني

القياس= الوصفي الكمي
التقييم=الكمي والنوعي
التقويم=يقدم نقاط الضعف وعلاجها ويعزز نقاط القوه

الله يذكر ملزمات هتان بالخير

[آم فـرآس~]

احب اصبح عليكم بالخير والف شكر على الطرح القيم
بارك الله فيكم
ام فراس تكفين يالذيبه كبري خطك .. ترى بعضنا ماسك عصى ليزر ومعلق جهاز راسيل ههههههههههههههه
عندي تعليق بسيط
بهالطريقه هذي يصير تشتت يعني الواحد يتابع موضوعكم ويقلب الصفحات ويجلس ينافخ وينها من وين جابوا هالكلام ..
انا اقترح ان يكون الشرح تسلسلي وانتم افهم مني وش رايكم ؟
حيآك الله آخوي,,
آبشر آبشر الحين بكبر خطي,,
وبخصوص الشرح التسلسلي سم اللي تشوفه ونحنوآ من خلفك,,:119:

فآصل ونوآصل:السلوك الانسآني غير ثابت نسبياً...>>آجابة ميه بالمية خذيتهآ أنا من الدكتور بالمحىضرة المبآشرة,,

[((هــاجسـيs))]

ام فراس غير ثابت نسبيا ولا ثابت نسبيا

[آم فـرآس~]

غير ثآبت,,>>يعني لماتسوي مثلاً مقابله مع شخص ويكون مزآجه رآيق ,,بعدفتره تسوي نفس المقابله ومزآجه معكر يختلف الوضع كلياً..
كذآ كآن شرح الدكتور لهآ

[آم فـرآس~]

طيب مثل ماقآل اخونا السيآر:
نرآجع محاضرة محاضرة,,,
المحاضرة الاولى تبع التقويم والقيآس اتوقع البنوتات بيشو وهاجسي وريومه ماقصروآ ذكروآ اهم نقاطهآ
كذا تمام وصلت المعلومة,,ننتقل للغشا محاضرات عن انواع التقويم؟؟

[((هــاجسـيs))]

2
تتكلم عن انواع التقويم .....

انواع التقويم عندنا 3

تقويم حسب التوقيت
تقويم حسب الاسلوب
تقويم حسب المعيار


حسب التوقيت 4

ا- التقويم المبدئي أو التمهيدي أو القبلي أو الاستعدادي
2- التقويم التشخيصي
3- التقويم التكويني او البنائي
4- التقويم التتبعي أو الختامي او الاجمالي او الشامل او التجميعي او البعدي او النهائي

[آم فـرآس~]

الثانيه اللي هي التقاويم الغثيثة,,شوفوا بالمرفق البطله آروى رتبتهم بجدآول,,

بس الحين نحآول نفهم بعض ..>>حآكم مخي حالف مية يمين وعظيم مايفهم..!!!:sm4:

[((هــاجسـيs))]

التمهيدي او القبلي او المبدئي ... باختصار ..يقدم قبل البرامج التعليميه



الادوات الي نستخدمها في هالتقويم ......

1- تحديد المستوى

2- استخدام بطاقات الطلاب وبياناته


3- اختبارات الذكاء

[آم فـرآس~]

ياجمآعه,,شاركونآ بالنقآط اللي مو مفهومة أو مو وآضحه أو تخربط عشآن نرآجعهآ سوآ
حتى بعدهآنبدأ نرآجع بطريقة سؤآل وجوآب..

[آم فـرآس~]

بطريقة سهله وسريعه حتى مانخربط:
آدوآت كل تقويم,,

التمهيدي /
تحديد المستوى
استخدآم بطاقات الطلآب وبياناته
اختبارات الذكآء
اختبار المقاييس

التشخيصي/
اختبارات تشخيصية تحصيله ....>>حليله هذآ مايخربط..:71:

التقويم البنائي/
الاختبارات المنسوبة للمحك

الاجمآلي/
الاختبارات التحصيليه النهائية والفصليه اللي هي الاختبارات العامة بشكل عام مثل اختبارات القياس والقدرآت,,,~

[ريومة الشرقية]

مقياس ليكرت من اهم المقايس التعليمية واغلب الدراسات تستخدم لعينة الدراسة ونفسرها
مقياس ليكرت-مقياس بو جاردس-مقياس ثرستون
الاول وفهمنا الثاني والثالث وش موقعهم من الاعراب:(107):..؟

[آم فـرآس~]

مقياس ليكرت من اهم المقايس التعليمية واغلب الدراسات تستخدم لعينة الدراسة ونفسرها
مقياس ليكرت-مقياس بو جاردس-مقياس ثرستون
الاول وفهمنا الثاني والثالث وش موقعهم من الاعراب:(107):..؟
ريومه هذول كلهم من اساليب التقويم المبآشر,,
شوفي المحآضرة الثامنة بملخص مس هنوف الصفحه 21

[((هــاجسـيs))]

مقياس ليكرت من اهم المقايس التعليمية واغلب الدراسات تستخدم لعينة الدراسة ونفسرها
مقياس ليكرت-مقياس بو جاردس-مقياس ثرستون
الاول وفهمنا الثاني والثالث وش موقعهم من الاعراب:(107):..؟


شوفي هي كلها تقيس الاساليب المباشره في الاتجاهات

بس اهمها الشيخ ليكرت :58545:

[اروى ناصر]

عندي سؤال

الحين لو جابلي يقولي اهداف الدرس
احرائيه قابله للملاحظه
او قصيرة المدى

وش اختار ؟مو الجوابين صح ؟:(107):

[((هــاجسـيs))]

ام فراااس صفحه 15 :58545:

بسم الله عليك من واحد تحت عرفتيه:(107):


:hahahahahah::hahahahahah:

[آم فـرآس~]

عندي سؤال

الحين لو جابلي يقولي اهداف الدرس
احرائيه قابله للملاحظه
او قصيرة المدى

وش اختار ؟مو الجوابين صح ؟:(107):
كلهم صح حبيبتي مثل ماقلتي بس نختآر:اجرائية قابله للقيآس والملآحظة....>>لأنها على قولة الدكتور آشمل وأعم..!!

[((هــاجسـيs))]

بناات شوفوا اللي عنده شي موفاهمه ينزلها واحد يشرحه

ويالله نبدى بالاسئله :cool::cool:

[آم فـرآس~]

طريقة منظمة للمقارنة بين أداء شخصين أو أكثر:
‌أ. التقويم
‌ب. الاختبار
‌ج. التقييم
‌د. القياس

[هيو]

بالنسبه لانواع التقويم حسب فهمي لها

طبعا لها 3 انواع
1- حسب التوقيت ( يعني وشلون بداياته )
2- حسب الاسلوب ( يعني كيف طريقته )
3- حسب المعيار ( عاد ذي مدري ) :biggrin:



نجي لحسب التوقيت ( تمهيدي-تشخيصي-تكويني-تتبعي-اجمالي)
1- التقويم التمهيدي(المبدئي – القبلي ) من مسمياته نفهم انه يستخدم بالبدايه قبل لاتدخل ولدك المدرسه لازم يقيمونه اجل يدرعمونه وبس لا حبيبي تعال نشوف وش انت من ادمي

يقدم قبل البرنامج التعليمي ^ بالضبط مثل اللي قلت لكم فوق :biggrin:

اهدافه ..... يحدد في المتعلم مايتوفر لديه من خصائص ومعلومات التي ترتبط بموضوع التعلم ونحكم عليه من موضوع التعليم الجيد ( يعني ياحبيبي مثل اللي يطبقونه على عيالنا قبل لايدخلوون المدرسه يعلمونهم بالروضه اول الاساسيات بعدين تعال المدرسه اقيمك انجزت او لا )
وكذلك مثل بتجي تدرس بنعهد لغة انجلزي تعال اختبرك اشوف اذا انت بلبل ولا طعس :biggrin:


مدري اذا ودكم اكمل على نفس الوتيره

[((هــاجسـيs))]

يقتصر القياس على التقدير:
‌أ. الوصفي الكمي.
‌ب. النوعي.
‌ج. الكمي والنوعي.
‌د. الوصفي فقط

[اروى ناصر]

الوصفي الكمي:33_asmilies-com:

[آم فـرآس~]

الوصفي الكمي:cool:
حسآبك بعدين مو هنآ,,

[((هــاجسـيs))]

د.إن يبدأ التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها.


خلاص بطلع :58545:


:hahahahahah::hahahahahah:

[آم فـرآس~]

هآجسي,,قومي للصلآة لاتنجلدي,,وصح اجابتك,,
هيو,,,كملي الله يسعدك التقويم
بدأت افهم عليك...>>الحمدلله فيه أمل..:mh12:

[((هــاجسـيs))]

يعتمد على مجموعة من الأسس والمبادئ كمياً وكيفياً:
‌أ. الاختبار .
‌ب. القياس .
‌ج. التقييم .
‌د. التقويم

[آم فـرآس~]

التقويم,,:58545:


تمشي في خط مستقيم وليس لها تغذية راجعة ولا ترابط أو تكامل :
‌أ. التحكم الذاتي .
‌ب. المنظومة الخطية .
‌ج. التقويم التمهيدي .
‌د. لا شيء مما سبق .

[هـمـس التميمي]

التقويم

:sm5:

[هـمـس التميمي]

‌ب. المنظومة الخطية .

[((هــاجسـيs))]

يعتمد التقويم على مجموعه من الأسس والمبادئ كميا وكيفيا:
‌أ. التعاون – والشمول – والتميز.
‌ب. الثبات – والصدق
‌ج. الموضوع
‌د. جميع ما ذكر

[فيزيائيه]

السلام عليكم

التعاون والشمول ...

[آم فـرآس~]

أ_

كل مقياس طبق على نفس العينة وأعطى نفس النتائج يسمى ...... أو هو تناسق الدرجات التي حصل عليها الطالب عند إعادة الاختبار :
‌أ. صدق .
‌ب. موضوعية .
‌ج. ثبات .
‌د. معيار .

[فيصل البراك]

المستوياااات افهموا وبعدهاجربوا تحفظوا
:sm5::sm5:

الاسئله في مستوى التطبيق تعني / التطبيق العلمي للمعارف النظرية في مواقف واقعيه
يقصد من التطبيق مثل تطبيق قانون بالفيزياء اوالرياضيات


يعني اتوقع مافيه اسهل منه يقولك مستوي التطبيق والجواب التطبيق العلمي للمعارف النظريه في مواقف واقعيه < ذي سهله سؤال يدل علي الجواب ويمكن يغير شي بسيط في الجواب مو شرط يجيبه نفسه بس من الفهم بيغير شي بسيط بس بتفهم انه تطبق الاشياء في مواقف

الاسئله في مستوى الفهم تعني /القدرة على ادراك المعاني واستيعابها وشرحهاوتفسيرها

هم هذا واضح يقولك مستوي الفهم حاط الجواب القدره علي ادراك المعاني واستيعابها وشرحها وتفسيرها < واضح القصد انك تكون فاهمه ولما يطلب منك شرحه او تفسيره او استيعابها = وكلمة استيعاب= تعني فهمه"
تكون فاهمه يعني مجرد تدقق في السؤال والخيارات تعرف الجواب وممكن يغير الجواب بس يكون فهمك ان لما تفهم شي تقدر تدركه وتشرحه وتفسره اذا استدع ذالك

الاسئله في مستوى الاتقان تعني/هو الدلاله على تكوين المهاره ( يعمل التلميذ بسهولة وبسرعهوبالاقتصاد بالخدمات والزمن والجهد)

واضح بعد يعني لما تكون متقن الشي تقدر تسويه بسرعه وتقتصد في الزمن والجد وكلمة اتقان= هو ان تجيد الشي وكاتب لك هو الدلاله علي تكوين المهاره= وبرضو الاتقان يسمي مهاره وممكن يغير لك صغية الجواب بس لما تكون فاهمه راح تعرف الجواب

الاسئله في مستوى الابداع تعني / قدرة المتعلم على تطوير واحداثنماذج حركية جديده


وذي واضحه بعد يعني لما تكون مبدع اكيد بتسوي حركات جديده سوي في اي مجال يعني لما تكون مبدع / قادر علي التطوير الشي او تسوي شي جديد


الاسئله في مستوىالممارسه تعني /اداء التلميذ تلقائيا وسلسا" وبسهوله - زيادة سرعة العملوقلة الاخطاء - الممارسة تحتاج تكرار آداء العمل فيتعود الفردويألفه

يعني بعض الاسئله لابد الجواب يعطي من السؤال والعكس صحيح
الممارسه تعني كاتب لك الممارسه تحتاك التكرار اداء العمل
وطبعا الممارسه هي التكرار في اداء العمل ولما تكرر العمل فتتعود علي الشي( يعني لما تفهم النقاط ذي راح تعرف لو يغير لك صيغة الجواب لان بتفهم الممارسه هي التكرار الشي او العمل
ولما تكرره وكذا اكيد بتتعود عليه )


الاسئله في مستوى التذكرتعني /يعني تووقع قيام التلميذ بأداء أعمال مثل تسمية أجزاء في شيء معين أوتحديد شيء معين أو صياغة تعريف ما أو التعرف على ظاهرة عند رؤيتها.

طبعا الجواب هذا شوي فيه لحسه بس لو تركز بتعرف الجواب ف اخره ( التعرف علي ظاهره عند رويتها < واضح انه يقصد التذكر لما نقول عند رويتها الظاهره < تتعرف عليها )
التعرف علي الظاهره عند رويتها < يعني تتذكرها عندما تشاهدها
ولما تشاهدها تتذكرها الي هي روئتيها المقصد

الاسئله في مستوى التنظيم تعني /ادراك القيم والعلاقات المنتظمه بينها - يحدد التلميذ مكانة كل قيمة في وجدانهوعلاقة هذه القيم بعضها البعض
هم هذا سهل التنظيم من الجواب التنظيم = المنتظمه
اي ان تنظم العلاقات والقيم بين بعض ويحدد التلميذ مكان كل قيمه

واذا جابها نفس الاجوبه ماغير الصيغه تكون سهله مره بس الخوف انه يغير شوي من الكلمات ف الجواب بس تدل علي التنظيم

الاسئلهفي مستوى الاستجابه تعني/يستجيب ايجابيا" على مستوى منخفض مثل اظهار اهتمام - يتطلب مشاركة حية من جانب المتعلم - تتدرج الاستجابة من كونها مفروضه او مطلوبهمن التلميذ الى استجابة تلقائيه تطويعيه


بعد سهل الاستجابه / يستجيب < واضح وطبعا كلمة استجابه تعني ان تظهر اهتمامك لـ الشي وان تكون تشاركه اوترد عليه لان الاستجابه هي الرد او ب الاصح هي التفاعل معك من جانب المتعلم



الاسئله في مستوى التشخيص /تنظيم القيم في فلسفه كلية ثابته بحيثيتصف سلوك الفرد بصفات مستمده من تلك القيم

والتشخيص هو ان تصف سلوك المتعلم مستمد يعني ب العاميه جبتها من تلك القيم والقيم هي السلوك حق المتعلم

الاسئله في مستوى التقييم تعني/يقصد به ملاحظة الظواهر على ان لهاسلوكا ظاهرا يتماشى مع هذا الاتجاه, فتكون الاتجاهات هو الطريق الممهد لتكوين القيم


شروط الاختبار الجيد الموضوعيه / ان تكون شروط اجراء الاختبار واحده - ان تكون طريقة تقدير الاختبار واحد بحيثلايختلف المقدرون في تقدير الدرجه - ان تكون اسئلة الاختبار مفهمومه بحيث تحملتفسيرا" واحدا" - ان الاختبار لو استخدمه افراد آخرون فإنهم يحصلون على درجة مماثله




مجرد اجتهــإد اعذروني اذا ماوصلت المعلومه ب الشكل المطلوب :sm5:

[فيزيائيه]

من ادوات التقويم التمهيدي
1/الاختبارات التحصيلية
2/الاختبارات محكيه المرجع
3/اختبارات الذكاء
4/جميع ماسبق

[((هــاجسـيs))]

ثبات :(107):

[((هــاجسـيs))]

4/جميع ماسبق

[هـمـس التميمي]

صدق ؟

[فيزيائيه]

أ_

كل مقياس طبق على نفس العينة وأعطى نفس النتائج يسمى ...... أو هو تناسق الدرجات التي حصل عليها الطالب عند إعادة الاختبار :
‌أ. صدق .
‌ب. موضوعية .
‌ج. ثبات .
‌د. معيار .

صدق :mh12:

[آم فـرآس~]

من ادوات التقويم التمهيدي
1/الاختبارات التحصيلية
2/الاختبارات محكيه المرجع
3/اختبارات الذكاء
4/جميع ماسبق

هاجسي,,,صح عليك ثبآت :(204):

[هـمـس التميمي]

اختبارات الذكاء؟

[فيزيائيه]

4/جميع ماسبق

غلط :139:

[**Besho0o**]

من ادوات التقويم التمهيدي
1/الاختبارات التحصيلية
2/الاختبارات محكيه المرجع
3/اختبارات الذكاء
4/جميع ماسبق

:(107):

[((هــاجسـيs))]

:71::71:

[فيزيائيه]

صح عليكم همس و ام فراس

[((هــاجسـيs))]

من أهدافه تحديد صعوبات التعلم لدى التلاميذ ومعرفة أسبابها و تشخيص أسباب التأخر الدراسي :
‌أ. التقويم التمهيدي.
‌ب. التقويم التشخيصي.
‌ج. التقويم التكويني.
‌د. التقويم التتبعي .

[**Besho0o**]

من أهدافه تحديد صعوبات التعلم لدى التلاميذ ومعرفة أسبابها و تشخيص أسباب التأخر الدراسي :
‌أ. التقويم التمهيدي.
‌ب. التقويم التشخيصي.
‌ج. التقويم التكويني.
‌د. التقويم التتبعي .

:mh12:

[آم فـرآس~]

هاجسي/التشخيصي

شوفي ذي:
بطريقة سهله وسريعه حتى مانخربط:
آدوآت كل تقويم,,

التمهيدي /
تحديد المستوى
استخدآم بطاقات الطلآب وبياناته
اختبارات الذكآء
اختبار المقاييس

التشخيصي/
اختبارات تشخيصية تحصيله ....>>حليله هذآ مايخربط..

التقويم البنائي/
الاختبارات المنسوبة للمحك

الاجمآلي/
الاختبارات التحصيليه النهائية والفصليه اللي هي الاختبارات العامة بشكل عام مثل اختبارات القياس والقدرآت,,,~

[((هــاجسـيs))]

صح بيشو

[فيزيائيه]

التشخيصي

[((هــاجسـيs))]

ام فرااس :(204)::(204):

[آم فـرآس~]

هناك عدة طرق لاختبار الثبات منها :
‌أ. طريقة إعادة الاختبار .
‌ب. طريقة الصور المتكافئة .
‌ج. طريقة التجزئة النصفيه.
‌د. جميع ما سبق صحيح .

[عصير فصفص]

ترقبونـــــآ

السآبعة مسآءآ بتوقيت الهفوف

من العآيدين و الفآيزين :biggrin:

و آعآده الله علينآ و عليكم باليمن و البركآت

:Cry111: << بيجيب العيد اليوم

آول مره آحس آني متشتت بالشكل هذآ

آتوقع بآحفظ آسئلة العآم

و نسأل الله التوفيق لنآ و لكم في الدآرين

[فيزيائيه]

جميع ماسبق

[**Besho0o**]

هناك عدة طرق لاختبار الثبات منها :
‌أ. طريقة إعادة الاختبار .
‌ب. طريقة الصور المتكافئة .
‌ج. طريقة التجزئة النصفيه.
‌د. جميع ما سبق صحيح .
:sm5:

[آم فـرآس~]

اخوي عصير فصفص,,:hahahahahah: لا ان شاءالله بسيطة,,
ركز بتحسهآ هبله وتافهه ومطلعين مآده من لآشيء..:71:

[((هــاجسـيs))]

وش السالفه :eek:

[آم فـرآس~]

فيزو+بيشو..صح عليكم:(204):
وين السؤآل ياحلوآت..:cool:

[هـمـس التميمي]

الثبات انه نتيجه الاختبار ما تتغير مهما اختلفت الطريقه

طيب والصدق؟

[فيزيائيه]

اداة من ادوات البحث تستخدم للحصول على المعلومات التي تمكن الباحث من الاجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من فروضه
1/الاستبانه
2/المقابله
3/الملاحظة
4/الرسم البياني

[ريومة الشرقية]

اداة من ادوات البحث تستخدم للحصول على المعلومات التي تمكن الباحث من الاجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من فروضه
1/الاستبانه
2/المقابله
3/الملاحظة
4/الرسم البياني

[ام يزن 40]

:mh12:

[فيزيائيه]

صح عليك ريومه

[((هــاجسـيs))]

الملاحظة

[هـمـس التميمي]

ملاحظه

[ريومة الشرقية]

السؤال عندي:58545: ولا شلون..؟

[((هــاجسـيs))]

:(204):ريووومه

[آم فـرآس~]

هموس:الصدق يعني مدى تنفيذ الاختبار للجوآنب التي وضع لقيآسهآ,,
يعني مآدتنا تقويم تربوي,,,>>الاختبار يكون صادق معنا ويجيب لنآ كل شيء تقويم تربوي مايخليهآ كأنها رياضيآت..>>آمحق شرح بس يلآ سلكوآ..,:tongue::tongue:

[هـمـس التميمي]

ام فراس

:rose::rose::rose:

[هيو]

اوكي رجعنا لكم
2- التقويم التشخيصي (من اسمه ندري انه يشخص الشخص اللي قدامه يشوف مختل صاحي يحتاج يندمج مع الاطفال العاديين ولا لا مو يشخصه بأسأله من راسه لا يكون معتمد على اسباب تربويه )

اهدافه ...... 1- تحديد صعوبات التعلم لدى التلاميذ ومعرفة اسبابها ^ مثل ماقلت فوق:biggrin:
2- و ضع خطه تعليميه نخلصهم من ضعفهم ( خلاص دام اني عرفت انه عنده مشكله بحاول اعالج المشكله )
3- استثمار نقاط القوى لدى الطلاب في تعلم جديد ( اعززها دام اني لقيت فيه بادرة خير )
طيب وش الادوات اللي استخدمها معهم :(107):.........
طبعا احنا قلنا نشخص الشخص فأكيد راح نستخدم معه اختبارات تشخيصيه تحصيليه


3- التقويم التكويني ( البنائي) هو تقويم مستمر طوال العمليه التعليميه <<<<<< لايوقف لايوقف لايوقف بس تذكر هالشي ان التكويني تنكس لايوقف لايوقف لايوقف:hahahahahah::hahahahahah::hahahahahah::haha hahahah:

يراقب المعلم الطالب اثناء التدريس اذا اخطأ نعطيه تغذيه راجعه ( مثل المعلم اذا هو حط عينه عليك انك كسلان انك شاطر اذا كسلان حاول يشرح لك اكثر من مره لين ماتفهم واذا انت شاطر عزز لك ):biggrin:

اهدافه اتوقع واضحه مايبي لها شرح
ادواته ... الاختبارات المنسوبه للمحك ( اذا انت فهمت وش يعني المحك تعال علمني ) :biggrin:

[آم فـرآس~]

: تكون عرضية وغير معد لها إعداد جيد وتكون عن طريق الصدفة:
‌أ. الملاحظة غير المنتظمة .
‌ب. الملاحظة المنتظمة .
‌ج. المقابلة المفتوحة .
‌د. المقابلة المقيدة .

[**Besho0o**]

: تكون عرضية وغير معد لها إعداد جيد وتكون عن طريق الصدفة:
‌أ. الملاحظة غير المنتظمة .
‌ب. الملاحظة المنتظمة .
‌ج. المقابلة المفتوحة .
‌د. المقابلة المقيدة .

[فيزيائيه]

ملاحظة غير منتظمه

[((هــاجسـيs))]

:d5::d5: ام فرااس

[ريومة الشرقية]

س1:نستخدمه في الفصول وفي كثير من الأماكن والمؤسسات التعليمية:
أ.مرجعي المعيار
ب.مرجعي المحك
ج.لاشي مما سبق:hahahahahah::cool:.

[((هــاجسـيs))]

‌أ. الملاحظة غير المنتظمة .

[ام يزن 40]

‌أ. الملاحظة غير المنتظمة

[**Besho0o**]

نستخدمه في الفصول وفي كثير من الأماكن والمؤسسات التعليمية:
أ.مرجعي المعيار
ب.مرجعي المحك
ج.لاشي مما سبق
:71:

[((هــاجسـيs))]

أ.مرجعي المعيار

[ريومة الشرقية]

: تكون عرضية وغير معد لها إعداد جيد وتكون عن طريق الصدفة:
‌أ. الملاحظة غير المنتظمة .
‌ب. الملاحظة المنتظمة .
‌ج. المقابلة المفتوحة .
‌د. المقابلة المقيدة .

[آم فـرآس~]

هيو,,,لبى الشرح :icon120::icon120:
بدأت المعلومآت تثبت معك كملي ,,,:(204):
وحتى الاهدآف قوليهآ لأن مهمه أهدآف كل تقويم وعشآن افرق بينهم..

[ام يزن 40]

أ.مرجعي المعيار

[((هــاجسـيs))]

هي التي يطلب فيها من التلاميذ أداء عمل معين أو حل مشكلة ما مثل نقل رسم نبات:
‌أ. اختبار الأداء .
‌ب. اختبارات التعرف .
‌ج. اختبارات الإبداع.
‌د. اختبارات تحريرية.

[فيزيائيه]

يستخدم لتقدير اداء الفرد والاخرين في القدرة التي يقيسها ذلك الاختبار
1/اختبار مرجعي المحك
2/اختبار الذكاء
3/اختبار مرجعي المعيار
4/الاختبارات التحصيليه

[**Besho0o**]

هي التي يطلب فيها من التلاميذ أداء عمل معين أو حل مشكلة ما مثل نقل رسم نبات:
‌أ. اختبار الأداء .
‌ب. اختبارات التعرف .
‌ج. اختبارات الإبداع.
‌د. اختبارات تحريرية.
:71:

[عصير فصفص]

هذآ اللي قآهرني

آنهم مطلعين مآده من لآ شيء

يآخوي عطني شيء آستفيد منه

بدل هالمآدة اللي مدري وش تبي

مشكورة خيتو آم فرآس على جهودك

و الشكر موصول لبقية الصبآيآ

عيني عليكن بآرده

حنآ يالشبآب هنآ مآ عندنآ مثلكم

فزعه و مسآعده ........ آلخ

نبي درجة النجآح و بس :biggrin:

الله يخلي لنآ هتآن و آحمد السيآر و آحسآس سلطآن

هم العين المفتحه فينآ :biggrin:

موفقين آن شآء الله

[فيزيائيه]

مرجعي المعيار

اختبار الاداء

[**Besho0o**]

يستخدم لتقدير اداء الفرد والاخرين في القدرة التي يقيسها ذلك الاختبار
1/اختبار مرجعي المحك
2/اختبار الذكاء
3/اختبار مرجعي المعيار
4/الاختبارات التحصيليه
:71:

[آم فـرآس~]

صح عليكم غير منتظمة,,,,
ريومه مرجعي المعيآر

[**Besho0o**]

كل ما يأتي من وظائف التقويم في العملية التعليمية ماعدا :
‌أ. توجيه العملية التعليمية يساعد في التعرف على مدى ملائمة المنهج لتحقيق الأهداف المأمولة.
‌ب. التعرف على مستويات التلاميذ ومشكلاتهم.
‌ج. توفير المعلومات عن مدى تقديم العملية التعليمية.
‌د. كفاية الإمكانات البشرية والمادية لتطبيق المنهج.

[ام يزن 40]

‌أ. اختبار الأداء .

[((هــاجسـيs))]

‌ب. التعرف على مستويات التلاميذ ومشكلاتهم.
:(107):

[آم فـرآس~]

فيزو/مرجعي المحك

[فيزيائيه]

التعرف على مستويات التلاميذ ومشكلاتهم.

[فيزيائيه]

بيشو و ام فراس :139:

[**Besho0o**]

فيزو&هاجسي
:d5:

[فيصل البراك]

أ_

كل مقياس طبق على نفس العينة وأعطى نفس النتائج يسمى ...... أو هو تناسق الدرجات التي حصل عليها الطالب عند إعادة الاختبار :
‌أ. صدق .
‌ب. موضوعية .
‌ج. ثبات .
‌د. معيار .







الثبات هو / تناسق الدرجات التي حصل عليها الطالب عند اعادة الاختبار

:sm18: ركز فيه منكن يقول الصدق

[ريومة الشرقية]

صح عليكم
مرجعي المعيار:d5::106:.

[آم فـرآس~]

كل ما يأتي من وظائف التقويم في العملية التعليمية ماعدا :
‌أ. توجيه العملية التعليمية يساعد في التعرف على مدى ملائمة المنهج لتحقيق الأهداف المأمولة.
‌ب. التعرف على مستويات التلاميذ ومشكلاتهم.
‌ج. توفير المعلومات عن مدى تقديم العملية التعليمية.
‌د. كفاية الإمكانات البشرية والمادية لتطبيق المنهج.
التعرف على مستويات التلآميذ...>>ذي تبع المعلم

[((هــاجسـيs))]

عملية التقويم عملية:
‌أ. دينامية دائمة التغير لا تتوقف.
‌ب. ثابتة .
‌ج. لا شيء مما سبق

[آم فـرآس~]

:Cry111: ايه صح يصير مرجعي المعيآر..

[(خالد)]

:53:

[فيزيائيه]

اداة من ادوات البحث من مزاياها التعرف على المخزون الفكري والثقافي للمسترشد
1/الملاحظة
2/الاستبيان
3/المقابله
4/الرسم البياني الاجتماعي

[اروى ناصر]

كم عدد وسائل تقويم الميول ؟ وايش هي ؟ عندي ملخبطه :mh12:

[فيصل البراك]

عملية التقويم عملية:
‌أ. دينامية دائمة التغير لا تتوقف.
‌ب. ثابتة .
‌ج. لا شيء مما سبق




ديناميه دائمه التغير لا تتوظف

[فيزيائيه]

دينامية دائمة التغير لا تتوقف

[آم فـرآس~]

هاجسي_دينآميه

[سلطان المطيــري]

مرجعي المعياار

[**Besho0o**]

عملية التقويم عملية:
‌أ. دينامية دائمة التغير لا تتوقف.
‌ب. ثابتة .
‌ج. لا شيء مما سبق

[((هــاجسـيs))]

وش خالد :53:

[آم فـرآس~]

فيزو_المقابله

[**Besho0o**]

اداة من ادوات البحث من مزاياها التعرف على المخزون الفكري والثقافي للمسترشد
1/الملاحظة
2/الاستبيان
3/المقابله
4/الرسم البياني الاجتماعي

:(107):

[فيزيائيه]

صح عليك ام فراس :(204):

[فيصل البراك]

اداة من ادوات البحث من مزاياها التعرف على المخزون الفكري والثقافي للمسترشد
1/الملاحظة
2/الاستبيان
3/المقابله
4/الرسم البياني الاجتماعي



المقابله :mh12:

[((هــاجسـيs))]

3/المقابله


:d5::d5:

[(خالد)]

يحدد شكل ونوع الاداء اللذي ينبغي ان يظهره التلميذ كدليل على حدوث التعلم لديه :

الهدف التربوي

الهدف التعليمي

الهدف السلوكي

جميع ماسبق صحيح

:biggrin:

[((هــاجسـيs))]

من مراحل تقويم المدرسة جميع ما يأتي ماعدا:
‌أ. التدريب الأساسي و تكوين فريق تقويم المدرسة
‌ب. جعل التقويم مؤسساتيا.
‌ج. إقامة حوار بين الداخلي والتقويم الأساسي .
‌د. إقامة حوار بين التقويم الداخلي والخارجي

[فيزيائيه]

كم عدد وسائل تقويم الميول ؟ وايش هي ؟ عندي ملخبطه :mh12:

11 وسيله

[آم فـرآس~]

الهدف السلوكي

[((هــاجسـيs))]

الهدف السلوكي

[فيزيائيه]

إقامة حوار بين الداخلي والتقويم الأساسي .

الهدف السلوكي

[فيصل البراك]

يحدد شكل ونوع الاداء اللذي ينبغي ان يظهره التلميذ كدليل على حدوث التعلم لديه :

الهدف التربوي

الهدف التعليمي

الهدف السلوكي

جميع ماسبق صحيح

:biggrin:


الهدف السلوكي

[(خالد)]

صح ام فراس + هاجسي :(204):

[آم فـرآس~]

من مراحل تقويم المدرسة جميع ما يأتي ماعدا:
‌أ. التدريب الأساسي و تكوين فريق تقويم المدرسة
‌ب. جعل التقويم مؤسساتيا.
‌ج. إقامة حوار بين الداخلي والتقويم الأساسي .
‌د. إقامة حوار بين التقويم الداخلي والخارجي

[((هــاجسـيs))]

:d5:فزفز

[بنت الشمري]

يحدد شكل ونوع الاداء اللذي ينبغي ان يظهره التلميذ كدليل على حدوث التعلم لديه :

الهدف التربوي

الهدف التعليمي

الهدف السلوكي

جميع ماسبق صحيح

:biggrin:
مرحبااااا الله يوفقكم

اتوقع السلوكي :mh12:

[**Besho0o**]

من مراحل تقويم المدرسة جميع ما يأتي ماعدا:
‌أ. التدريب الأساسي و تكوين فريق تقويم المدرسة
‌ب. جعل التقويم مؤسساتيا.
‌ج. إقامة حوار بين الداخلي والتقويم الأساسي .
‌د. إقامة حوار بين التقويم الداخلي والخارجي

[آم فـرآس~]

مدى تنفيذ الاختبار للجوانب التي وضع لقياسها :
‌أ. الثبات .
‌ب. الصدق .
‌ج. الموضوعية .
‌د. المعيار .

[((هــاجسـيs))]

: أن تقويم التدريس سار في ................ رئيسية
‌أ. ثلاثة اتجاهات
‌ب. أربع اتجاهات
‌ج. اتجاهين.
‌د. لا شيء مما سبق

[((هــاجسـيs))]

‌ب. الصدق .

[**Besho0o**]

مدى تنفيذ الاختبار للجوانب التي وضع لقياسها :
‌أ. الثبات .
‌ب. الصدق .
‌ج. الموضوعية .
‌د. المعيار .

[((هــاجسـيs))]

أقدم أنواع الوسائل التقويمية المكتوبة في التربية وتتكون في العادة من نوعين : طويلة و قصيرة:
‌أ. الاختبارات المقالية.
‌ب. الاختبارات الموضوعية.
‌ج. الاختبارات الأدائية.
‌د. الاختبارات المعيارية

:71::71::71:

[فيزيائيه]

وسائل تقويم الميول
1/استطلاعات الراي
2/مقاييس التقدير المتدرجه
3/السجلات القصصيه وسجلات الحوادث
4/دراسة الحاله
5/المذاكرات الشخصية للتلاميذ
6/المذكرات الاسقاطيه
7/مشاريع التلاميذ
8/سجلات التلاميذ
9/مقابلات التلميذ
10/تقدير الاقران
11/التقارير الذاتيه

[بنت الشمري]

3

[فيصل البراك]

تمتاز المقاييس النسبية بأنها :
أ- تصنف الأشياء والأشخاص إلى فئات
ب- فئوية القياس
ج- تدل على امتلاك الشخص لسمة معينة
د- ذات صفر مطلق

[**Besho0o**]

: أن تقويم التدريس سار في ................ رئيسية
‌أ. ثلاثة اتجاهات
‌ب. أربع اتجاهات
‌ج. اتجاهين.
‌د. لا شيء مما سبق

:(107):

[**Besho0o**]

أقدم أنواع الوسائل التقويمية المكتوبة في التربية وتتكون في العادة من نوعين : طويلة و قصيرة:
‌أ. الاختبارات المقالية.
‌ب. الاختبارات الموضوعية.
‌ج. الاختبارات الأدائية.
‌د. الاختبارات المعيارية

[((هــاجسـيs))]

د- ذات صفر مطلق

[((هــاجسـيs))]

بيشو :d5::d5:

[فيزيائيه]

الصدق

3اتجاهات

الاختبارات المقاليه

[**Besho0o**]

تمتاز المقاييس النسبية بأنها :
أ- تصنف الأشياء والأشخاص إلى فئات
ب- فئوية القياس
ج- تدل على امتلاك الشخص لسمة معينة
د- ذات صفر مطلق

[(خالد)]

المقاليه

[**Besho0o**]

:biggrin:

[بنت الشمري]

‌أ. الاختبارات المقالية

[آم فـرآس~]

صح عليكم الصدق,,,

هاجسي,,3 اتجاهات

[((هــاجسـيs))]

:(204)::(204):

[**Besho0o**]

من الاتجاهات الرئيسية لتقويم التدريس جميع ما يأتي ماعدا:
‌أ. تحديد الكفايات التدريسية.
‌ب. التركيب المفتوح
‌ج. أسلوب مشاهدة التدريس وعمل تقرير عن مدى نجاحه
‌د. البحث عن العائد من نتائج التقييم

[((هــاجسـيs))]

تعد وسائل قياسية حديثة العهد نسبيا في التربية لا تدخل فيها ذاتية المصحح ، ومن أهم أنواعها مثل الصح والخطأ والاختيار من متعدد وأكمل الفراغ وتوصيل العبارات :
‌أ. الاختبارات المقالية.
‌ب. الاختبارات الموضوعية.
‌ج. الاختبارات الأدائية.
‌د. الاختبارات المعيارية

[((هــاجسـيs))]

‌ب. التركيب المفتوح
:(107):

[آم فـرآس~]

‌ب. التركيب المفتوح

[آم فـرآس~]

ب. الاختبارات الموضوعية.

[فيزيائيه]

لتركيب المفتوح :(107):

الاختبارات الموضوعية.

[بنت الشمري]

‌ب. التركيب المفتوح بيشووووو

‌ب. الاختبارات الموضوعية. هجووووووس

[((هــاجسـيs))]

:71::71::71:


بدى عقل يشتغل :(269):

[فيصل البراك]

1- تستخدم سلالم التقدير غالبا لتقييم:
2- أ- التحصيل.
3- ب- الاتجاهات.
4- ج-الاستعدادات.
5- د- الذكاء.

[((هــاجسـيs))]

:d5::d5::d5:


كلهم

[((هــاجسـيs))]

كل ما يأتي من مميزات الاختبارات الموضوعية ما عدا :
‌أ. تغطي المنهج كله و سهلة في التصحيح .
‌ب. لا تدخل ذاتية المصحح .
‌ج. تطبق لمجموعات كبيرة.
‌د. يستدعي الذاكرة .

[**Besho0o**]

تعد وسائل قياسية حديثة العهد نسبيا في التربية لا تدخل فيها ذاتية المصحح ، ومن أهم أنواعها مثل الصح والخطأ والاختيار من متعدد وأكمل الفراغ وتوصيل العبارات :
‌أ. الاختبارات المقالية.
‌ب. الاختبارات الموضوعية.
‌ج. الاختبارات الأدائية.
‌د. الاختبارات المعيارية

[آم فـرآس~]

أن يقس الاختبار ما وضع لقياسه :
‌أ. الثبات .
‌ب. الصدق .
‌ج. الموضوعية .
‌د. المعيار .


آستغفرالله العظيم,,,عن اذنكم اصلي الظهر ورآجعة,,:106:

يلآ حلوآ السؤآل لين اجي,,:119:

[**Besho0o**]

كل ما يأتي من مميزات الاختبارات الموضوعية ما عدا :
‌أ. تغطي المنهج كله و سهلة في التصحيح .
‌ب. لا تدخل ذاتية المصحح .
‌ج. تطبق لمجموعات كبيرة.
‌د. يستدعي الذاكرة .

[فيزيائيه]

يستدعي الذاكرة

[**Besho0o**]

أن يقس الاختبار ما وضع لقياسه :
‌أ. الثبات .
‌ب. الصدق .
‌ج. الموضوعية .
‌د. المعيار .

:(107):

[خلف الشمري]

هاذا الجواب صحيح ؟
- من أسباب الاعتراض حول تحديد الأهداف

عدم تحقيق تعليم أفضل.

تؤدى إلى جعل التربية اقل إنسانيه

لا توجد فرصة لممارسة الانشطه

تقلل من التلقائية ومرونة التعلم

[((هــاجسـيs))]

‌ب. الصدق .



بسلامه ياالغلا :106::106:

[((هــاجسـيs))]

بيشو &فزفز

:d5::d5:

[فيزيائيه]

يهتم بالجانب المعرفي فقط
1/القياس
2/التقييم
3/التقويم الحديث
4/التقويم القديم

[((هــاجسـيs))]

خلف :(204):

[((هــاجسـيs))]

4/التقويم القديم

[فيزيائيه]

هاذا الجواب صحيح ؟
- من أسباب الاعتراض حول تحديد الأهداف

عدم تحقيق تعليم أفضل.

تؤدى إلى جعل التربية اقل إنسانيه

لا توجد فرصة لممارسة الانشطه

تقلل من التلقائية ومرونة التعلم



ايه صحيح

[هـمـس التميمي]

خلف

يس

[(خالد)]

سجلاً تراكمياَ يصاحب التلميذ خلال مراحل رحلته التعليميه وتدون فيه البيانات الاساسيه :

بطاقه التلميذ المجمعه

السجل القصصي

الرسم البياني

لاشيء مماذكر

[**Besho0o**]

خلف ايه صحيح

لاحظ الخيار الاخير يقولك التعلم

المفروض المعلم

يعني ركز في الاختبار:sm5:

[فيزيائيه]

ام فراس الصدق

[فيصل البراك]

1التصميم التعليمي،يعني:
أ- تكامل المنهج
ب- استجابةالمنهج لحاجات الدارسين.
ج- المحك الذي يتخبر ميد دقة المنهج التعليمي للتخطيط التعليمي
د- وجود نشاطات في المنهج.

[فيزيائيه]

هاجسي :d5:

[آم فـرآس~]

صح عليك هاجسي الصدق,,

[**Besho0o**]

سجلاً تراكمياَ يصاحب التلميذ خلال مراحل رحلته التعليميه وتدون فيه البيانات الاساسيه :

بطاقه التلميذ المجمعه

السجل القصصي

الرسم البياني

لاشيء مماذكر

[((هــاجسـيs))]

بطاقه التلميذ المجمعه

[**Besho0o**]

ام فراس طيب انا عندي
باسئله تناهيد الموضوعيه :sm5:

[((هــاجسـيs))]

:(204)::(204):

[(خالد)]

بيشو :(204):

[((هــاجسـيs))]

خالد وانا :017:




:hahahahahah::hahahahahah:

[فيزيائيه]

التقويم السيكومتري
1/يراعي الفروق الفرديه
2/معيار محكي التصنيف
3/مقارنة الفرد بنفسه من وقت لاخر
4/جميع ماسبق

[(خالد)]

ونتي :(204):

:hahahahahah:

[هيو]

اوكي بعطيك الحين اهداف التقويم التكويني واكمل معك


1-تقديم مساعده منظمه ومستمره للمتعلم ( لانه مستمر مايطلع مستوى اعلى الا اذا انتهى من اللي قبله )
2-يعمل على تحسين عملية التعلم والتقدم للافضل ( لانه مستمر برضوه يطور العمليه للافضل يخلي المعلومات تدخل راسه وينميها عنده بكذا يحصل تطور )
3- نتائجه تقوم بدور التعزيز لاينتقل الى مرحله حتى يتقن المهاره (نفس اللي قلنا قبل )
4- يقدم التغذيه الراجعه للمعلم وللمتعلم وتوزيع المقرر الدراسي الى اجزاء ووحدات ( نفس ماقلنا )

طبعا بتكلم عن الاجمالي قبل لان التتبعي بالاخير يجي
4- التقويم الاجمالي ( الختامي- البعدي) من مسمياته انه نهائي والنهائي يجي للاختبارات
يحكم على مدى احراز نواتج التعلم في المقرر كله او جزء منه ( يعني كل شي تعلمتيه خلال دراسك بمستوى رابع والحين جايه تختبرين فيه ودرجة الامتحان )
اهدافه .... المقارنه بين النتائج
ادواته ..... الاختبارات التحصيليه النهائيه والفصليه والاختبارات العامه بشكل عام القياس والقدرات ß- هنا انتبهي الفرق بين الاختبارات التحصيليه النهائيه والاختبارات شخصيه تحصيليه الاولى للتقويم الاجمالي والثانيه للتقويم التشخيصي وكلها ادوات

نجي لاخر شي 5- التقويم التتبعي
تقويم يجري عادة بعد الانتهاء من البرنامج بفتره من الزمن ( زي الحين اختبار القدرات يرجعون يختبرونا في معلومات صار لها سنين )
هو تقويم يحكم على مدى احراز نواتج التعلم في المقرر كله او جزء منه بعد الانتهاء من البرنامج بفتره من الزمن ß-- هنا فرقي بينه وبين الاجمالي نفس الفكره لكن التتبعي بفتره من الزمن

اهدافه...... 1-الحكم ويشمل اعطاء الدرجات والتقييم والترتيب والتقدير ينتقل من مستوى الى اخر
2- التنبؤ بالدرجات اللاحقه
3-اتخاذ القرارات
4- التغذيه الراجعه للمعلم والمتعلم ß- التتبعي والتكويني كلهم يقدمون تغذيه راجعه للمعلم والمتعلم لان التكويني مستمر والتتبعي يرجع يختبرك بعد فتره من الزمن

وكذا خلصنا

[((هــاجسـيs))]

2/معيار محكي التصنيف

[**Besho0o**]

التقويم السيكومتري
1/يراعي الفروق الفرديه
2/معيار محكي التصنيف
3/مقارنة الفرد بنفسه من وقت لاخر
4/جميع ماسبق

[((هــاجسـيs))]

:58545::58545::58545:











:hahahahahah:

[(خالد)]

محكي التصنيف

[((هــاجسـيs))]

هيووو :(204)::(204):


ماقصرتي

[فيزيائيه]

بيشو & هاجسي :(204):

[((هــاجسـيs))]

:71::71:

[((هــاجسـيs))]

: سميت الاختبارات الموضوعية بهذا الاسم لأن :
‌أ. تصحيحها مستقل عن الحكم الذاتي للمصحح
‌ب. تصحيحها غير مستقل عن الحكم الذاتي للمصحح
‌ج. جميع الإجابات خاطئة

[ريومة الشرقية]

اسئلة الاختبار لتناهيد في موقع كويز 30سؤال والباقي بالطريق:58545:
http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1205120409222511&a=1
http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1205120513322202&a=1
http://www.quizyourfriends.com/take-quiz.php?id=1205120545476702&a=1
اعداد ريومة الشرقية
دعواتكم :060::106:.

[**Besho0o**]

: سميت الاختبارات الموضوعية بهذا الاسم لأن :
‌أ. تصحيحها مستقل عن الحكم الذاتي للمصحح
‌ب. تصحيحها غير مستقل عن الحكم الذاتي للمصحح
‌ج. جميع الإجابات خاطئة

:71::71:

[(خالد)]

من اهدافه الحصول على الحقائق التي تتعلق بالميلاد ومكان الميلاد وعدد الاسره :

المقابله

الملاحظه

الاستبيان

الاختبار

[فيزيائيه]

تصحيحها مستقل عن الحكم الذاتي للمصحح

[((هــاجسـيs))]

مين قيمني يعترف :58545::58545:

[((هــاجسـيs))]

الاستبيان

[((هــاجسـيs))]

بيشو فزفز:d5::d5:

ريووومه ربي يوووفقك :106:

[فيزيائيه]

الاستبيان

[هيو]

العفو تناهيد ماسويت الا الواجب

انتو الحين تحطون الاسئله من حقت صبا ولا من عندكم

توني بديت اراجع من صبا

[(خالد)]

هاجسي :(204):

[فيزيائيه]

الله يجزاك الجنه ريومه

[((هــاجسـيs))]

من طرق تقويم المهارة أو قياس المهارة جميع ما يأتي ماعدا:
1- الجانب المعرفي
2- الجانب الأدائي
3- الجانب السلوكي
4- ناتج العمل
:10111::10111:

[(خالد)]

ناتج العمل

[فيزيائيه]

التقويم ليس مقصور على الحكم على مدى تعلم التلاميذ فقط
1/من مبادى التقويم
2/من خطوات التقويم
3/من اسس التقويم
4/من ابعاد التقويم

[آم فـرآس~]

بـــــــآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآ آآك,,
هيو,,,الله يوفقك ويسعدك,,,:106:
بيشو,,,فيه خطأ بأسئلة تنآهيد وهذا كآن من ضمن اللي صححهم آحسآس سلطآن فاانتبهي :sm5::sm5:
هآجسي/المعرفي,,

[ريومة الشرقية]

فزفز&هاجسي
ويااكم ياارب
:106::106:.

[**Besho0o**]

يسلمو ريومه:d5:

[آم فـرآس~]

فيزو من المبآدئ

[فيزيائيه]

السلوكي :(107):

[(خالد)]

اسس التقويم

[هيو]

4/من ابعاد التقويم

[فيزيائيه]

4/من ابعاد التقويم

:d5:

[((هــاجسـيs))]

فزفز :d5::d5:

خالد ام فرااس :139:


السللوكي

[آم فـرآس~]

:Cry111:


التقويم الذي يهدف إلى اختيار أفضل المدخلات للعملية التعليمية ،هو التقويم :
أ- التكويني.
ب- المبدئي.
ج- الانتقائي.
د- الختامي .

[(خالد)]

:24_asmilies-com:

[((هــاجسـيs))]

ج- الانتقائي.
:(107):


ام فراااس وش فيك :eek:

[هيو]

أ- التكويني